И, наконец, третья систематизированная форма мышления – наука.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Наука – это совокупность теорий, объединенных знанием законов данной сферы познания. У каждой науки есть свой объект и предмет изучения, свои методы познания. Теории данной конкретной науки работают только в ее рамках.

В результате овладения систематизированными формами логического познания человек вырабатывает систему взглядов на мир, общество, на самого себя и свое место в этом мире, то есть приобретает мировоззрение. Оно бывает двух видов – мозаичное и калейдоскопическое.

Студент, изучая многие науки, должен сформировать мировоззрение не калейдоскопическое, когда, все усвоенные понятия, законы, теории, которые он изучал в различных дисциплинах, не упорядочены, разрознены и не могут быть применены к практике. А системное (мозаичное) мировоззрение, когда все новые формы только раскрашивают уже сложившуюся картину мира, придавая им новые оттенки.

Древние говорили, что есть три вопроса, на которые каждый человек сам для себя должен ответить – Что есть окружающий его Мир (природа, техника, общество)? Что есть Человек (индивид, индивидуальность, личность)? И зачем человек в этом Мире?

Студенты, поступившие в Университет, расширяют свои представления об окружающем их Мире, овладевают высшими систематизированными формами мышления в рамках выбранной отрасли знаний, узнают многое о себе и в результате у них оформляется

мозаичное мировоззрение.

Одна из надцелей обучения в любом высшем учебном заведении – приобретение студентами мозаичного (системного, диалектического) мировоззрения.

Системообразующим элементом в формировании мировоззрения являются понятия дидактики – науки об обучении и учении.

В любом университете (высшем учебном заведении) есть преподаватели, которые учат, занимаются обучением и студенты, которые учатся.

Мы будем понимать под обучением особым образом организованное общение между людьми, участниками образовательного процесса.

Это принципиальный момент – важно организовать общение, коммуникацию между участниками образовательного процесса. Организация транзакций, содержательных транзакций, когда появляется совместный продукт у студентов между собой, у студентов и преподавателей, является основой образовательного процесса, основой обучения и учения. На наш взгляд – содержательное общение – фундамент, основание процесса и обучения и учения.

Общение может быть двух видов – непосредственное (человек-человек) и опосредованное (человек-информация).

Опосредованное общение проявляется в виде индивидуальной организационной формы. Это самостоятельная работа студента. Чтобы она приносила пользу (а под пользой мы понимаем овладение систематизированными формами мышления), студент должен мысленно общаться с тем человеком, который создал информацию, представленную ему для самостоятельного изучения. Если такого общения не происходит, то информация усваивается на репродуктивном уровне и без постоянного повторения скоро забудется. То есть она не перейдет в знание, а останется разрозненной информацией.

Самым эффективным методом познания остается – диалектика, как способность вести спор посредством вопросов и ответов, как искусство классификации понятий, разделения вещей на роды и виды. Мы взяли первоначальное значение диалектики, так как оно непосредственно связано с обучением, а диалектику как науку мы не рассматриваем. Наиболее ярко диалектика как искусство обучения, как планомерный и понятный способ обучения представлен уже в XVI веке в трудах таких гуманистов как Пьер де ла Рами, Рудольф Агрикола, Филипп Меланхтон.

Непосредственное общение представлено четырьмя организационными формами обучения – парной, групповой, коллективной и коллективно-динамической.

Обратим внимание лишь на тот факт, что групповая оргформа, а она представлена в вузе лекциями, да и другими занятиями, где ведущая роль в сообщении информации принадлежит преподавателю, занимает много времени в учебном плане студентов.

Парная оргформа – непосредственное общение с преподавателем при выполнении курсовых проектов, работа над совместными исследованиями и особенно над ВКР, тоже знакома студентам, особенно старших курсов.

А вот, то, что касается коллективной (общение в парах сменного состава) и коллективно-динамической оргформы обучения (общение в группах и группах сменного состава), которые известны преподавателям как активные и интерактивные методики обучения, то они используется преподавателями на практических занятиях. Частота их использования зависит от преподаваемого предмета и квалификации преподавателя.

