Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших детей 13 страница
При выборе движений следует учитывать принцип доступности детям их технического исполнения, систематичности и последовательности в обучении. Важно, чтобы в первоначальный период использовались простые, интересные для учащихся двигательные задания. Дети должны почувствовать согласованность движений с музыкой, получить удовольствие от непринужденности и легкости исполнения. Появившийся на первых занятиях интерес к движениям под музыку способствует успешному обучению.
Следует научить школьника готовиться к выполнению движения. Задание учителя «Приготовьтесь» означает для детей, что необходимо вспомнить движение, его характер, особенности музыкального сопровождения, занять исходное положение и внимательно ждать начала звучания музыки.
На музыкально-ритмических занятиях широко используют танцевальные композиции. Приведем несколько примеров.
Обучение элементарным движениям русского танца учащихся подготовительного и первого классов целесообразно осуществлять в танцевальной композиции под музыку русской народной песни «Возле речки, возле моста» (такты \— 8 исполняются громко, такты 9—16 — тихо).
216
Сначала школьники разучивают все фигуры последовательно. Затем они соединяют их в танцевальную композицию. Ученики встают в круг парами, берутся за руки (мальчики стоят с левой стороны).
фигура. Такты 1—8: дети идут хороводным шагом, останавливаются лицом в круг; такты 9—16: мальчики хлопают в ладоши. Девочка обходит вокруг мальчика и возвращается на место (шаг — переменный, легкий, руки немного разведены в стороны, ладонями вперед).
|
|
фигура. Такты 1—8, как в первой фигуре; такты 9—16: девочки стоят на месте, хлопают в ладоши, мальчики обходят свою пару (руки на поясе).
фигура. Такты 1 —8 как в первой фигуре, но в конце дети встают лицом друг к другу; такты 9—16: дети выставляют ногу на пятку и носок (мальчик выставляет сначала правую ногу, а девочка — левую).
фигура. Такты 1—8 как в первой фигуре; такты 9—16: школьники выставляют ногу на пятку с полуприседанием (мальчики — с правой, девочки — с левой ноги).
фигура. Такты 1—8: хоровод делится на два полукруга, дети берутся за руки цепочками. Обе цепочки идут вправо за ведущими, перестраиваются в две шеренги у центральной стены (шаг переменный); такты 9— 16: дети выполняют плавные поклоны.
При обучении выполнению приставного шага можно разучить несложную композицию «Падеграс» (музыкальный размер 4/4, темп умеренный).
И.п. (исходное положение) — учащиеся стоят по два по кругу левым боком к центру, взявшись за руки, свободная рука мальчика — на поясе, девочки держатся за юбочку, ноги в третьей позиции, правая впереди. На счет «раз» — шаг правой ногой в сторону, на «два» — левую ногу приставить к правой, полуприсесть, на «три» — шаг правой в сторону, на «четыре» — левую вперед на носок. Затем повторить движения, но в другую сторону и с другой ноги. На счет «раз, два, три» школьники выполняют три шага вперед, начиная с правой ноги, на «четыре» — левая нога вперед на носок; на счет «раз, два, три» — три шага вперед начиная с левой, на «четыре» повернуться лицом друг к другу. Затем повторить первые четыре движения и вторые четыре движения. После этого, подавая правые руки друг другу, на счет «раз, два, три» выполнить три шага по дуге вправо вперед с поворотом на 90 градусов, на «четыре» — левую ногу вперед на носок. Движение повторить, но с другой ноги. Закончить исходным положением.
|
|
217
При выполнении шага галопа рекомендуется разучить композицию «Галоп» (музыкальный размер 2/4, темп умеренно-быстрый).
И.п. — стоя парами по кругу, левым боком к центру, ноги в третьей позиции, левая впереди, руки в стороны—книзу, взявшись за руки скрестно.
На счет «раз, два» — два шага галопа к центру, на счет «раз» — шаг левой в сторону, на «два» — притоп правой.
|
|
На «раз, два, раз, два» — то же от центра с другой ноги, на счет «раз, два, раз, два» — четыре подскока вперед, начиная с левой ноги.
На «раз» — шаг левой вперед, на «два» притоп правой сзади левой, на «раз» — шаг правой назад, на «два» — притоп левой перед правой. Затем движения повторить.
При разучивании танцевальной композиции важно учить школьников запоминанию последовательности движений. Для этого целесообразно выполнение двух-трех движений с паузой между ними. Это дает ученикам время вспомнить следующее движение. Затем данная последовательность движений выполняется без паузы. После этого прибавляется еще одно движение и т.д. Определенную помощь в запоминании последовательности движений оказывает их словесное определение.
