Формирование пространственной ориентировки – путь к самостоятельности
Ориентировка в пространстве для незрячего или слабовидящего человека является хотя и не единственным, но одним из самых важнейших условий успешной социально-психологической адаптации к условиям жизни в современном обществе. Если проанализировать значимость навыков самостоятельной пространственной ориентировки в процессе социализации инвалида по зрению на личных примерах незрячих разного возраста и пола, можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев именно владение навыками пространственной ориентировки свидетельствует о включенности инвалида в социум, о его готовности к самостоятельной, независимой жизни, к выполнению различных социальных ролей. Напротив, полное или частичное отсутствие ориентировочных навыков для человека, лишенного зрения, является серьезным, а порой и непреодолимым препятствием для получения высшего или среднего профессионального образования, трудоустройства по полученной специальности, мешает создать благополучную семью и т.д. Таким образом, отсутствие навыков ориентировки в пространстве можно считать объективным дезадаптирующим фактором.
Последние двадцать лет благодаря включению пространственной ориентировки в блок коррекционных дисциплин, которые обязательно изучаются учащимися коррекционных школ для слепых детей, произошли большие положительные изменения в решении проблемы пространственной ориентировки слепых: большинство выпускников специальных школ демонстрируют владение навыками ориентировки в той или иной степени. Тот факт, что тотально слепой старшеклассник или студент самостоятельно передвигается по городу, становится привычной нормой жизни, и это, безусловно, способствует их интеграции в молодежном сообществе.
|
|
|
Специалисты тифлопедагоги, занимающиеся обучением незрячих пространственной ориентировке, отмечают, что успешному овладению этими навыками способствует раннее обучение. Это мнение подтверждается многолетними практическими наблюдениями. Известно, что навыки пространственной ориентировки труднее усваиваются пожилыми людьми или взрослыми людьми, недавно потерявшими зрение (поздно ослепшими). В то же время, школьники, имеющие опыт самостоятельного передвижения в дошкольном детстве, легче овладевают навыками ориентировки в школе в сравнении со сверстниками, не имеющими такого опыта.
В хорошо знакомом месте большинство незрячих могут передвигаться достаточно уверенно, находя самостоятельно необходимые им предметы. Так, в пределах своей квартиры подавляющее большинство незрячих, в том числе люди с полной потерей зрения, перемещаются самостоятельно, при чем делают это уверенно, легко находят нужные им предметы обихода, если они расположены на своих привычных местах. Для незрячего помещение, где проходят занятия, должно стать таким «знакомым местом», где он будет комфортно себя чувствовать и сможет быть независимым от других людей. Но для этого необходимо помочь незрячему изучить это помещение.
|
|
|
Перед обследованием (изучением) помещения следует кратко рассказать о самом здании, где расположено помещение, чтобы незрячий человек мог представить его внешний вид. Из какого материала построено здание. Какого оно цвета. Сколько в здании этажей. В каком архитектурном стиле оно построено. Если здание имеет декоративные украшения, о них обязательно следует рассказать незрячему, а при возможности дать потрогать эти детали. Слабовидящим людям также следует рассказывать об интересных деталях внешнего вида здания, так как в силу своего слабого зрения они могут их просто не заметить. А если им расскажут об этом, они смогут это увидеть.
Рассказывая о помещении, необходимо описать его форму (квадратное или прямоугольное), сопоставить размер помещения с понятным масштабом (с человеческим шагом или метром). Следует объяснить, как это помещение расположено относительно других помещений в здании. Необходимо рассказать, сколько в помещении окон и дверей, какая в нем мебель, и как она расположена. Полезно отметить, куда выходят окна помещения.
|
|
|
Приведем небольшой пример рассказа о помещении. Помещение прямоугольной формы. Его размеры приблизительно восемь метров в ширину (справа налево от двери) и пять метров в длину (по линии от входной двери до окон). В помещении два окна, которые расположены на противоположной стене от входной двери. Окна большие, выходят во двор, где много зелени, поэтом помещение недостаточно света, и приходится включать электрическое освещение даже днем. На окнах тюлевые занавески и портьеры светло-коричневого цвета. Стены помещения выкрашены в приятный светлый кремовый цвет. Потолок высокий. На потолке расположены лампы дневного освещения: восемь ламп в два ряда, по четыре лампы в ряду. Пол покрыт линолеумом под светлый паркет. У левой стены стоят два больших шкафа. По середине стоит большой стол, вокруг которого расположены стулья. За стол могут сесть около 12 человек. Столы под светлое дерево. Стулья имеют обивку из бордовой ткани.
