Образовательные комиксы как вспомогательное средство преподавания иностранного языка
Министерство высшего образования и науки Российской Федерации
Политехнический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Северо-Восточный федеральный университет
имени М.К. Аммосова» в г. Мирном
Кафедра английской филологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Методика и технология обучения иностранному языку»
(направление: 45.03.01 Филология)
на тему « Комикс как вспомогательное средство преподавания английского языка »
Выполнил: студент 3-го курса
группы БА-АФ-17
Иванова М.М.
Научный
руководитель: Заровняева С.С.
ст. преподаватель кафедры
английской филологии
МПТИ (ф) СВФУ
Допущен к защите «__» _________2020
Научный руководитель Заровняева С.С.
г. Мирный, 2020
СОДЕРЖАНИ E
Введение. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.. 4
1.1. Основные и вспомогательные средства обучения. 4
1.2. Образовательные комиксы как вспомогательное средство преподавания иностранного языка. 8
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 13
2.1. Технология создания комиксов. 13
2.2. Применение образовательного комикса как вспомогательное средство для преподавания иностранного языка. 21
|
|
|
Заключение. 25
Список литературы.. 26
Введение
Актуальность исследования. В условиях современного образовательного пространства информационно-коммуникационные технологии при обучении английскому языку занимают главенствующее место. Современные технические средства обучения выступают эффективным помощниками в обучении. Особое место среди них занимают визуальные средства: кино, видеопрограммы и компьютеры, комиксы.
Объект исследования – средства обучения иностранным языкам.
Предметом исследования являются комикс как вспомогательное средство обучения иностранному языку.
Цель исследовательскойработы – составление комикса как вспомогательное средство обучения иностранному языку.
Цель исследования предполагает решение следующих задач:
1. Рассмотреть средства обучения иностранному языку и виды речевой деятельности учащихся.
2. Рассмотреть историю и технологию создания комикса как вспомогательное средство обучения иностранному языку.
3. Создать комикс по технологии и его применение.
Материалом для исследования являются
Учебно-методический комплекс «английский с удовольствием»/ «Enjoy English» для 5-го класса предназначен для обучения английскому языку учащихся общеобразовательных учреждений.
|
|
|
Методы исследования: рассмотрение и анализ вспомогательных средств обучения иностранному языку, видов речевой деятельности, технологии создания и истории образовательных комиксов, поэтапное создание обучающего комикса и его применение.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, содержания, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Основные и вспомогательные средства обучения
Под средствами обучения понимается все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе и дома. Эти средства могут быть:
1. обязательными (основными) и вспомогательными;
2. ориентированными на ученика и на учителя;
3. техническими и нетехническими.
К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК (учебно-методические комплекты).
Состав современных отечественных и зарубежных УМК может незначительно варьироваться, но если этот УМК претендует на эпитет «современный», то у него должна быть определенная инвариантная часть (Табл. 1).
Таблица 1. Варианты и компоненты учебно-методических комплексов.
|
|
|
| Варианты | Компоненты Учебно-Методических Комплектов |
| Инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК | 1. Книга для учащихся 2. Аудиокассеты к книге для учащихся 3. Книга для учителя |
| Возможные дополнительные компоненты и составе современных отечественных н зарубежных УМК | 1. Рабочая тетрадь 2. Книга для чтения 3. Специальный набор кассет только дня учителя 4. Культуроведческое пособие 5. Аудиокассеты по культуроведению 6. Контрольно-тестовые задания 7. Видеокассета 8. Книга для учителя по использованию видеоматериалов 9. Лексико-грамматическое упражнение и задания (с ключами или без них) 10. Пособие по обучению письменной речи |
При выборе базового курса учитель обычно руководствуется многими
соображениями, но ведущими можно назвать следующие:
1. Является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;
2. Соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных/региональных программ по иностранному языку;
3. Соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;
|
|
|
4. Развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;
5. Обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;
6. Доступен ли данный курс учителю и ученикам.
К дополнительным средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем. Это могут быть:
1. другие УМК, которые используются лишь частично;
2. специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности;
3. книги для чтения;
4. разнообразные видео- и аудиоматериалы;
5. сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения;
6. компьютерные программы;
7. таблицы и схемы;
8. карточки;
9. картинки;
10. музыка и песни;
11. рифмовки и стихи.
Технические и нетехнические средства обучения
Традиционные (нетехнические) средства обучения. (Табл.2)
Таблица 2. Традиционные (нетехнические) средства обучения.
| Канал поступления информации | Структура понятия «средства обучения» | Термин | |
| Учебный материал | Учебное орудие | ||
| Слуховой | - | - | - |
| Зрительный | Объекты материального мира Статическое изображение объектов реального мира Иностранная и родная речь в письменной форме Внешние неязыковые факторы поведения человека | Объекты материального мира Картины, рисунки, открытки, фланелеграф Учебники, пособия, тетради, плакаты, таблицы Органы человека | Наглядные пособия |
| Зрительный и слуховой одновременно | Натуральная устная речь (родной или иностранный язык) | Органы речи человека | - |
Главное назначение вспомогательных средств – оптимизировать, насколько это оказывается возможным, учебно-воспитательный процесс, создать более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения к языковой среде.