Можно ли использовать методики коллективной и коллективно-динамической оргформ в цифровой среде? Вопрос остается открытым. Наш вариант ответа мы приведем в следующих разделах.

Пока как гипотезу выскажем – активность студентов в ЦОС есть, она может как инициироваться создателями курса, так и поддерживаться различными приемами, инструментами, информационными программами.

Более того, цифровая среда позволяет значительно расширить общение студентов между собой и не только в рамках одного университета, но и мирового студенческого сообщества.

Тезис о том, что обучение есть общение важен при планировании курса как в онлайне так и в офлайне. Но каким образом должно протекать это общение, чтобы учение состоялось?

Вспомним три правила великой учености, которые изложил в Великой Дидактике Ян Амос Коменский. «Много спрашивать, спрошенное усваивать, а усвоенное передавать другим». И тут мы опять видим общение. Это несомненно влияние диалектики (в нашем понимании). Даже книги того времени писались в вопросно-ответной форме.

«Много спрашивать» – вопрос острие интереса, какие вопросы бывают и как они влияют на поддержание интереса к учению, как они проявляют интерес и способствуют дальнейшему учению мы рассмотрим в разделе «Оценивание». Тут только отметим, что учение начинается с вопроса. Хорошо отлаженная цифровая среда позволяет выставлять вопрос, который может быть виден всеми желающими и почти мгновенно находить на него ответ.

Правда, ответ будет только на простые вопросы (Кто?, Что?, Где?, Когда?, Который?, Сколько?) которые позволяются получить информацию, а на сложные вопросы (Зачем?, Как?, С какой целью? – установление причинно-следственных связей) мгновенно ответ получить не удастся. А поиск ответа на сложные вопросы как раз и рождает знание.

Ответы на сложные вопросы можно адресовать и собеседнику (им может быть не только студент этого курса), который в данный момент находится в сети (либо зайдет в сеть через некоторое время) и сможет ответить на этот вопрос.

«Спрошенное усваивать…» – с полученной информацией нужно поработать, то есть декодировать ее под свой опыт, свое понимание излагаемого материала и для того, чтобы те кому ты будешь передавать ее – было понятно. В нашем понимании усваивать – это превращать полученную информацию в знание. Критерием того, что это действительно состоялось и является возможность (способность) передать это знание другим.

«Усвоенное – передавать другим». Древние говорили, что если хочешь учиться, то найди себе слушателя, а если он ещё будет задавать тебе вопросы по существу дела, то плати ему золотом.

Взаимное обучение, реализация третьего правила Коменского, – это ведущий тренд онлайн обучения.

Подведем итоги.

Мы рассмотрели два вида познания – чувственное, которое формирует опыт каждого человека и логическое (рациональное), которое позволяет не только этот опыт осознать, но и суметь вплести его в канву культуры и передать последующему поколению.

Логический вид познания представлен элементарными формами мышления, к которым относятся – суждение, умозаключение и понятие. Собственно, с понятия начинается само знание, когда разрозненная информация превращается в стройную родовидовую конструкцию, а учащийся может выстроить онтологическую картину рождения того или иного понятия и установить взаимосвязи их между собой. Понятия, полученные из различных дисциплин, выстаиваются в сеть, которая имеет нейроморфную структуру. Если это действительно Знание, то потянув за любой узелок (произвольно выбранное понятие), можно вытащить всю сеть, было бы желание и упорство.

Три систематизированные формы мышления представлены законами, теориями и науками. В результате овладения систематизированными формами мышления у студента формируется – мировоззрение. Желательно, чтобы оно было не фрагментарное (калейдоскопическое), амозаичное (целостное, холистическое).

Как овладеть Знаниями (особенно в их систематизированных и высших формах), как должно быть организовано обучение (учение).

Обучение для нас – особым образом организованное общение, которое реализуется в пяти организационных формах – индивидуальной, парной, групповой, коллективной и коллективно-динамической.