Выученные движения школьники используют в различных танцевальных и гимнастических композициях, играх. При этом совершенствуется не только само движение, но и сочетание его с различной музыкой. Это способствует более глубокому осознанию детьми связи характера движения с музыкой.
При обучении целесообразно сочетать индивидуальную и коллективную проверку усвоения учебного материала учащимися. При этом необходимо создавать атмосферу, вызывающую у неуверенных детей надежду на успех и ограничивающую излишне самоуверенных учени- коц.
|
|
Выполнение заданий оценивает не только учитель, но и сами ученики. Эффективен показ упражнений одним из учеников. Замечено, что дети лучше схватывают движения, их связь с музыкой, когда упражнение выполняет ровесник. Такой прием учит их видеть и оценивать правильное исполнение.
218
При планировании работы по обучению музыкально- ритмическим движениям следует помнить, что на занятии на нее отводится не более 10 мин. Поэтому включение всех видов движений в одно занятие (например, основные движения, элементы танца, танцевальные композиции, игры) не представляется возможным. В начале занятия не более 5 мин дети выполняют основные движения, перестроения, элементы танца. Важно, чтобы эти упражнения были связаны с основным содержанием занятия. Например, если на занятии в первом классе глухие дети учатся слушать танцы различного характера, то в начале занятия целесообразно отработать какой-либо элемент танца — хороводный шаг или галоп, а не маршировать или бегать под музыку. Если в танцевальной композиции предусмотрено пе рестроение группы, то целесообразно отработать его в начале урока.
Разучивание танцевальной композиции занимает несколько занятий. На первом занятии ученики знакомятся с новой композицией: учитель называет танец, показывает иллюстрацию, изображающую танец. Перед прослушиванием музыкального сопровождения к танцу он предлагает детям определить, какая музыка: веселая или грустная (торжественная, спокойная), в каком темпе (быстром, медленном или умеренном), плавная или отрывистая, громкая или тихая, как надо считать и т.п. При предъявлении заданий глухим детям (особенно в начале обучения) все слова, характеризующие музыку, написаны на табличках, прикрепленных на доске. После слушания музыки дети отвечают на вопросы учителя, определяя характер и доступные им средства выразительности. Затем учитель выразительно исполняет танцевальную композицию. Музыка звучит в грамзаписи.
Со второго занятия учащиеся начинают разучивать композицию по отдельным элементам. В одно занятие включается не более двух элементов.
Перед разучиванием движения учитель исполняет музыкальное сопровождение к танцу, что помогает ученикам настроиться на него. Затем дети определяют характер музыки и элементы, важные для согласования движений с музыкальным сопровождением.
Учитель показывает движение, объясняет особенности его выполнения.
219
Ученики отрабатывают технику движения по подражанию учителю без музыкального сопровождения или при привлечении «маленького учителя» под музыку. При этом они разучивают движения под счет, соответствующий ритму музыки (например, в вальсе под счет «раз, два, три»).
Сначала движения можно выполнять в более медленном темпе, потом обязательно в темпе, соответствующем музыкальному. Это помогает школьникам ритмично выполнять упражнение под музыку.
Для отработки ритмичного исполнения движения сначала можно выполнить под музыку элементарные движения (хлопки), подчеркивая сильную и каждую доли такта, а затем самостоятельно исполнить под музыку разучиваемое движение.
На каждом занятии учитель побуждает школьников к выразительному исполнению упражнения в характере музыки. Например, учитель говорит: «Музыка веселая, легкая. Выполняйте движения весело, легко, ритмично».
После разучивания первого и второго движений целесообразно научить детей исполнять их последовательно. Затем ученики разучивают третье движение и исполняют подряд первое, второе и третье движения. Таким образом, они разучивают композицию до конца. В начале обучения для запоминания последовательности движений целесообразно записать их названия на доске. Например, в композиции «Танец моряков» движения можно назвать следующим образом: моряки идут, моряки смотрят в бинокль, моряки тянут канат, моряки плывут, моряки сигналят, моряки танцуют, моряки уходят.
После того как школьники познакомятся с понятием «вступление», они учатся начинать движение после вступления в соответствующих музыке характере и темпе. Слушание вступления помогает детям настроиться, уточнит.!, характер музыки, средства музыкальной выразительности. В начальный период обучения, когда учащиеся затрудня- ются в определении окончания вступления, целесообразно посчитать вместе с ними число тактов в нем. Глухие и слабослышащие дети достаточно легко овладевают навыком выполнения движений после вступления, и это помогает им при исполнении танца.