Обследовать помещение лучше с сопровождающим в то время, когда там мало народа. Начиная обследование помещения, необходимо определить точку отсчета (чаще это входная дверь). Сопровождающий идет ближе к стене и помогает незрячему обследовать каждый объект. Сначала обходят помещение по периметру слева направо и в обратном направлении. Так незрячий сможет определить форму и размер помещения, части, на которые оно делится, объекты, стоящие у стен, наличие оконных или дверных проемов, ниш. Обнаружив на пути какой-либо предмет, нужно осмотреть его и вернуться обратно к точке отсчета. И так до тех пор, пока не будет обследовано все доступное пространство.
|
|
|
Незрячий запоминает последовательность расположения предметов, местоположение ниш, выступов, отмечает повороты, узнает место каждого предмета и их взаиморасположение, наличие окон и т.д. Особенно следует обратить внимание незрячего на «опасные» места. Такими «опасными» местами являются ступеньки вниз или вверх, колонны, предметы интерьера, выступающие на уровне лица, о которые можно удариться при движении.
Для обследования предметов, стоящих в центре помещения, нужно медленно двигаться от входной двери к центру, сохраняя прямолинейное движение, пока не обнаружится предмет. В ходе обследования его следует соотнести с окружающими предметами, с периметром помещения. Например, «Стол, стоящий напротив входной двери, расположен на уровне второго окна». Таким образом, у незрячего постепенно вырисовывается образ всего помещения в целом.
После того, как помещение обследовано несколько раз с сопровождающим, можно разрешить незрячему пройти самостоятельно, контролируя его передвижение. Перед началом движения незрячий должен по двери выровнять корпус тела и пятки ног. Завершая изучение помещения, можно предложить незрячему схематично изобразить помещение с помощью прибора «ориентир».
Хорошим подспорьем при изучении помещений или новых маршрутов являются рельефно-графические рисунки, на которых изображены тактильные схемы (планы) этих помещений или территорий. Схемы можно изготовить, распечатав их на брайлевском принтере, или на рельефообразующей бумаги с помощью нагревательной машины. Выполняя схему для незрячих, следует помнить о том, что она должна быть понятной. Все изображенные на схеме объекты должны хорошо прощупываться. Схема не должна быть загромождена мелкими несущественными деталями. На всех схемах следует использовать одинаковые условные обозначения для одних и тех же элементов схем, например, дверей, лестниц, пандусов и т.п.
Незрячие, которые с детства привыкли работать со схемами помещений или территорий, хорошо понимают изображения, умеют их сопоставлять с реальным объектом или реальной местностью. Часто им достаточно посмотреть на схему, чтобы представить образ незнакомого помещения или представить незнакомый маршрут. Если незрячий не умеет работать со схемой, необходимо его этому учить.
Обучение надо начать с простой схемы. Например, схемы комнаты, кабинета. Следует подробно разобрать, как расположена в комнате мебель. Что стоит у правой стены? У левой стены? У окна? Где находится дверь? Потом следует отыскать все эти объекты на схеме. Полезно вместе с обучаемым выкладывать простые схемы разных помещений на приборе «Ориентир». Если этого прибора нет, можно при выкладывании схем использовать подручные средства: линейки, карандаши, шашки, коробочки, баночки и т.п. Постепенно следует переходить к более сложным схемам, на которых изображены не только отдельные помещения, но карты местности.
Критерием того, насколько незрячий понимает схематичные изображения, может служить следующее тестовое задание. Педагог берет схему, отмечает в любом месте точку и просит незрячего встать в эту точку. Если незрячий легко справляется с подобными заданиями, он действительно умеет «читать» рельефно-графические схемы.
