Таким образом , проектная деятельность учащихся–одно
Проектная деятельность. Основные понятия.
Материал для изучения (аудиторная работа и работа в рамках дистанционного модуля) представлен Гавриловой Е.В.
Используемые источники:
· Методика руководства проектной деятельностью учащихся (Сост: АЛЕКСЕЕНЕ Е. П. (к.п.н., доцент кафедры), М.Н.Толстоногова (студентка). (г.Курган. Курганский гос ун-т, 2011г)). (Интернет-ресурс)
· Астраханова Л.Н. «Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в начальной школе» (2014 г). (Интернет-ресурс).
· Канищева Г.В. «Организация проектной деятлеьности в рамках ФГОС второго поколения» ( nsportal.ru › …organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti (2013год))
· Кузьмин Константин Михайлович Метод проектов как активная форма обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида ( http://ext.spb.ru/ 2012г)
· Проектная деятельность в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья (LogoPortal.ru 17.04.2015)
· Маллуева К. Ю. Роль родителей в проектной деятельности младших школьников ( f estival.1september.ru/articles/510372/)
· http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/145/6658/
· Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.
· Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.
· 1.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. Образование / Новикова Т. – 2000. - №7. 27с.
· Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: издательский центр “Академия”, 2001.
|
|
|
· Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И. – М.: “Терра”,1996.
· Толковый словарь русского языка. Под ред. Проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996.
· И другие
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека.
Проектная деятельность - это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее
прогнозируемого продукта. Выполняется под руководством педагога.
Вопросы организации проектной деятельности сегодня становятся еще более актуальными в связи с переходом на новый ФГОС.
Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
| Ученик | Учитель |
| Определяет цель деятельности. | Помогает определить цель деятельности |
| Открывает новые знания. | Рекомендует источник получения информации. |
| Экспериментирует | Раскрывает возможные формы работы. |
| Выбирает пути решения | Содействует прогнозированию результата. |
| Активен | Создаёт условия для активности школьника. |
| Субъект обучения | Партнер ученика. |
| Несет ответственность за свою деятельность. | Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки. |
Исследователи характеризуют метод проекта как:
|
|
|
· Личностно – ориентированный;
· Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
· Развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
· Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
· Воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
· Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
· Здоровьесберегающий.
Методологические основы и сущность метода проектов
Этимологически словосочетание «проектное обучение» восходит к термину «проект», который был заимствован из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
|
|
|
В настоящее время в общем понимании проект – это реалистический план-замысел чего-либо (сооружения, постройки, изготовления изделия или реконструкции), предваряющий его создание; представляет собой совокупность документации (расчетов, чертежей и т.д.) по оптимальному достижению желаемого результата, выполняемой на бумажных или электронных носителях и при необходимости дополняемой макетами, муляжами или моделями.
Проектирование обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату (прототипу, прообразу, предполагаемого или возможного объекта, состояния).
Проектное обучение – это специально организованный, целенаправленный
и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, предполагающий освоение учащимися знаний и умений в форме проектирования и использования старых и производство новых знаний и умений путем самостоятельного конструирования и решения проблем в виде проектов.
Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.
|
|
|
Новый стандарт предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, ориентацию на развитие личности обучающихся на основе Универсальных Учебных Действий (УУД).Программа формирования УУД для обучающихся на ступени начального общего образования включает в себя познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные учебные действия.
Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни. Ряд современных исследователей( Н.В. Иванова, Н.М. Конышева, И.А. Колесникова,И.М. Павлова, Н.Ю.Пахомова, Н.Г.Шаповалова идр.) обоснуют следующее положение: ПРОЕКТ- это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование широкого спектра исследовательских, поисковых и практических приёмов , организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению, - это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной)
Проектное обучение предполагает использование в качестве основного
инструмента метода проектов.
Проект есть слияние теории и практики , он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов – это совокупность приемов и способов обучения,
применяемых с целью активизации познавательных интересов учащихся,
направленных на получение и закрепление новых знаний, умений и навыков,
развитие творческих способностей и приобретение опыта практического
решения самостоятельно поставленных задач в процессе осуществления
проектной деятельности.