220
С первых занятий школьники учатся согласовывать свои движения с движениями товарищей. В этом им помогает не только музыка, но и ориентация на хорошо успевающих учеников.
Важно предусмотреть планомерную работу над танцем, время и место специальных упражнений на конкретном занятии.
При правильной организации работы дети с нарушениями слуха успешно овладевают ритмичным и выразительным исполнением гимнастических и танцевальных движений, несложных гимнастических и танцевальных композиций. Они самостоятельно (без помощи учителя) исполняют танец, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
Подчеркнем, что глухим и слабослышащим детям нравится этот вид исполнительской деятельности, они с удовольствием осваивают новые танцы на музыкально-ритмических занятиях и в кружках.
Обучение игре на музыкальных инструментах
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах является одним из разделов программы музыкально-ритмических занятий в специальных школах для глухих и слабослышащих детей. Данный вид музыкально-ис- полнительской деятельности способствует развитию у учащихся звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха, эмоционального восприятия музыки. Школьники знакомятся с названиями музыкальных инструментов, овладевают приемами игры на разных инструментах, учатся исполнять в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне на элементарных музыкальных инструментах (например, металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках), а также выразительно играть несложные мелодии на фортепиано, ксилофоне, металлофоне, флейтах. При этом учитель в большинстве случаев исполняет ведущую партию на фортепиано.
В процессе обучения игре на элементарных музыкальных инструментах используются звучание игрушек и инструменты:
221
игрушки-инструменты или инструменты с нефиксированным звуком, т.е. звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, барабаны, трещотки, кастаньеты, колотушки, музыкальные молоточки, деревянные ложки, колокольчики);
игрушки-инструменты, издающие звук только одной высоты (свирели, дудки, рожки, свистульки);
игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки и др.);
игрушки-инструменты или инструменты с диатоническим либо хроматическим звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармоники, губные гармошки, колокольчики, цитры, домры, балалайки);
электромузыкальные инструменты.
При подборе репертуара учитель может ориентироваться на соответствующие пособия для работы со слышащими детьми, например «Детский оркестр» Н.А. Ветлугиной.
Обучение глухих школьников младших классов включает следующее: в первом классе, обучаясь аккомпанировать, дети одновременно исполняют только сильную долю такта в музыке двух-, трех-, четырехдольного метров в умеренном темпе; учащиеся во втором классе обучаются одновременно и поочередно исполнять на разных музыкальных инструментах одинаковый ритмический рисунок; в третьем классе ученики осваивают воспроизведение в аккомпанементе различных ритмических рисунков на разных инструментах. В четвертом и пятом классах ученики аккомпанируют на музыкальных инструментах в ансамбле при исполнении учителем на фортепиано ведущей партии, а также при декламации детьми песен под музыку; самостоятельно выбирают инструменты, соответст- ш вующие характеру музыки, подбирают подходящий ритмический аккомпанемент, выражая свое творческое начало в музыкально-исполнительской деятельности.
Слабослышащие первоклассники -учатся вое- j принимать на слух и воспроизводить на треугольниках, ложках, маракасах, румбах, бубнах и других элементарных I музыкальных инструментах (под аккомпанемент учителя на фортепиано) несложные ритмы, а также простые по ритмическому рисунку песни.
222
Ученики второго класса исполняют на металлофонах и других инструментах со звукорядом простые мелодии, например «Тень-тень-потетень» (музыка Б. Калинникова), «Маленькой елочке холодно зимой» (музыка М. Красева), «Во саду ли, в огороде» (русская народная песня), воспринимают и воспроизводят на слух различные ритмы, в том числе ритмы разучиваемых песен.
В третьем классе эти умения у детей закрепляются и совершенствуются; усложняются ритмы, которые ученики определяют на слух, отхлопывают и воспроизводят на элементарных музыкальных инструментах; кроме того, дети исполняют на музыкальных инструментах ритмический рисунок разучиваемых песен; учатся играть несложные мелодии, например на фортепиано, электрооргане.
В четвертом классе учащиеся исполняют несложные мелодии на фортепиано или электрооргане в сопровождении оркестра шумовых инструментов под дирижирование ученика.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле не только способствует развитию у детей с нарушением слуха общей ритмичности, возможностей восприятия характера музыки и основных средств музыкальной выразительности, но весьма полезна для развития чувства коллективизма, умения согласовывать коллективные действия. Участие в «детском оркестре» является одним из любимых видов музыкально-исполнительской деятельности детей с нарушениями слуха.