Кроме помещения, где непосредственно проходят занятия, необходимо изучить с незрячим и другие помещения: коридор, раздевалку, актовый зал, туалет и т.д. Благодаря этому незрячий сможет самостоятельно входить и выходить из помещения, перемещаться в нем без посторонней помощи, находить в нем места, которые ему могут понадобиться. Это придаст незрячему уверенности в себе и повысит его мотивацию к дальнейшим занятиям.
Если незрячий передвигается по помещению самостоятельно, используя трость, ему необходимо применять прием «укороченной трости», который используется при большом количестве людей. Трость берется ниже ручки, как карандаш, тремя пальцами и слегка раскачивается перед ногами. Этот прием обеспечивает безопасность незрячего по отношению к другим людям. Особенно это важно при большом скоплении незрячих, чтобы избежать нежелательных травм.
Обследуя с незрячим прилегающую к помещению уличную территорию, также необходимо определить точку отсчета. Удобнее, если этой точкой будут ворота (при их наличии). Также такой точкой может быть, например, крыльцо. Если имеются несколько дорожек, следует объяснить, куда они ведут и как расположены относительно друг друга. Например: «Прямо от крыльца идет дорожка к автобусной остановке, а дорожка к переходу через дорогу расположена правее».
Незрячему будет проще ориентироваться в окрестностях помещения, где проходят занятия, если он хорошо будет представлять эту часть города (поселка, села). Как расположены улицы, где они пересекаются друг с другом, где находятся светофоры и остановки транспорта. Если незрячий не знает этого, объясните ему. В этом случае ему очень помог бы рельефный план (тактильная карта) местности, где изображены окрестности помещения, где проходят занятия. Рельефно-графический план местности, как мы уже говорили выше, легко изготовить на рельефообразующей бумаге с помощью термомашины. Также удобно схематично изображать территорию, используя прибор «Ориентир». Если нет такой возможности, можно для построения плана территории использовать подручные средства.
Следует показать незрячему наиболее удобную дорогу к зданию, где проходит обучение. Например, где легче перейти проезжую часть, где более ровный тротуар и т.п. Слабовидящие люди также могут испытывать сложности при передвижении по городу, особенно при переходе через дорогу и при посадке в транспорт. Им также можно предложить свою помощь для выбора более удобного маршрута.
Как бы хорошо не ориентировался незрячий в своем городе, бывают ситуации, когда ему не обойтись без помощи посторонних людей. Например, ожидая автобуса, незрячему приходится обращаться к рядом стоящим людям, чтобы узнать номер маршрута у подошедшего автобуса. Иногда приходится обращаться к прохожим для уточнения каких-то деталей: например, спросить название улицы, номер дома, название остановки в транспорте и т.д. В этой связи важно научить незрячего не стесняться при обращении за помощью к незнакомым людям. Следует объяснить и показать как правильно обратиться к незнакомым людям, чтобы они правильно среагировали на просьбу незрячего. При этом следует объяснить незрячему, что помощь – это добровольная акция, а не обязанность посторонних людей. У них есть право помочь, но и есть право отказать. Не следует на них за это обижаться. После отказа одного прохожего необходимо обращаться к другим людям: если отказал один человек, обязательно найдется другой человек, у которого будет возможность оказать незрячему необходимую помощь.
Последнее время на вокзалах, в метро во многих городах появились службы сопровождения для мало мобильных граждан. Сотрудники этих служб помогают людям с инвалидностью, которые путешествуют без сопровождения, в том числе незрячим и слабовидящим, при посадке на транспорт, при пересадке на промежуточных станциях, при прибытии в другой город. Например, такая служба в аэропорту окажет помощь в регистрации билета, сдаче багажа, посадке на самолет. По прибытию в другой город сотрудники службы аэропорта встретят с самолета и проводят на транспорт, чтобы добраться в город.
Служба сопровождения в Московском метрополитене встречает инвалидов прямо из вагона поезда и доставляет на нужную станцию метро. При необходимости сотрудники службы могут сопроводить от метро до некоторых учреждений: в республиканскую государственную библиотеку для слепых, в культурно-спортивный реабилитационный комплекс, в НПО «Логос». Также они могут проводить до остановки транспорта, если она находится недалеко от станции метро.
Необходимо рассказывать незрячим об этих службах, помогать им найти контактные телефону и объяснить порядок обращения в эти службы. Тогда путешествие инвалида по зрению станет комфортным и безопасным.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!