Исторические понятия и средства их формирования
Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации
фактов, осмысления других понятий. Методисты А.А. Вагин, В.Г. Карцов,
А.И. Стражев обращали внимание на постепенность овладения ведущими
понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания. От урока к уроку раскрывались их новые стороны, существенные признаки, связи, отношения с другими понятиями.
Понятие – это обобщенное представление, повторяющихся существенных признаков. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий.
Система исторических понятий, формируемых школой, объективно правильно отражает факты и закономерности исторического прошлого и
современности.
В практическом решении задачи формирования исторических понятий в обучении истории необходимо учитывать ее существенное отличие от задачи создания исторических представлений. Не случайно применительно к представлениям мы пользуемся терминами «образование», «создание»; в отношении понятий речь идет о «формировании». Исторические представления в значительной части создаются у школьников независимо от учебного процесса и имеют своим источником не учебный материал, например, художественная литература, художественные кинофильмы, телевидение и т.д. Даже образы прошлого, сложившиеся у учащихся в ходе
учебного процесса под руководством учителя, чрезвычайно индивидуальны: в представлениях одного учащегося преобладают одни черты, в представлениях другого – иные черты того же явления.
|
|
|
Понятия должны быть четкими, определенными, однозначными для всех, т.е. идентичными. Учитель должен устранять неточности в понятиях учащихся. Было бы, однако, ошибочно полагать, что активная деятельность
по формированию исторических понятий ложится целиком на плечи учителя при пассивном «усвоении» их учащимися. Опыт показывает, что исторические понятия наиболее прочно входят в сознание, когда они усвоены учащимися в ходе активной умственной деятельности. Например, можно попросить учащихся изобразить пантомимой то или иное понятие, или найти зашифрованный термин, или составить рассказ, используя вводимые термины. Допустим, при введении термина и понятия “государство” следует начинать не с создания у учащихся представлений об аппарате управления и функциях государства, а попросить составить их рассказ о его возникновении с раскрытием причин возникновения государства, при этом учитывая возрастные особенности учащихся. Вопрос о государстве как раз является таким вопросом, к которому школьники неоднократно возвращаются, изучая его на материале всего школьного курса.
|
|
|
Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщенной форме.
Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг – это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируются эмпирически на основе иллюстраций. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Для малышей это понятие еще сложно, так как обобщает слишком большое число представлений. Итак, ученик прошел следующий путь познания от представления к понятию: плуг – земледельческое орудие труда – орудие труда (понятие). Ученикам дается простейшее определение понятия: это знания о сущности предмета или явления.
Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. Учитель демонстрирует рисунки орудий труда и предлагает ученикам определить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от другого. Путем анализа ученики выясняют устройство орудия труда (например, назначение основных частей плуга, их взаимосвязь), качества орудия труда (острый лемех плуга).
|
|
|
Таким образом, понятия, усваиваемые в начале обучения истории, являются первичными и находятся в тесной связи с представлениями. При
воспроизведении этих понятий необходима опора на образы. В 7 – 8 классах
начинается переход от преимущественно конкретного наглядно-образного
мышления к абстрактно-логическому.
Для определения понятия важно отобрать существенные признаки, иначе предмет перестанет быть самим собой. Важно из множества признаков изучаемого понятия выделять наиболее существенные. Например, наиболее существенный признак сельской общины состоит в том, что земля считалась общей собственностью. Существенный признак, сущность – это самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может.
Формируемые понятия находят выражение в словах - терминах. Термин
– это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Лишь с одинаковым пониманием слов в сознании учащихся будет связано примерно одинаковое
|
|
|
содержание изучаемого. Требуется также специально продуманная система
работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный.
Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же, демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения названий предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.
Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье – сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань
– давать – подаяние, промысел – промышлять – промышленность.
Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, русское слово
деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город, церковно-славянское
гражданин – от слова град. Слово слобода (поселок стрельцов, купцов или ремесленников, свободных от подати) происходит от древнерусского слова
свобода.
Слово царь произошло от латинского цезарь, а оно, в свою очередь, –
от личного имени Кая Юлия Цезаря, постепенно превратившегося в со-
ставную часть императорского титула. На Руси императоров Византии сна-
чала называли цезарями, потом – царями.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!