Общение осуществляется методом диалектики – вопросно-ответной формы.

Три правила великой учености. Устарели ли эти правила с развитием новой формы общения через интернет? На наш взгляд нет. Информации стало значительно больше. Возможность получить к ней доступ существенно расширился. Но ее переработка (декодировка), ее критическая осмысление, готовность передать ее другому и рождает настоящее усвоение, в результате у учащегося формируется мозаичное, системное, цельное (холистическое) мировоззрение.

Взаимное обучение – форма организации учебной деятельности, в соответствии с которой ученики, наиболее успешно овладевшие учебной программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.

Восприятие – воздействие на органы чувств целостного образа предмета.

Диалектика – способность вести спор посредством вопросов и ответов, как искусство классификации понятий, разделения вещей на роды и виды.

Законы – устойчивая и повторяющаяся связь между предметами и явлениями (системная форма мышления).

Информация это мера упорядоченности материи, выраженная в знаках, символах, образах и имеющая субъективное значение для владеющего информацией.

Калейдоскопическое мировоззрение – мировоззрение, при котором индивиды считают нормальным уклоняться от того, чтобы в их психике выстраивалась система определённых взаимосвязей между смысловыми единицами, которые они обретают в Различении.

Мировоззрение – взгляды человека на Природу, Общество, Себя и на свое место в мире, бывает мозаичное (системное) и калейдоскопическое.

Мозаичное мировоззрение – системное мировоззрение, при котором все смысловые единицы, которыми оперирует психика, определённо взаимно связаны между собой.

Наука – это совокупность теорий, объединенных знанием законов данной сферы познания (системная форма мышления).

Обучение – особым образом организованное общение между людьми, участниками образовательного процесса, посредством которого осуществляется воспроизведение и усвоение человеческой деятельности.

Организационные формы учебной работы (оргформы) – это структуры общения, используемые в учебном заведении для решения учебно-воспитательных задач, зависящие от того, как строится общение.

Оргформы делятся на индивидуальные (человек информация), парные (человек-человек), групповые (человек и группа учащихся, преимущественно пассивных) и коллективные (общение в динамических парах сменного состава) [по Дьяченко В.К.].

Ощущение – отражение свойств предметов и процессов, возникающее в результате их непосредственного воздействия на органы чувств.

Понятие – ясная и отчетливая мысль об общих и существенных свойствах предмета (переходная к системным формам мышления)

Представление – чувственный образ предметов и явлений, сохраняемый в сознании без их непосредственного воздействия на органы чувств.

Система – это совокупность материальных или информационных объектов, обладающая определенной целостностью.

Суждение – мысль в которой что-либо утверждается или отрицается (элементарная форма мышления)

Теория – высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории (системная форма мышления).

Умозаключение – суждения, которые между собой логически связаны (элементарная форма мышления)

Формы мышления человека – это мыслительные образования, которые характеризуют человеческое (абстрактно-логическое) мышление (делятся элементарные и системные)

«Органон» (греч. ὄργανον, лат. organum – орудие, инструмент) – общее название логических сочинений Аристотеля.

Лекция 2. Новая дидактика.

· Дидактический треугольник и дидактический тетраэдр

· Этапы представления содержания

· Новые возможности для обучения

· Новые ключевые преподавательские компетенции

· Краудсорсинг в образовании

Для того, чтобы ответить на вопрос – Почему возникла сетевая дидактика и каковы ее особенности, отличия от традиционной дидактики? – следует сделать несколько экскурсов в прошлое, когда обучение было, а дидактики не было.

Дидактический треугольник – Учитель-Ученик-Содержание – возник очень давно, с достоверностью мы можем утверждать, что начиная с Древней Греции. Человек не наследует генетически культуру, ее нужно сознательно прививать, то есть организовывать процесс обучения. Цель этого процесса – развитие ученика.

Появление Учителя – необходимость, правда, только для узкого круга управленцев. Появление профессии Учителя, того кто учит – важное изобретение педагогики, а вместе с ним и Ученика – того, кто учится.

