Количество предлагаемых предметов

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Репетиторы имеют возможность указывать на сайтах целый перечень предметов, которые они могли бы преподавать. Можно предположить, что для того, чтобы снизить риски быть невостребованными, репетиторы будут активно прибегать к этой тактике. Ведь нормально образованный человек явно способен помочь школьнику с целым рядом предметов. То есть на уровне гипотезы оправдано предположение, что среди репетиторов распространена модель «многостаночников». Однако наши данные свидетельствуют об обратном.

Анализ данных трех сайтов («Ваш репетитор», «Репетит центр», «Виртуальная академия»)[8] показывает, что наибольшее количество репетиторов преподают всего один предмет (рис. 3). Значительно меньше тех, кто берется вести два предмета. Еще меньше тех, кто преподает три предмета и т.д. Другими словами, в большинстве случаев, репетиторы специализируются на одном конкретном предмете, а не делают ставку на «разнообразие» своих услуг.

Рис. 3 Количество репетиторов и количество преподаваемых ими дисциплин

Источник: составлено автором по результатам собственного исследования

Заслуживает интереса тот факт, что репетиторы широкого диапазона, которые преподают несколько предметов, более высоко ценят свой труд. Такие репетиторы предлагают свои услуги по более высокой цене (рис. 4). Возможно, это связано с тем, что репетиторы, которые способны преподавать несколько дисциплин, представляют собой своего рода элиту и могут позволить себе завысить цену. Впрочем, на сайте «Виртуальной академии» такой связи не просматривается.

Рис. 4 Средняя цена в зависимости от количества предметов

Источник: составлено автором по результатам собственного исследования

Отзывы

Отзывы можно расценивать как переменную, отражающую как репутацию репетитора, так и его опыт. Отзывы являются косвенным свидетельством качества услуг и призваны привлечь новых клиентов. Новый потребитель в поисках репетитора просматривает предыдущие отзывы, учитывая при выборе их количество и содержание. Можно предположить, что отзывы повышают спрос на услуги того или иного репетитора и, соответственно, находят своё отражение в цене.

В рамках парсинга сайта «Профи» был проведен анализ ситуации с отзывами о репетиторах[9]. Как и предполагалось, чем больше у индивида отзывов, тем больше средняя цена предлагаемых им услуг (рис. 5). Впрочем, когда количество отзывов зашкаливает (более 363 отзывов), то роста цены не наблюдается. Наименьшая средняя цена (848,05 руб.) наблюдается в группе, где нет отзывов, что объяснимо. Данную группу можно расценивать как новичков, только зашедших на рынок и пытающихся переманить клиентов за счет дешевой цены.

Из рисунка 5 также видно, что наибольшая по численности группа репетиторов представлена теми, кто имеет не более 120 отзывов, а второй по численности является группа репетиторов c отсутствием отзывов. Если считать, что отзывы нарабатываются со временем и их количество связано со сроком оказания репетиторских услуг, то можно сделать вывод о том, что большая часть репетиторов начали вести подобную деятельность относительно недавно. Специалисты, успевшие заработать более 120 отзывов находятся в абсолютном меньшинстве.

Рис. 5 Количество репетиторов и средняя цена их услуг по группам с различным количеством отзывов

Источник: составлено автором по результатам собственного исследования

Статус и стаж

Как долго репетиторы оказывают свою услуги? Другими словами, репетиторская деятельность является долгосрочной или краткосрочной стратегией человека? Кто эти люди – студенты? преподаватели? школьные учителя? И есть ли связь стоимости услуг с опытом преподавания?

Для ответа на эти вопросы обратимся к нашим данным. Парсинг сайта «Ассоциация репетиторов» показывает, что цены на репетиционные услуги различаются в зависимости от статуса репетитора. Самыми «дешевыми» репетиторами являются студенты, средняя цена на услуги которых менее 700 рублей в час. У этой группы самый незначительный стаж репетиторства. Самые «дорогие» репетиторы – это преподаватели вузов и носители иностранного языка (более 1000 рублей за час). Между ними находятся аспиранты, школьные учителя и частные преподаватели (табл.3).

