Это игра и продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование).
Для раннего возраста характерным является проявление зачатков этих видов деятельности, так как об их развитии в полной мере можно говорить лишь в более старшем возрасте.
Игра.
Игра рождается внутри предметной деятельности.
Сначала ребенок манипулирует предметами так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет (ту самую ручку, ту самую книгу, которую держит в руках мама).
Следующие этапы в развитии предметных действий, которые приводят к обособлению игры:
перенос показанного действия на другие предметы (замещение),
использование предметов-заместителей;
воспроизведение увиденного на игрушках.
Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре ребенка. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому её называют процессуальной игрой.
Ребенок либо без конца выполняет одно и то же действие, либо осуществляет несколько действий без какой-либо логической связи: сначала кормит куклу, потом причесывает, потом укладывает, потом снова кормит и причесывает и т.д. Игровые действия не имеют какого-либо продолжения и формально переходят одно в другое.
Особенности такой (процессуальной) игры в отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в следующем:
1. однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними;
|
|
|
2. содержанием игровых действий является подражание взрослому – ничего нового ребенка не изобретает, он лишь воспроизводит на разных игрушках то, что уже делал вместе со взрослым;
3. материалом для игры служат не только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка;
4. слабая эмоциональная включенность в игру – ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций и переживаний).
Одна из ранних форм игры детей раннего возраста — предметная игра — представляет собой:
многократное воспроизведение общих схем использования вещей,
варьирование функций («значений») предмета в реальном практическом действии.
Пример:
Игра разворачивалась «вокруг» телефонной трубки. Едва получив ее в руки, мальчик начинает «говорить». Это быстрое, интонационно и ритмически выразительное «говорение», не выполняющее никакой функции общения, — это выражение того значения телефона, которое «открыто» ребенком на данном этапе.
|
|
|
Предметная игра постепенно перерастает в сюжетно-отобразительную, когда ребенок воспроизводит в действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни.
Дети раннего возраста сначала действуют с предметами, а потом осознают смысл предмета в игре и дают предметам игровые названия. Ребенок играет укладывая мать спать – как это делают с ним – накрывает простынкой.
В конце второго — начале третьего года жизни в поведении ребенка можно наблюдать феномен «роль в действии».
Ребенок, воспроизводя действия конкретного взрослого из своего окружения, не осознает этого, но охотно соглашается, когда ему это сообщают («Ты ведешь машину как папа. Миша — папа»).
Позже он сам замечает сходство своих действий с действиями взрослого и называет себя его именем.
Роль как один из моментов сюжетно-ролевой игры рождается в раннем детстве из фактически производимых ребенком в игре действий имитационного характера.
Пример:
Полуторагодовалый мальчик берет сломанную электробритву, втыкает вилку
в дырочки детского кресла, долго водит бритвой по щекам, приговаривая: «Я —
папа».
Выводы:
Перечисленные этапы развития предметной игры составляют одновременно предпосылки сюжетно-ролевой игры:
|
|
|
ü переименование предметов,
ü отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого,
ü называние себя именем другого человека.
В раннем возрасте формируются предпосылки перехода к ролевой игре:
1. обобщение действий и их перенос на другие предметы
2. замещение в действии одного предмета другим с последующим переименованием
3. приобретение ребенком известной автономии от взрослого при сохранении ориентации на взрослого как образец
4. сравнение ребенком своих действий с действиями взрослого
5. отражение цепочки действий и событий.
ОБОБЩИМ особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:
- формируются первые игровые умения;
- складывается способность ставить и решать игровые задачи;
- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
- формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
________________________________________________________________________
Когнитивное развитие ребенка
Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов:
ü формы,
ü величины,
ü простых причинно-следственных связей,
ü характера движений и соотношений.
|
|
|
Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки.
Восприятие ребенка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность, тесно связано с выполняемыми предметными действиями.
Овладение предметной деятельностью составляет основу полного и всестороннего восприятия.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!