Модель формирования экологической компетентности.
Тема:Формирование экологической компетенции младшего школьника
1.Теоретические основы экологической компетентности. Суть понятия.
2. Структура экологической компетенции.
3.Компоненты формирования экологической компетентности
4.Иерархия уровней экологической компетентности
5.Значение экологического воспитания
Несмотря на то, что вопросам экологизации педагогического образования и развития экологической культуры посвящены труды многих ученых, проблема становления экологической компетентности у детей младшего школьного возраста в процессе их образования в нашей стране до сих пор остается нерешенной. Наряду с понятием «экологическая культура» исследователи все чаще употребляют новое понятие «экологическая компетентность».
Термин «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры. Исследования, посвященные проблемам формирования экологической компетентности, пока находятся в стадии становления и до сих пор в отечественной науке идут активные поиски сущностного определения данного понятия.
По мнению ряда исследователей (С.В. Алексеев, О.Д. Арефьева, Ф.С. Гайнуллова, С.Н. Глазачев, В.А. Даниленкова, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Казакова, А.А. Макоедова, Л.В. Моисеева, И.М. Наумова, Е.Г. Нелюбина, А.И. Новик-Качан, Н.Ю. Олейник, Л.В. Панфилова, Г.А. Папуткова, И.В. Петрухина, Л.Е. Пистунова, Г.П. Сикорская, Н.В. Скалон, Е.А. Томаков, Ю.А. Шаронова, Е.А. Шульпина и др.), экологическая компетентность может служить системообразующим элементом экологического образования, которое позволит в полной мере использовать экологические, педагогические и психологические принципы и закономерности формирования экологического сознания и становления экологической культуры, соответствующие целям устойчивого развития
|
|
|
Экологическая компетентность - способность обучающегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных социально-проблемных экологических ситуаций; оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное участие.
Захлебный.А.Н и Дзятковская.Е.Н выделяют три плана экологической компетентности. Один из них (внешний) включает способность к деятельности, направленной по проектирование качества окружающей человека социоприродной среды. Трудности, с которыми при этом сталкивается молодой человек, носят психолого-гностический характер. Они связаны с психологической сложностью неизбежности действий в условиях перманентного отсроченного риска, принятия решений в ситуациях вероятностных опасностей, с неявными причинно-следственными связями.
|
|
|
Соответственно, экологическая компетенция предполагает умение гибкого сочетания интересов личной и коллективной безопасности, экологических императивов, правовых норм, представлений экологической этики для оценки не только реальных, но и вероятностных рисков принятия того или иного решения.
Второй (личностный) план экологической компетенции связан со способностью к совершенствованию самого субъекта экологически безопасной деятельности (его личностных качеств, воли, мотивов, ценностных ориентаций). Трудности, с которыми сталкивается здесь ученик, носятнравственно-этическийхарактер. Они связаны со все возрастающей ответственностью отдельной личности за экологическую безопасность территории, здоровье находящихся на ней людей.
Соответственно, экологическая компетенция предполагает внутреннюю готовность индивида совершать действия, которые полезны для него косвенно: они не связаны с удовлетворением его потребностей сегодня, а предполагают их удовлетворение в будущем, в том числе и для нового поколения людей.
Задачи устойчивого развития требуют от личности психологической готовности не только к сознательной экономии всех природных ресурсов, не зависимо от их дефицитности в своей местности, но и к пересмотру привычных способов удовлетворения материальных потребностей.
|
|
|
Важна способность личности брать на себя ответственность за последствия своих действий и поведения в окружающей среде. Востребуются ценностно-смысловые умения, умения личностного самосовершенствования; знание своей индивидуальности; понимание себя, как личности; рефлексивный опыт, способность и готовность к саморазвитию и саморегуляции.
Третий (деятельностный) план экологической компетенции является системообразующим, как и звено «деятельность» в методологической единице «Я - моя деятельность - окружающая социо-природная среда». Он связан с проблемами управления своей деятельностью в разных жизненных ситуациях. От учащихся требуются умения решать различные проблемы, с которыми они сталкиваются при организации и проектировании деятельности в окружающей среде.
Это проблемы недостаточности информационных, материальных, организационных ресурсов для осуществления проекта; несоответствия планируемых и реально получаемых результатов. Таким образом, экологическая компетенция предполагает организационно-деятельностные и социально-практические умения: целеполагания, планирования, оценки результатов и другие. [Захлебный2008]
|
|
|
Экологическую компетенцию можно определить как систему нормативных требований к уровню подготовки обучающихся в области решения экологических проблем, сохрания и устойчивого воспроизводства жизни. По мнению А.Н.Захлебного, экологическая компетенция предусматривает умение обучающегося проектировать и организовывать свою учебную деятельность с учетом следующих факторов: -
-пространственно-предметные и временные условия;
-отношения между субъектами образования; требования государственного стандарта и учебного плана;
-индивидуальные ресурсы обучаемого; учебные нагрузки и их влияние на здоровье и экологическую безопасность. Экологическая компетенция-результат экологического образования.
В педагогической литературе структура экологической компетенции включает следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельно-практический.
Для определения содержания экологической компетенции младшего школьника следует выделить отдельные элементы структуры экологической компетенции, такие как:
· экологические знания и умения;
· освоение способов познания природы и окружающей среды;
· умение искать, получать и обрабатывать информацию;
· наличие природоохранных умений и навыков;
· умение сотрудничать и работать в группе;
· участие в проектной деятельности;
· умение находить решения проблемных ситуаций;
· проявление личностного, эмоционального отношения.
Модель формирования экологической компетентности.
В технологии формирования экологической компетентности можно выделить пять основных компонентов:
- целевой, раскрывающий цели субъектов образовательного процесса по формированию экологической компетентности (учащихся, учителя, школы и местного сообщества, общества в целом);
- содержательный, предполагающий формирование мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой, практически-деятельностной и ценностно-смысловой основы экологической деятельности;
- процессуальный, определяющий способы реализации целей обучения, передачи и усвоения содержания экологической компетентности в совместной деятельности учителя и учащихся;
- организационный, определяющий способы практической реализации образовательного процесса с учетом специфики обучения в начальной школе;
- диагностический, позволяющий выявить образовательные результаты и оценить степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.
С методической точки зрения в качестве адекватного инструмента по формированию экологической компетентности выступает разработка и реализация обучающимися учебных проектов, направленных на развитие экологического самосознания, улучшение состояния окружающей среды в процессе выявления, изучения, решения и предупреждения экологических проблем.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!