Наибольшая средняя цена на услуги преподавателей вуза объясняется не только их статусом, но и опытностью. Именно у этой группы репетиторов наибольший стаж оказания репетиционных услуг – 18 лет (табл. 3).

Высокая цена на услуги носителей языка не объясняется их стажем, в этом отношении они уступают не только преподавателям вузов, но и школьным учителям и частным преподавателям. Однако их услуги высоко ценятся, поскольку качество произношения играет огромную роль при изучении иностранных языков.

Таблица 3

Статус

Средний стаж (лет)

Средняя цена (руб.)

Студент

692,52

Аспирант

922,97

Школьный преподаватель

916,52

Носитель языка

1084,78

Преподаватель вуза

1112,26

Частный преподаватель

933,61

В целом по всем категориям репетиторов

900,26

Кто преобладает на рынке репетиционных услуг? Невозможно точно ответить на этот вопрос, поскольку далеко не все репетиторы прибегают к поиску сайтов для поиска учеников. Многие обходятся системой личным рекомендаций, их передают «из рук в руки». Если же судить о той группе, которая представлена на сайтах, то по всем предметам доминируют частные преподаватели, которые не работают в школах или вузах, то есть не связаны с формальной системой образования. Эта группа в зависимости от предмета составляет от 45% до 72% всех репетиторов, рекламирующих свои услуги на сайтах. Видимо, школьные учителя и преподаватели вузов менее нуждаются в помощи сайтов, поскольку находят учеников непосредственно на работе.

Репетиторство как подработка популярно среди студентов, которые составляют до 30% всех предложений этого рынка. Особенно активно студенты предлагают свои услуги в таких областях, как математика, информатика, биология и химия.

Школьные преподаватели доминируют (до 25%) в предметах, связанных с подготовкой к школе и обучением в начальной школе, а также велика их доля в обучении математике. В целом школьные составляют до 25% корпуса репетиторов, представленных на сайтах.

Выводы

В рамках проведенного исследования была представлена информация по репетиторам Москвы и Московской области, которые продвигают свои услуги через онлайн платформы – специализированные сайты, демонстрирующие анкеты репетиторов. Статистика по гендеру демонстрирует четкое превалирование репетиторов женщин в гуманитарных направлениях, а в случае технических дисциплин наблюдается гендерное равенство. Анализ средней цены показывает, что в среднем в Москве и Московской области за одно занятие длительностью в 60 минут репетиторы берут от 900-1000 рублей. Дешевле стоят услуги репетиторов-студентов, дороже – преподавателей вузов и носителей языка. При этом именно преподаватели вузов имеют наибольший стаж работы в качестве репетиторов.

Наши данные показывают, что на цену влияет не только статус репетитора и его стаж, но и наличие отзывов, а также его способность преподавать сразу несколько предметов. Услуги «многостаночников» стоят дороже. Так же чем больше в анкете у репетитора отзывов, тем больше запрашиваемая им цена.

Обозначенные закономерности демонстрируют возможность изучения такой неформальной эконмической деятельности, как репетиторство, через анализ большого объема данных, полученных из онлайн источников. Большинство выводов носит описательный характер и провоцирует вопросы для дальнейших качественных исследований, которые позволят рассмотреть проблему на более глубоком личностном уровне.

ЛИТЕРАТУРА

Барсукова, С. Ю. (2003). Формальное и неформальное трудоустройство: парадоксальное сходство на фоне очевидного различия. // Социологические Исследования, № 7, с. 3–16.

Biswal and Bagala P . (1999). Private tutoring and public corruption: a cost-effective education system for developing countries // The Developing Economies, vol. 37, no. 2, pp. 222–40.