Методологической основой использования метода проектов в
технологическом образовании школьников являются общепедагогические
дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность усвоения знаний.
Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается и такими принципами:
· принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
· принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
· принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
· принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности и т.д.;
· принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
· принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
· принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.
Учебный проект – это самостоятельно разработанное и изготовленное
изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или
объективной новизной, выполненное в совместной с учителем деятельности.
Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод
проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость.
Проектная деятельность учащихся – это высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на разработку и реализацию учебных проектов, выполняемая под руководством учителя.
Обучение проектной деятельности – это процесс целенаправленного взаимодействия между учителем и учеником, стимулирования и организации
активной познавательной деятельности ребенка.
Применение метода проектов способствует реализации дидактических функций:
1) образовательная функция – подразумевает знакомство учащихся с окружающим миром, формирование представлений, формирование умений, знакомство с терминологией для того, чтобы при помощи проектной деятельности они могли увидеть связи, удовлетворить
определенные потребности личности и общества, а также самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они
окажутся после окончания школы;
2) воспитательная функция – подразумевает, что метод проектов способствует
развитию личностных качеств: деловитости, предприимчивости,
ответственности, выработки навыков разумного риска и др.
Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого;
3) развивающая функция – подразумевает, что метод проектов способствует
развитию у обучающихся навыков выбора одного решения из множества
альтернативных, творческого потенциала учащихся, умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению самостоятельных исследований, оценок процесса и результатов
труда; принятию решений; формирует привычку к анализу ситуаций.
Технология проектного обучения применима к изучению любой школьной дисциплины. Проектный подход сложнее и для учителя, но он живее, интереснее, чем инструкционный. Совсем нелегко научить школьников выдвигать гипотезы и предложения. Очень трудно воспитывать в них готовность к тому, что для получения ответа необходимо заглянуть в справочник, что – то обследовать, проанализировать.
В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную систему. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Но необходимо отметить, что данная технология не должна вытеснять другие методы обучения. Проектное обучение использую как дополнение к другим видам обучения
Проектная деятельность интегративна – она
соединяет в себе игровую, познавательную, творческую, созидательную деятельность. Это делает ее привлекательной для педагогической практики.
Включая детей в проектную деятельность, педагоги решают еще одну важную задачу, поставленную новым ФГОС, – формирование универсальных учебных действий (УУД). Особенностью нового стандарта является и акцентирование внимания на проблеме организации и внеурочной деятельности
учащихся, при этом в качестве одного из направлений внеурочной работы названа проектная деятельность. Анализ периодических изданий, интренет-ресурсов показал, что к настоящему моменту методистами и педагогами школы активно разрабатываются программы внеуроч-
ной деятельности, связанные с реализацией учебных проектов.
ПРОБЛЕМЫ:
: тесная привязка к конкретному учебно-методическому комплексу
(УМК), а следовательно, невозможность использования в рамках других программ обучения; отсутствие целенаправленной работы по формированию проектных умений; смешение понятий «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность».
Первые две проблемы взаимосвязаны: программы проектной деятельности разрабатываются во взаимосвязи с содержанием учебных дисциплин и
логикой их изложения в конкретном учебно-методическом комплексе. Таким образом, педагоги уделяют большее внимание содержанию, а не самому
процессу реализации проекта и формированию проектных умений, например,
1. Организационные умения (выдвигать проблему и ставить цель проекта, выстраивать этапы его реализации, выбирать необходимые средства).
2. Коммуникативные (совместно решать задачи на каждом этапе реализации проекта, уметь сотрудничать).
3. Творческие (умения добывать и обрабатывать информацию, необходимую для реализации проек-
та, выполнять созидательные действия).
4. Презентационные (представить продукт-результат проекта, защитить и оценить результат и сам ход работы).
Таким образом , проектная деятельность учащихся–одно
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!