Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших детей 15 страница
Приведем фрагменты занятий по работе над песней на примере русской народной песни «Как у наших у ворот» (в первом классе). Цель занятий — выучить первую фразу этой песни.
На первом занятии у детей формируется умение исполнять под музыку ритм мелодии хлопками и произносить ритмично слоги: па-па-па... При этом используется табличка с записью ритмического рисунка первой фразы.
Учитель сообщает школьникам: «Будем учить песню «Как у наших у ворот». Вы вчера слушали эту песню. Песня вам понравилась. Послушайте еще эту песню и скажите, какая музыка». Он исполняет песню, аккомпанируя себе на фортепиано. После слушания дети самостоятельно (или с помощью учителя) отвечают, что музыка веселая, похожа на танец, легкая, в умеренном темпе, надо считать на «два». Помощь учителя заключается в уточняющих вопросах, например: «Музыка веселая или грустная?», «Как будете считать?». Если дети затрудняются в ответах, учитель сам характеризует музыку, еще раз исполняет ее. Ученики слушают музыку, сопоставляя свои впечатления с ее характеристикой, данной учителем. После этого они обязательно снова самостоятельно характеризуют музыку.
Школьники учатся воспроизводить ритм мелодии хлопками и голосом, говоря при этом слоги па-па-па... Затем они выполняют это упражнение самостоятельно, ориентируясь на графическое изображение ритма, сначала без музыки, а потом под музыкальное сопровождение. При этом учитель одной рукой играет мелодию, а другой дирижирует, подчеркивая кистью руки каждую длительность, четко проговаривая слоги.
|
|
На втором занятии школьники учатся одновременному взятию дыхания и воспроизведению ритма мелодии голосом на слоги па-па-па.
236
В начале занятия слушание песни проводится аналогично первому занятию. Дети слушают первую фразу. Учитель обращает внимание на ее ритм. Учащиеся отрабатывают одновременное «взятие» дыхания в характере музыки по руке дирижера, четкое воспроизведение ритма мелодии хлопками и голосом на слог па. Затем дети говорят слоги па-па-па... в ритме мелодии под музыку, ориентируясь на дирижерский жест учителя, подчеркивающий каждую длительность звука, его четкую артикуляцию (учитель поет мелодию на слог па).
На третьем занятии отрабатывается воспроизведение ритма мелодии хлопками и голосом (на слог па) при дирижировании учителем по двухдольной схеме. Занятие проводится аналогично второму занятию, однако учитель не показывает рукой каждую длительность.
На четвертом занятии дети учатся воспроизведению в декламации под музыку ритма мелодии. Слушание песни проводится аналогично первому занятию. Затем учитель сообщает, что дети будут учиться говорить слова песни под музыку. Внятное воспроизведение слов отрабатывается с помощью фонетической ритмики. Учащиеся говорят под музыку, передавая ее ритмический рисунок. При этом учитель играет на фортепиано мелодию, поет и дирижирует по двухдольной схеме.
|
|
На пятом занятии школьники учатся выделять логическое ударение во фразе. Учитель предлагает школьникам: «Слушайте мелодию и говорите слова тихо. Вы услышите, что одно слово звучит громче. Узнайте, какое слово звучит громче». Он исполняет немного громче первую долю, что соответствует слову как («гаку наших у ворот»). После слушания ученики определяют, что слово как звучит громче. Учитель подтверждает правильность ответов и выразительно поет первый куплет под музыку, передавая задорный танцевальный характер песни.
Дети учатся воспроизводить фразу под музыку, выделяя логическое ударение. При этом они ориентируются на дирижерский жест учителя (логическое ударение отмечается более широким движением руки).
На шестом занятии ученики закрепляют умение выделять логические ударения во фразе. Работа над логическим ударением проводится аналогично пятому занятию. Целесообразно включить дирижирование детей совместно с учителем.
|
|
На седьмом занятии школьники закрепляют свободное, эмоциональное воспроизведение первой и второй фраз. В данной песне вторая фраза полностью совпадает с первой, поэтому дети учатся сразу исполнять обе фразы.
Ученики прослушивают выразительное исполнение песни учителем и тем самым настраиваются на эмоциональное исполнение первой и второй фраз. После этого, упражняясь, дети закрепляют свободное и эмоциональное исполнение данного фрагмента песни под управлением учителя.
237
В средних классах глухие дети учатся декламировать песни внятно (реализуя свои произносительные возможности), эмоционально, выразительно, свободно и легко, точно передавая ритмическую структуру мелодии, включая пунктирный ритм. В репертуар включается достаточно много песен в умеренно-быстром темпе, речевых упражнений под музыку, попевок в быстром темпе, что содействует развитию у учащихся внятной речи в нормальном темпе. Дети учатся декламировать песни не только под аккомпанемент учителя, но и под грамзапись (исполнение этой же песни) и в ансамбле под управлением учителя.