Содержание – чему учить? К примеру, тот факт, что Аристотель, учитель Александра Македонского, опубликовал (сделал доступным) труд, который стал известен позже под названием «Органон» и тем самым привел в замешательство великого полководца, так как он не хотел его публичного распространения, говорит о двух вещах. Первая, существовала парная организационная форма – учитель-ученик. Вторая – содержанием их бесед были высшие систематизированные формы познания – законы, теории-концепции и науки (в частности «царица наук» – философия).

К дидактической триаде – Учитель-Ученик-Содержание – следует добавить еще один элемент – метод (путь) познания. С древних времен существуют два метода – метод готовых знаний (репродуктивный) и метод поиска (когда знание не преподносится в готовом виде). Великие учителя прошлого не занимались репродукцией (для этого у них были старшие ученики), а вступали в общение только для совместного поиска истины и использовали – диалектику, как вопросно-ответный метод познания. Далее мы рассмотрим виды и типы вопросов, которые позволяют определить, а рождается ли новое знание?

В своем наивысшем проявлении метод поиска известен у Сократа – как сократический диалог – общение двух (или нескольких) людей в ходе которого рождается новое знание, ранее никому из общающихся не известное. Сократ создал учение об анамнезисе, согласно которому в каждом ученике сокрыта Истина (как вода, на пути которой стоят шлюзы). Открыть шлюзы можно только в диалоге с другим человеком, который заинтересован в совместном познании. Диалектика зародила основы дидактики – науки об обучении и учении.

Представление содержания имеет также несколько этапов.

1) Появление письменности. Рождение, изобретение письменности позволяет сохранить культуру и передавать ее последующим поколениям. Но рукописные книги, содержащие знания – удел управляющей Элиты, они очень дорогие, их изготовление требует времени и специальных условий для хранения. Появление Александрийской библиотеки является триумфом ученых людей того времени, но одновременно оно показало и всю хрупкость такого хранение информации – в связи с ее утратой. До 16 века сохраняется господство индивидуального способа обучения, который опирается на индивидуальную и парную оргформы обучения. А дидактика сохраняется в виде диалектики – дидактика индивидуального способа обучения.

2) Но с изобретением печатного станка, с появлением печатных книг создаются условия для более широкого распространения записанного знания. Появляется новая организационная форма обучения – групповая. И, как следствие, рождается научное осмысление этого процесса – «Великая дидактика» Я.А. Коменского.

Появлению предметно-классно-урочной системы обучения предшествовало не только изобретение печатного станка, но и зарождение наук. Чему способствовал «Новый Органон» Фрэнсиса Бэкона. А также научно-техническая революция – возникновение серийного производства, мануфактур, заводов, фабрик. Начинают расти города и нужно обучать уже не только детей инженеров, но и детей простого люда – рабочих, крестьян.

3) Утверждение групповой оргформы обучения оказало огромное влияние на науку об обучении – дидактику.

Два столетия понадобилось, чтобы классно-урочная система утвердилась в своих правах и стала традиционной (до сегодняшнего дня) системой обучения. Утвердился групповой способ обучения, который опирается на три оргформы – групповую, парную и индивидуальную. При этом групповая оргформа обучения, когда один говорит, а все слушают, – является системообразующей.

Заметим, что диалектика как метод познания уходит из школы (а вместе с ней постепенно и логика с риторикой) и преобладать начинает метод готовых знаний. Появляется дидактика группового способа обучения. Незыблемым остается – Урок, Класс и Предмет.

Нужно сказать, что начиная с 19 столетия были успешные попытки отойти от традиционной системы обучения, но государство поняло, каким сильным инструментом социализации оно владеет и всячески подавляло их. В качестве примера приведем систему взаимного обучения декабристов (начало 19 века), лабораторную систему обучения (начало 20 века), проектную систему обучения (начало 20 века).

Для нашей темы важно, что вся дидактика в этот период была дидактикой группового способа обучения. Но почему Урок-Класс-Предмет не могут быть изменены или заменены чем-либо другим? Сейчас ответ на этот вопрос не кажется чем-то не реальным.