Bray M. (2011). The challenge of shadow education: private tutoring and its implications for policy makers in the European Union // Brussels: European Commission .

Bray M. (2013). Shadow education: comparative perspectives on the expansion and implications of private supplementary tutoring // Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 77, pp. 412–20.

Bray M. and Percy Kwok P. (2003). Demand for private supplementary tutoring: conceptual considerations, and socio-economic patterns in Hong Kong.” Economics of Education Review, vol. 22, no. 6, pp. 611–20.

Byun Soo-Yong, and David P. Baker. (2015). Shadow education. // Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences, edited by Robert A Scott and Stephan M Kosslyn, 1–9. Hoboken, NJ, USA: John Wiley & Sons, Inc.

Cohen Peter A, James A. Kulik, and Chen-Lin C. Kulik. (1982). Educational outcomes of tutoring: A meta-analysis of findings // American Educational Research Journal , vol. 19, no. 2, pp. 237–48.

Das, Gunendra Chandra, and Dr Ranjan Das. (2013). An empirical view on private tutoring in school mathematics of Kamrup District // International Journal of Scientific and Research Publications, vol. 3, no. 5, pp. 8.

Foondun, A Raffick. (2002). The issue of private tuition: an analysis of the practice in Mauritius and selected South-East Asian Countries, vol. 48, no. 6, pp. 485–515.

Glewwe, Paul W., Eric A. Hanushek, Sarah D. Humpage, and Renato Ravina. (2011). School resources and educational outcomes in developing countries: A Review of the literature from 1990 to 2010 // Chicago: University of Chicago Press, December, pp. 13-64.

Ireso n J . (2004). Private tutoring: how prevalent and effective is it? // London Review of Education , vol. 2, no. 2, pp. 109–22.

James E. (1987). The public/private division of responsibility for education: An international comparison // Economics of Education Review, vol. 6, no. 1, pp. 1–14.

Kim, Sunwoong, and Ju‐Ho Lee. (2010). Private Tutoring and Demand for Education in South Korea. // Economic Development and Cultural Change , vol. 58, no. 2: 259–96.

Kozar, O. (2013). The face of private tutoring in Russia: evidence from online marketing by private tutors. // Research in Comparative and International Education , vol. 8, no 1, pp. 74–86.

Loyalka P. and Zakharov A. (2016). Does shadow education help students prepare for college? Evidence from Russia. // International Journal of Educational Development , vol. 49, July, pp. 22–30.

Rosenshine B. and Furst N. (1969). The Effects of Tutoring Upon Pupil Achevement: Research Review // Eric, pp. 43.

Šťastný V. (2017). Private tutoring lessons supply: insights from online advertising in the Czech Republic. // Compare: A Journal of Comparative and International Education , vol. 47, no. 4, pp. 561–79.

Tansel A. and Bircan F. (2006). Demand for education in Turkey: A tobit analysis of private tutoring expenditures // Economics of Education Review, Special Issue: In Honor of W. Pierce Liles, vol. 25, no. 3, pp. 303–13.

Tsiplakides I. (2018). Shadow education and social class inequalities in secondary education in Greece: The case of teaching English as a foreign language // International Journal of Sociology of Education , vol. 7, no. 1. pp 71.

Wasik Barbara A. and Robert E. Slavin. (1993). Preventing early reading failure with one-to-one tutoring: a review of five programs // Reading Research Quarterly , vol. 28, no. 2, pp. 178

Watson Dr L. (2008). Private expectations and public schooling: the growth of private tutoring in Australia // (AARE) National Conference, November pp. 15.

Zhang, Yu. (2013). Does private tutoring improve students National College Entrance exam performance? - A case study from Jinan, China. // Economics of Education Review, vol. 32, pp. 1–28.

REFERENCES

Barsukova, S. (2003). Formal and informal employment: paradoxically similar while obviously different // Social Studies, no.7, pp. 3-16