При обучении декламации песен под музыку большое значение придается осознанности исполнения, умению самостоятельно определять характер исполнения и выразительные средства (например, логическое ударение, кульминацию, динамические оттенки), оценивать исполнение декламации свое и своих товарищей.
|
|
При подборе репертуара целесообразно ориентироваться на тему занятия по слушанию музыки. Это позволяет, как отмечалось выше, достигать содержательной целостности урока. Так, при работе по теме «Музыка моего народа» полезно включить в репертуар народную песню, например «Как пошли наши подружки»; при работе по теме «Музыка о детях и для детей» — песни соответствующего содержания, например В. Шаинского «Вместе весело шагать», А. Пляцковского «Настоящий друг», А. Островского «Пусть всегда будет солнце», Д. Кабалевского «Наш край», Д. Львова-Компанейца «Дружат дети всей Земли»; по теме «Природа в музыке» — Ц. Кюи «Осень». При знакомстве с творчеством отечественных и зарубежных композиторов можно выучить песни тех авторов, произведения которых дети слушали, например Л. Бетховена «Сурок», В. Моцарт» «Колыбельная». Методика работы над песнями такая же, как в младших классах.
Слабослышащие школьники в соответствии с программой музыкально-ритмических занятий (1988) в первом классе учатся петь в диапазоне ДО—ЛЯ первой октавы, Они протяжно и отрывисто исполняют несложные вокал «и ные упражнения (на одном выдохе не менее 3—4 слогов) нл материале отдельных звуков, слогов типа: а,о,у, и; ма, ма, мам; та, та, та; па, па, па; дон, дон, дон. Ученики разучи
238
вают детские песенки, учатся точно воспроизводить ритмическую структуру мелодии под аккомпанемент учителя на фортепиано и без аккомпанемента, соблюдая правильное дыхание, узнавать на слух знакомые песни. У них формируется умение петь в ансамбле.
Во втором классе учащиеся разучивают песни и вокальные упражнения в диапазоне ДО—ЛЯ первой октавы, учатся исполнять их естественным протяжным голосом нормальной громкости в ансамбле.
В работе широко используются народные попевки и прибаутки, например «Зайчик» (детская песня), «Андрей-воро- бей» (русская народная прибаутка), «Скок-поскок» (русская народная песня»; «Я пою, хорошо пою», «Ай, ай, ай, ты меня поймай», «От топота копыт пыль по полю летит», «Скок-скок сапожок».
При работе над попевками дети упражняются в правильном воспроизведении логического ударения во фразах, изменении места логического ударения, побуждаются к точному воспроизведению высоты звука в звукорядах (восходящем и нисходящем).
Учащихся побуждают также к правильному исполнению мелодического рисунка песен. При этом требование точно воспроизводить мелодию относится только к детям с I и II степенями тугоухости. Дети учатся воспринимать на слух, отхлопывать, исполнять на музыкальных игрушках, шумовых инструментах ритмы исполняемых песен.
В третьем классе дети разучивают песни и попевки в диапазоне ДО первой октавы — ДО второй октавы. Они учатся использовать на одном выдохе музыкальные фразы, состоящие из 12—15 звуков; песни поют без напряжения, легким, напевным звуком. Учащиеся с I степенью тугоухости упражняются в точном (со II степенью тугоухости — в приближенном) воспроизведении мелодий, включающих интервалы терции, кварты, сексты, септимы.
Дети знакомятся с нотным станом и названием нот. Они разучивают упражнения, включающие пение на одном звуке слогов (типа: ма-мо-му-мэ-ми), попевок типа: «На улице две курицы с петухом дерутся, две девицы-красавицы смотрят и смеются: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Как нам жалко петуха» (музыка Я. Френкеля, слова народные), «По дороге Петя шел, он горошину нашел. А горошина упала, покатилась
239
и пропала. Ох, ох, ох! Где-то вырастет горох» (музыка В. Красевой, стихи Н. Френкеля), «Ду-ду-ду-ду-дудочка, ду-ду-ду-ду-ду — заиграла дудочка в зеленом саду»).