4) Но прежде, чем мы перейдем к сетевой дидактике, укажем, что ее предпосылки уже были заложены ранее, когда еще не было интернета. Зарождению теории коллективного способа обучения (коллективного взаимообучения) мы обязаны А.Г. Ривину, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчану, В.В. Архиповой, А.С. Соколову, В.И. Андрееву и многим другим сподвижникам и реализаторам идей организационного, сочетательного, ассоциативного диалога. Рождение и попытки претворения его в практику обучения связаны с коллективной организационной формой обучения, когда потенциал обучающегося коллектива становится достоянием каждого ученика. Попытки (пусть пока теоретические) изменить дидактику и создать дидактику нового, коллективного способа обучения уже есть.

5) Изобретение интернета.

Начало XXI века характеризуется революционными изменениями, связанными с интенсивным применением новых технологий в образовании. Мы являемся свидетелями рождения нового феномена – глобального виртуального образовательного сообщества, которое состоит из более чем миллиарда человек, и это количество продолжает неумолимо возрастать.

Учёные стали признавать трансформирующее влияние технологии на обучение еще в середине 80-х, когда компьютерные программы предоставили средства репрезентации понятий множеством способов, включая, помимо прочего, графики, таблицы, инструменты визуализации динамических процессов и т.д.

Благодаря непрерывному интенсивному использованию новых технологий в учебном процессе, начало XXI века было отмечено попытками пересмотреть основы прежней дидактики. Именно поэтому “вносились различные предложения в целях расширения эвристического приёма дидактического треугольника, дабы получить дидактический тетраэдр, добавив четвёртую вершину с признанием существенной роли технологии в опосредовании отношений между содержанием, студентом и учителем”.

Рассмотрим грани дидактического тетраэдра.

Например, грань, лежащая на дне тетраэдра, показанного на вышеприведённом рисунке, представляет традиционный дидактический треугольник “учитель–ученик–содержание”.

Грань "ученик–содержание–технология" отражает взаимодействие между студентом, содержанием и технологией, которое можно назвать e-обучением. Также здесь может подразумеваться урезанная версия модели самоорганизованного обучения в виртуальном пространстве.

Грань "учитель–содержание–технология" представляет то же самое, что и сторона e-обучения, с той лишь разницей, что студент в данном случае заменяется на учителя. Поэтому мы называем её e-обучение учителя.

Следующая грань "учитель–ученик–технология" отражает взаимодействие между учителями и студентами, выходящее за рамки предметной области посредством применения ИКТ. Примером такого взаимодействия может служить e-наставничество или e-консультирование.

Создание интернета породило новые возможности для обучения:

1. хранение информации различного вида

2. мгновенный доступ к ней из любой точки сети;

3. установление коммуникации с любым человеком, говорящим на любом языке

4. создание сетевого сообщества – аналог профессионального сообщества

5. создание проектных групп – временных трудовых коллективов (советов Дел) под конкретную цель

6. создание новых инструментов, программ обработки данных (больших данных) – вершиной которых является искусственный интеллект

7. появление цифровой образовательной среды (онлайн-курсов) в которой возможно самообучение

С появлением онлайн-курсов намечается смещение фокуса в подготовке преподавателей в цифровую эпоху в сторону способности проектировать эффективное онлайн-обучение. Преподаватель (учитель) становится, своего рода, аналитиком и менеджером информационных ресурсов, разработчиком и конструктором курсов, модулей, фрагментов уроков с использованием интерактивных мультимедийных инструментов.

В связи с возникающими изменениями возникает важный вопрос: какие преподаватели нужны в век цифровых технологий?

Согласно Национальным стандартам образовательных технологий (NETS), продвижение обучения в цифровую эпоху должно удовлетворять следующим стандартам:

1. способствовать и вдохновлять учёбу и творчество студентов;

2. проектировать и разрабатывать методы обучения цифровой эпохи и системы оценки;

3. моделировать работу и учёбу цифровой эпохи;

4. продвигать и моделировать digital citizenship (цифровое гражданство) и ответственность;

5. следить за своим профессиональным ростом и лидерством”.