Современные технические средства обучения (ТСО):
1. магнитофон;
2. диктофон;
3. радиоприемник;
4. проектор;
5. фильмоскоп;
6. киноаппарат немого или звукового кино;
7. телевизор;
8. видеомагнитофон;
9. компьютер. [1]
Метод, по которому ведется обучение, предопределяет использование ТСО, а также принципы создания пособий с использованием ТСО. Включение ТСО не должно нарушать целостность учебной программы.
Перспектива использования технических средств, специально предназначенных для обучения ИЯ, открыла большие возможности для создания новых комплексов учебных пособий, лабораторных работ и т.д. Высокая эффективность применения технических средств в обучении иностранным языкам неоспоримо доказана практикой преподавания иностранных языков в нашей стране.
В основу принципов использования ТСО легли уже сложившиеся методы обучения, в разной степени модифицированные, модернизированные и приспособленные к современным требованиям теории обучения иностранному языку.
Главная задача при выборе метода - научный подход к изучению иностранного языка, широкое использование достижений лингвистики, психологии и методики, изучение взаимодействия родного и иностранного языков на разных уровнях - фонетическом, грамматическом и лексическом.
Таким образом, под средствами обучения мы понимаем все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ. Среди них выделяются основные и вспомогательные средства, технические и нетехнические также среди них выделяют современные технические средства образования, которые включают себя различные виды технических устройств. Главной задачей данных средств является улучшить процесс обучения и сделать информацию, которая доносится до учащихся более понятной и лучшей к восприятию учащимися.
Образовательные комиксы как вспомогательное средство преподавания иностранного языка
По определению толкового словаря С. И. Ожегова «комикс - это небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с соответствующими подписями» [2].
История возникновения комиксов восходит к XVI и XVII векам, когда в Валенсии и Барселоне начали продавать картинки для народа на религиозную тематику. Это пересказ жития святых в сериях небольших гравюр, отпечатанных на листках цветной бумаги, которые назывались «аллилуи».
Сегодня образовательные комиксы обширно используются в различных странах мира. Так, образовательные комиксы начали использоваться в США для преподавания английского языка и литературы в США уже в 1950-х годах. В те годы составлением образовательных комиксов занималась компания EC Comics. В основном это были комиксы, ориентированные на библейскую тематику [3].
Комиксы, как средство обучения иностранному языку объединяют в себе следующие виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо.
Рассмотрим каждый вид речевой деятельности, которые включает в себя комикс.
Чтение, «как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка»[4], представляет собой сложную аналитико–синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.
Обучение иностранному языку в школах разного типа должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей и достижения уровня коммуникативной компетенции в области рецепции, который бы позволял читать достаточно сложные тексты, относящиеся к трем сферам общения (социально-бытовой, социально- культурной, учебно-профессиональной).
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
Все функции устного общения – информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная – осуществляются при этом в тесном единстве.
Одной их основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры [5].Успешность обучения говорению зависит от индивидуально – возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и др.).
Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.
При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженным и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому.
Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.
Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны.
При построении письменного текста автор соответствует определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста.
Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний.
Попутно следует отметить, что процесс письма тесно взаимодействует с словесно-логической, образной и моторной видами памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.
Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Каллиграфия (от греч. kalligraphia – красивый почерк) связана с обучением учащихся правильному написанию букв и разборчивому письму). Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).
Разница между устным и письменным высказыванием сводится к тому, что в первом случае общение завершается передачей информации, причем этот процесс отличается большой степенью автоматизации, при которой содержании текста и его языковое оформление передаются синхронно. Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение [6].
Комиксы развивают навыки письменной речи, так как в комиксе присутствует логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат.
Специалист по преподаванию иностранного языка и автор книги «Going Graphic: Comics at Work in the Multilingual Classroom,» Стивен Кэри, в своем высказывании о комиксах отметил, что: «Комиксы предоставляют настоящие возможности изучения языка для всех учащихся…. Значительно сокращенный текст многих комиксов делает их управляемыми и выгодными для языка даже для начинающих читателей»[7].
Сокращенный текст, свойственный для многих комиксов делает их понятными и полезными в изучении языка даже для начинающих читателей.
Также, по словам Кэри, комиксы мотивируют читателей. Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения [8]. После того, как ученики научатся быть опытными читателями, комиксы дают учащимся возможность читать материал, который объединяет изображения с текстом с целью выражения сатиры, символики, точки зрения, драмы, каламбуров и юмора, что невозможно при использовании одного текста.
Таким образом, следует сказать, что комиксы предоставляют возможность для тех, кто только начинает читать и так же для студентов, которые изучают новый язык. Учащиеся следят за началом и окончанием истории, отслеживают сюжет, персонажей и время при этом упорядочивая их, не нуждаясь в сложных навыках расшифровки и перевода слов. Изображения соответствуют тексту и дают студентам понятные контекстные подсказки к значению каждого слова.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!