Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры.
Лекционное занятие 02.12.20
Задание: конспект итоговой лекции удобным Вам способом.
Рекомендуемый вариант конспекта- методом боксов.
Психическое развитие в раннем детстве
С 2 до 3-х лет)
Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым.
В конце первого года ребенок «становится на ноги». Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство».
Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.
Основная потребность ребенка раннего возраста —
Познание окружающего мира через действия с предметами.
Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности.
На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии.
Происходит расчленение предметной и социальной среды.
Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой:
|
|
|
Ребенок-предмет-взрослый.
Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе.
!!!!
В этот же возрастной период разворачивается новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.
Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним.
Средства общения — это:
ü привлечение внимания к предмету,
ü обмен игрушками,
ü обучение использованию предметов по назначению,
ü совместные игры.
Взрослый для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры.
Вывод:
Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера.
Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.
________________________________________________________________________
Развитие предметной деятельности
|
|
|
Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым,
а предметно-манипулятивная или, точнее,
Орудийно-предметная деятельность.
Значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия.
Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования.
Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко и т.д.
Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не «в логике руки», когда предмет используется как естественное ее продолжение, а в логике самого орудия, т. е. нужно приспособить движение руки к специфическим свойствам предмета.
Новой социальной ситуацией развития соответствует новый тип ведущей деятельности ребенка.
Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением способами действий с предметами.
Главное звено обучения — образец действия, который дает ребенку взрослый.
|
|
|
Другой тип предметных действий — соотносящие действия.
Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание матрешки, пирамидки, других сборно-разборных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы).
Показано, что разные способы обучения выполнению соотносящих действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка.
На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи.
Однако важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов.
Пример:
Так, палочка может выступить в роли: градусника, мостика, ложки, ножа и т.д.
Кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом и т.д.
Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством владения замещением. Замещающее действие (в зарубежной психологии его называют символическим действием ) характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания.
|
|
|
ПРИМЕР:
Двухлетняя девочка протягивает маме камешек: «Вот тебе конфетка, кушай!» (камешек используется в значении конфеты).
Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры.
Примечание:
Иногда замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства.
В этом случае ребенок на предложение покормить куклу, осмотрев стол с игрушками, отвечает, что кормить нечем — нет ни хлеба, ни чая, ни сахара. Такие дети нуждаются в специальном внимании с тем, чтобы выяснить, с чем связано отставание в формировании символических (замещающих) действий, и оказать им педагогическую помощь в становлении знаковой функции сознания.
____________________________________________________________________
Зарождение новых видов деятельности
Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!