Тема урока: «Решение выражений».
Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.
- Вы удивлены? (реакция удивления).
- Почему?
- Примеры одинаковые, а ответы разные!
- Значит, над каким вопросом подумаем?
- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
Прием 3:
Окружающий мир
Тема урока: «Природные зона. Пустыня».
Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».
- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
- Очень мало, почти нет.
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле. Обучающиеся испытывают удивление).
- Что вы сначала сказали?
- Как мы привыкли представлять себе пустыню?
- Как на самом деле?
- Что узнали из текста?
- Какая же возникает проблема?
- В чем мы должны разобраться?
- Как растения приспосабливаются в пустыне?
II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением» Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
Прием 4: Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
Математика
Тема: «Смысл действия умножения»
Предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8.
Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» - практическое задание, невыполнимое вообще.
|
|
|
Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Русский язык
Тема урока: «Глаголы-исключения».
- Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов)
- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).
- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить» (смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения).
- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.
- Что вы замечаете? (смотреть - глагол второго спряжения, а стелить – первого).
- Что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (побуждение к осознанию противоречия). Значит, что это за глаголы?
- Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию проблемы) Глаголы-исключения.
Прием 6: Русский язык.
Тема: «Слова – антонимы»
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
- Продолжите ряд слов: ребята, дети… продолжите… (детвора, малыши).
- Что за слова вы назвали? (Синонимы)
|
|
|
- Повторим правило, что такое синонимы?
- А, сейчас, работаем в группах.
- Найдите все слова синонимы. (среди слов есть пара: злой – добрый)
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
- Выполняя эту работу, всё ли вам было понятно?
- В чём возникли сомнения? (слова – злой, добрый)
- По какому принципу подбирали группу слов? Если синонимы – слова близкие по значению, то, что можно сказать о словах: высокий, низкий?
- Это слова противоположные по значению.
- На какой вопрос отвечают эти слова?
- Кто сможет обобщить?
- Интересно узнать, как называются эти слова?
Учебную проблему можно поставить тремя методами:
1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
- Что вас удивило в начале моего выступления?
- Что заинтересовало?
- Сколько возникло разных мнений?
2 метод. Подводящий к теме диалог.
- Какие вопросы решает каждый из нас накануне этого праздника?
- Для чего может пригодиться чистый лист бумаги, если вы слушаете доклад по теме «Создание проблемных ситуаций» и до нового года осталось 16 дней?
3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Мотивирующие приемы это
«Яркое пятно». (Суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий материал: притчи, сказки, легенды, отрывки из художественной литературы и т.д.)
|
|
|
Притча о проблемах
Учитель взял в руки чашу с водой, вытянул ее вперѐд и спросил своих учеников:
- Как вы думаете, сколько весит эта чаша?
Все оживлѐнно зашептались.
- Примерно полкило! Триста грамм! Нет, четыреста! – стали раздаваться ответы.
- Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу ее. Но сейчас это не важно. У меня вопрос: что произойдет, если я буду так держать чашу в течение нескольких минут?
- Ничего!
- Действительно, ничего страшного не случится, – ответил учитель. - А что будет, если я стану держать эту чашу в вытянутой руке, например, часа два?
- Вы устанете, а ваша рука начнет болеть.
- А если целый день? 15
- Вы очень сильно устанете. А рука онемеет и ее парализует, если вы не опустите ее, – сказал один из учеников.
- Как, по-вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целый день буду просто держать?
- Нет! – растерянно ответили ученики.
- А что нужно делать, чтобы все это исправить?
- Просто поставьте чашу на стол! – весело сказал один ученик.
- Точно! – радостно ответил учитель. – Так и обстоят дела со всеми жизненными трудностями. Стоит подумать о какой-нибудь проблеме несколько минут, и она окажется рядом. Если думать о ней несколько часов, она начнет нас засасывать. Если думать о ней целый день, она нас парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило, это, ни к чему не приводит. Еѐ «вес» не уменьшится. Справиться с проблемой позволяет только действие. Нужно решить еѐ, или отложить в сторону.
|
|
|
«Актуальность» - обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы. Этот путь включает:
Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение. На шаге выдвижения гипотез подается реплика: «Какие есть предположения, догадки, для чего нужен чистый лист?»
Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог, осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением? Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.
Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать фронтально и в групповой работе.
Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Проблематичность – характерная черта жизни человека, и поэтому в педагогическом процессе необходимо делать акцент проблемного подхода не только как на метод обучения, но и на способность «выхода за пределы». Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить.
(Предлагаю превратить список дел в список желаний и отправить письмо Деду Морозу.)
Список литературы:
1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.
2. Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград: Учитель, 2010 г -118 с. 3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!