Обобщение опыта формирования понятийного аппарата учащихся в процессе преподавания предметов общественно-политического цикла
Предлагается несколько вариантов решения данного вопроса.
Вариант 1. Предложен Н.Г. Дайри.
Автор акцентирует внимание учителя на сочетание активных и пассивных методов и форм работы. К первым он относит, в первую очередь, самостоятельную учебную деятельность учащихся при содействии учителя. Что касается формирования понятийного аппарата, основная роль отводится учителю. В ходе раскрытия основных положений темы урока он дает учащимся необходимый теоретический материал, который должен быть тщательно подготовлен. В структуре каждого урока Н.Г. Дайри, в качестве
одного из основных компонентов, выделяет «подготовку к раскрытию сложных понятий. Далее автор настаивает на активном усвоении и закреплении понятий. В частности, при работе с учебником и историческими документами ученики учатся воспринимать термины в контексте тех событий, с которыми они связаны. Такая деятельность формирует не только целостные исторические представления, но и учит внимательному прочтению текста, а не «выхватыванию» из него кажущихся наиболее важными фрагментов.
Вариант 2. Предложен А.И. Стражевым.
Подобно Н.Г. Дайри, А.И. Стражев отвел на страницах своей монографии значительное место процессу формирования понятийного аппарата учащихся. Автор советует учителям не спешить давать «определение понятия, вводить словесный термин прежде, чем у учащихся не сложилось реальное представление о данном явлении. К этому учителя толкают необходимость в короткое время изложить обширный и сложный материал, перегрузка программы, неудачное изложение в учебнике, недостаток конкретных предложений у самого учителя».
|
|
|
Вариант 3. Предложен А.А. Вагиным и Н.В. Сперанской.
Авторы условно делят понятия на 3 группы по степени сложности:
1. Сравнительно простые понятия об отдельных явлениях общественной жизни, усваиваемые обычно на материале отдельного урока.
2. Встречаются и более сложные, усвоение которых требует у учащихся некоторых знаний из различных пройденных тем.
3. Наконец, самые сложные понятия, отражающие коренные черты общественного строя на различных ступенях развития. Эти понятия раскрываются на материале нескольких тем или разделов курса. Авторы работы совершенно верно предлагают, что «далеко не всегда работа над формированием понятия связана с формулировкой его определения. Но в ряде случаев мы считаем целесообразным раскрывать содержание понятия не путем его развернутого определения, а другими более элементарными способами: примерами, описания фактов, и т.п.».
Вариант 4. Предложен С.Б. Капланом.
Работа с понятиями, по его мнению, должна вестись по ходу урока. Ученики особым образом записывают лекцию учителя и сами выделяют необходимые для выяснения, обсуждения и закрепления термины. Новый материал конспектируется в виде таблицы:
|
|
|
- новые исторические факты
- новые исторические понятия
- новые исторические имена
Подобная запись избавляет учителя не только от контроля рабочей обстановки в классе, но и приучает учеников внимательно слушать и записывать самые важные фрагменты рассказа учителя.
Наконец, может использоваться игровой метод. Учитель на доске записывает термин, ученики, по очереди выходя к доске, записывают ключевые слова предполагаемого определения. Условие – тема урока должна содержать одно из ключевых слов. Когда ключевые слова записаны, учитель, комментируя их, совместно с классом проводит синтез и записывает полученное определение. Затем проходит сопоставление полученного значения со словарным. Происходит активизация мыслительных процессов. Стимул – оценка.
Характеристика закономерностей исторического процесса
И формирование у школьников понимания закономерностей
Исторического процесса
Историческая закономерность – это объективно существующая, необходимая, постоянно воспроизводимая в пространстве и времени связь явлений общественной жизни.
|
|
|
Усвоение системы общеисторических и социокультурных понятий подводит учащихся к пониманию закономерностей исторического процесса. Раскрыть закономерности исторического процесса - значит установить объективные связи между явлениями и процессами. Для этого необходим запас определенных знаний. Процесс этот длительный и сложный.
Чтобы лучше усваивались закономерности, нужно научиться прослеживать определенные группы связей между явлениями. Первая группа
– причинно-следственные связи, которые предполагают последовательность
и логичность совершаемых явлений. Каждое явление представляется в виде цепи, состоящей из звеньев, связанных между собой. Например, «возникновение государств » – явление, которое состоит из взаимосвязанных
фактов: появление железных орудий труда и их усовершенствование – повышение производительности труда и появление излишков – возможность
брать пленных или должников и эксплуатировать их – появление неравенства
– возникновение классов – образование государств.
В дальнейшем эта причинно-следственная связь (закономерность образования государств) повторяется при изучении образования других государств.
|
|
|
Вторая группа – локальные связи, влияние географического положения на развитие определенного региона.
Третья группа – временные связи, т.е. установление последовательности или синхронности происхождения событий. Например, «феодальная раздробленность» в разных государствах.
Для формирования понимания закономерности исторического развития недостаточно раскрыть только связи между явлениями. Важным моментом является умение анализировать и обобщать эти связи, т.е. прийти к пониманию существования законов исторического развития как устоявшейся повторяющейся связи между явлениями.
Формирование закономерностей требует от учащихся определенных знаний, умений и навыков мышления. Это осуществляется с помощью различных методических приемов:
– прием сравнения (в ходе которого устанавливаются общие и специфические черты явлений; путем составления сравнительных таблиц; сравнения исторических карт);
– работа со статистическими данными;
– составление и работа с памятками.
Формирование закономерностей проходит несколько этапов:
1 этап – умение объяснить причину и следствие
(в 6-7 классах, эту закономерность в основном формирует учитель);
2 этап – умение делать обобщения
(в 8 – 9 классах, формируется в результате взаимодействия учитель-ученик);
3 этап – анализ исторических событий с учетом закономерности, прогноз ситуации, оценка (в 10-11 классах, ориентировано на большую самостоятельность ученика).
Вопросы и задания:
1. Какова роль фактов в изучении истории?
2. Назовите виды исторических представлений.
3. Охарактеризуйте методику формирования исторических понятий.
4. Проанализируйте основные приемы формирования исторических
закономерностей.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!