Учащиеся четвертого класса разучивают песни в диапазоне от ДО первой октавы до ДО второй октавы; ЛЯ малой октавы — ДО второй октавы. Учатся исполнять на одном выдохе музыкальные фразы, воспринимать на слух и воспроизводить звуки первой октавы, пение арпеджио. Учащиеся с I—II степенью тугоухости упражняются в точном интонировании мелодий песен, дети с III степенью тугоухости могут воспроизводить мелодический рисунок песни приближенно. Ученики знакомятся также с длительностью нот (целая, половинная, четвертная, восьмая) в двух- и трехдольном размерах, упражняются в узнавании на слух песен по ритмическому рисунку. В работе, как и в прошлые годы обучения, широко используются попевки и народные прибаутки (например, «У сосенки-сосенки повыросли опенки»; «Роет землю серый крот, разоряет огород»; «Вьюга воет, вьюга злится, на дворе метель кружится. Машет белым рукавом, сыплет бархатным снежком»; «Дождик, дождик, кап-кап-кап, мокрые дорожки, нам нельзя идти гулять, мы промочим ножки» и др.).
Песенный репертуар содержит детские народные и современные песни, отобранные в соответствии с принципами художественности репертуара, доступности учащимся в соответствии с уровнем общего и речевого развития, состояния слуховой функции, произносительной стороны речи. При выборе репертуара учитываются интересы учащихся.
В качестве примерного репертуара приведем песни, пред- ложенные в программе: «Дед Мороз» (музыка В. Витлина, слова Ю. Бойко); «Новогодний праздник» (музыка А. Старо- кадомского, слова О. Высотской), «Счастливый день» (музыка М. Красева, слова М. Ивенсен), «Веснянка» (перевод О. Высотской, обработкам. Лобачева), «На лугу пасутся ...» (музыка А. Пахмутовой), «Осень» (музыка М. Красева, слова М. Ивенсен); «Солнечная песенка» (музыка Ю. Чичкова, слова Н. Синявского); «Что за дерево такое?» (музыка А. Ста- рокадомского, слова Л. Некрасовой); «Во поле береза стояла* (русская народная песня); «Гимн Москве» (музыка В. Мура-
240
дели, слова А. Коваленкова); «Хороводная» (музыка А. Филиппенко, слова Ю. Бойко); «Новогодний праздник» (музыка А. Старокадомского, слова О. Высотской); «Здравствуй, весна!» (музыка А. Островского, слова О. Высотской); «Ужасно интересно» (музыка И. Шаинского, слова Г. Осте- ра); «Песня о маме» (музыка В. Витлина, слова С. Погорельского); «Самая хорошая» (музыка А. Филиппенко, слова С. Погорельского); «Веснянка» (музыка А. Луканина, слова Н. Френкеля). (Программа музыкально-ритмических занятий, 1988.)
Методические приемы работы над песней со слабослышащими детьми включают слово учителя о песне (например, беседу, краткий рассказ), анализ текста (работу над осознанным и выразительным чтением) и музыкального сопровождения (определение характера музыки и доступных средств музыкальной выразительности), выразительное, эмоциональное пение учителя, целенаправленное вслушивание детей в музыку и точное воспроизведение ритмического и, по возможности, мелодического рисунка, дирижирование, отхлопывание ритмического рисунка мелодии, а также многократные упражнения для отработки правильного и выразительного исполнения при предъявлении каждый раз точного задания. Важное значение придается работе над дикцией. При отработке внятного произношения широко используется подражание речи учителя, которую дети воспринимают слухо-зрительно и на слух, а также фонетическая ритмика. Как и глухие школьники, слабослышащие ученики разучивают песню на нескольких занятиях (А.С. Кагар- лицкая, Н.А. Тугова, Н.И. Шелгунова, 1992).
Контрольные вопросы и задания
Объясните систему работы по развитию восприятия основных элементов музыки у глухих и слабослышащих детей.
Разработайте дидактические игры, направленные на развитие восприятия элементарных музыкальных структур у детей с нарушениями слуха.
Разработайте наглядный материал для специальной работы по развитию восприятия звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке у детей с нарушениями слуха.
Составьте конспект фрагмента музыкально-ритмического занятия по развитию восприятия определенных музыкальных структур
16
—3506
241
(выборочно в младших и средних классах школ для глухих или слабослышащих детей).
Разработайте систему музыкально-ритмических занятий (фрагменты) по развитию восприятия музыкальных произведений глухими и слабослышащими детьми (выборочно в младших и средних классах школ для глухих или слабослышащих детей).
Составьте танцевальную композицию для учащихся младших классов.
Составьте танцевальную композицию для учащихся средних классов.
Какова система работы над музыкально-ритмическими движениями у глухих и слабослышащих детей?
В чем различие в работе над песней с глухими и слабослышащими детьми?
Объясните систему работы над песней с глухими и слабослышащими детьми.
Самостоятельно отработайте технику дирижирования песней при использовании музыкального репертуара из программ специальных школ для глухих и слабослышащих детей.
Разработайте или подберите в методической литературе партитуру инструментального ансамблевого исполнения несложного музыкального произведения. Как учить детей игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле?
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!