Например, Американский ISTE стандарт для учителей “проектировать и разрабатывать методы обучения цифровой эпохи и системы оценки” требует от учителя расширения его роли как инженера-проектировщика – того, кто знает и может проектировать и конструировать эффективную обучающую среду.

Таким образом, сетевая дидактика формулирует ключевые преподавательские компетенции:

· выработка целей обучения: создать оснащённую технологиями обучающую среду, ориентированную на результат, которая бы позволяла студентам ставить собственные цели обучения, отслеживать и оценивать собственное продвижение в учёбе;

· проектирование содержания: разрабатывать интерактивное содержание и соответственные траектории обучения путём выбора и разработки заданий, проблем, проектов и видов деятельности, которые инкорпорируют цифровые инструменты и ресурсы ИКТ, дабы способствовать учебной и творческой деятельности студентов;

· разработка оценки: выбрать и разработать аутентичные методы оценки, соответствующие целям и содержанию обучения; применять оценочные данные для улучшения преподавания и мотивировать обучение студентов.

Таким образом, созданы все условия для создание сетевой дидактики (пока мы ее отождествляем с е-дидактикой Чошанова М.).

Подводя итоги нашего экскурса в эволюцию взглядов на обучение и учение мы можем констатировать, что в настоящий момент мы имеем дело с новым подходом к дидактике (мы называем ее сетевой дидактикой), которая позволяет использовать потенциал сетевого сообщества, позволяет каждому мыслящему человеку воспользоваться всеми знаниями, которое выработало Человечество.

Человечество прошло два важных этапа коммуникации: устный (язык) и письменный (рукописный текст и печать). В настоящее время мы переживаем третий этап: цифровые коммуникации, и он принесет не меньшие изменения, чем создание письменности, причем произойдет это в сотни раз быстрее (годы, а не века).

Технологии краудсорсинга пока строятся без достаточного научного фундамента, в значительной степени, «на ощупь». Но основные элементы такого фундамента уже существуют и могут быть использованы.

Это когнитивная наука, когнитивная социология, эволюционная экономика и социология, теория коммуникативного действия, концепция «распределенного мышления», коллективного принятия решений, социально направленного развития, организационного обучения, социального компьютинга, экономика человеческого и социального капитала, социальные институты и ряд других.

Все эти направления имеют общее ядро: изучение познания, предвидения, планирования и принятия решений, как социального явления, связанного с разделением знаний и коммуникацией между людьми.

Появление теории коннективизма, которое утверждает, что знание распределено по сетям связей (network of connections), и поэтому обучение состоит в возможности конструировать эти связи и проходить по ним.

Знание тут буквально в связях. Поэтому в коннективизме нет "передачи знаний", "создания знаний" (making knowledge), "построения знаний" (building knowledge) и т.д. Фраза "конструирование смысла" не имеет в коннективизме смысла. Связи (connections) формируются естественно через процесс ассоциаций, а не "конструируются" намеренно по проекту. Поэтому в коннективизме обучение похоже на рост или развитие личности – и только "в том числе" связано с языком и логикой, вовсе не определяется ими.

Это подразумевает сетевую педагогику, которая

а) пытается описать "успешные" сети, которые разнообразны, автономны, открыты и имеют связь (сonnectivity), и

б) пытается описать практики, которые ведут к таким сетям – моделирование и демонстрация со стороны учителя и практика с рефлексией со стороны ученика.

Итак, теоретические основы сетевой дидактики заложены. Важно не упустить все то, что было хорошего в прежних взглядах на обучение, что помогало состояться таким Учителям как Сократ, Платон, Аристотель, Коменский, Бэкон, Ушинский и др.

Системообразующим в сетевой дидактике является создание, поддержание и успешное функционирование коллективной организационной формы учебной работы с помощью онлайн-технологий.

Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!