4.3. Обучение исполнению песен
На музыкально-ритмических занятиях глухие школьники учатся выразительной декламации песен под музыку. При этом глухие дети не воспроизводят голосом высоту музыкального звука, т.е. не поют. Они говорят текст песни под музыку, точно соблюдая ритмический рисунок и темп мелодии. Выразительность исполнения достигается благодаря внятной, эмоционально окрашенной речи (в зависимости от характера песни дети говорят спокойно, весело, грустно, торжественно), воспроизведению различных динамических оттенков (громко, тихо, негромко, тише, громче),
223
2300238948232353234848
выделению логического ударения, изменению темпа в соответствии с характером песни или отдельного куплета, передаче определенного характера звуковедения (плавно, отрывисто, легко и т.п.).
Зачем учить глухих школьников декламации песен под музыку, если их исполнение никогда не достигнет красоты и выразительности пения слышащих детей? Отвечая на этот вопрос, подчеркнем, что школьники с тяжелыми нарушениями слуха учатся декламации песен под музыку не ради исполнительско-концертной деятельности. Да и успехи их оценить могут только учителя, родители и одноклассники. Обучение декламации песен под музыку — это еще одно средство совершенствования произносительной стороны речи учеников, ее внятности, интонационной структуры.
Развивающиеся у учеников возможности восприятия музыки, осознание ими содержания и смысла слов помогают детям проникнуться ее настроением. Именно характер музыки и смысл слов побуждают учащихся к бодрому, энергичному исполнению песен-маршей, веселому, легкому — песен танцевального характера (в ритме польки), несколько грустному, немного протяжному исполнению лирических песен, спокойному — колыбельных. Кроме того, при декламации сама мелодия, ее выразительные средства диктуют необходимость воспроизведения глухими детьми важнейших элементов речевой интонации: ученики вслушиваются в мелодию и учатся точно передавать ее ритмическую структуру, логическое ударение, динамические оттенки и тем повые изменения, говорить плавно или отрывисто. Раз- i| витие у школьников восприятия звуковысотной линии мелодии (звуки идут вверх или вниз; звуки идут по порядку, скачут, звучат на одном месте), необходимость передачи при декламации кульминации в песне, логического ударения во фразе, связанных в музыке с изменением высоты и силы звуков-, побуждают детей к определенным модуляциям голоса. Это важно, ибо развитие голосовых модуля• ций необходимо для более естественного звучания речи глухих детей. Обучение декламации песен способствует также совершенствованию дикции: дети учатся внятно и четко воспроизводить слова песни, стремясь наиболее полно реализовать свои возможности в произношении.
224
Декламация песен под музыку содействует также развитию восприятия музыки. В процессе разучивания песен учащиеся постоянно обращаются к анализу музыки. Они определяют ее характер, форму произведения (запев, припев), манеру звуковедения (плавно, отрывисто), анализируют звуковысотную и ритмическую структуру мелодии, динамические оттенки, темповые изменения. Все это, без сомнения, обогащает слуховые впечатления глухих учащихся о музыке. Разнообразная тематика песен способствует развитию кругозора учеников, обогащению их словарного запаса новой лексикой.
Основным содержанием работы является обучение учащихся выразительной декламации песен в ансамбле под аккомпанемент учителя. Дети обучаются декламировать свободно, без напряжения. Этому способствует целенаправленная работа по развитию речевого дыхания. У детей формируется естественный вдох (спокойный, бесшумный, без поднимания плеч, через рот и нос) и глубокий выдох. При выработке правильного дыхания внимание детей обращается на движение брюшной стенки. При выборе упраж-^ нений, песен, попевок следует исходить из программных требований по развитию речевого дыхания, увеличивая количество слогов, произносимых на одном выдохе (от 4—5 в подготовительном классе до 10—12 в третьем).
Например, в первоначальный период обучения целесообразно разучивать русские народные мелодии типа «Заинька», прибаутки типа «Ладушки», песенки-попевки типа «Кошка» (музыка А. Александрова), «Паровоз» (музыка В. Красевой), «Барабанщик» (музыка Е. Тиличеевой), состоящие из коротких музыкальных фраз. В дальнейшем следует стремиться использовать репертуар, соответствующий возрасту учащихся.
Важное значение придается работе над силой голоса. Не следует добиваться от детей громкого исполнения. Это может привести к возникновению различных дефектов голоса, так как под действием слишком сильного напряжения воздуха края голосовых связок приходят в беспорядочное, негармоничное колебание. Целесообразно использовать умеренные динамические оттенки. В подготовительном и первом классах школьники исполняют песни (попевки) негромко; во втором классе декламируют разные по характеру куплеты
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!