Методика изучения морфемного состава слова
Вопросы для обсуждения: Зачем нужно изучать состав слова? Что такое производное и непроизводное слово?
У младших школьников наблюдается ошибочное употребление слов: образуют слова и формы слов по знакомым моделям, не всегда подходящим:
на стройке работали бетонщики, штукатурщики, хотят, выстрельнул, ложит заместо, собакина.
Знание морфемного состава слова и значение каждой морфемы важно при чтении (одна морфема может внести новый смысл в слово: баран-баранина) и при письме –для выбора правильного варианта написания (большинство орфографических правил основано на морфемном принципе, т.е. орфограммы в морфемах; для орфографически верного письма важно уметь разложить слово на морфемы и подобрать соответствующее правило).
Программа начальной школы содержит следующие дидактические единицы по данному разделу русского языка: Состав слова. Родственные слова. Значимые части слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок, смысловые, эмоциональные и изобразительные возможности.
Основное лексическое значение несет корень, приставки и суффиксы необязательны, привносят дополнительное лексико-грамматическое значение. Окончание передает только грамматическое значение.
|
|
|
Так, лексическое значение слова чайник складывается из лексического значения корня «чай», лексико-грамматического значения суффикса -ник –посуда, предмет неодушевленный, и грамматического значения нулевого окончания –м.р., ед.ч., и.п.
Для обучения правильному написанию слов важно научить школьников выделять морфемы, устанавливать их тождество, так как основной принцип русской орфографии гласит: все морфемы в ловах пишутся единообразно (морфемный принцип). Только небольшая часть слов пишется традиционно (как принято) и совсем небольшая часть слов пишется так, как слышится (рассказ-разговор).
Знакомство с морфемами традиционно происходит во 2 классе.
Способы введения понятий морфемики
Знакомство с корнем
В учебнике каждого из действующих УМК предлагается свой материал для знакомства с морфемой. Возможен следующий ход введения понятий «корень», «однокоренные слова», «родственные слова»
Учащимся предлагается запись: В лесной сторожке живет лесник.
- Что особенного в этом предложении? (2 слова похожи.)
- Чем похожи слова?
- Это близкие по смыслу слова. Давайте в них выделим общую часть «лес» (учитель выделяет дугой).
На 2 строчке учитель пишет слово гриб.
|
|
|
- Давайте к этому слову подберем близкие по смыслу слова: грибной (сделан из грибов, грибной суп), грибник (тот, кто собирает грибы), грибница (семейство грибов). Снова выделяем общую часть «гриб».
- Эти слова – родственники, они, как люди, живут в одной семье. Из одного гнезда вылетели слова-родственники.
- В русском языке такие слова называют родственными, потому что они все выросли из одного корня. Какие слова выросли из корня сад? (Учитель рисует корень «сад» и «выросшие» из него – садик, садовод, посадил, садовый…, выделяя корень)
- Корень – это общая часть родственных слов. Родственные слова по-другому называют однокоренными, потому что они произошли из одного корня.
Далее проводится упражнение на сопоставление корней: даются слова лето, летать, перелетные, прилетели.
-Выделите корень.Будут ли они однокоренными? Какое слово лишнее? В каком слове корень имеет другое значение?
- Значит, однокоренными считаются слова, близкие по смыслу.
-Что же такое корень? (Учащиеся пытаются сформулировать определение.)
- Давайте прочитаем в учебнике и проверим, правы ли мы.
Затем проводится упражнение на осмысление значения корня: корова Рыжуха, гриб подберезовик, котенок Пушок
|
|
|
– Почему так названы? (Корова рыжая, гриб растет подберезой, котенок пушистый). Как образуются слова? (К корню присоединяются части слов).
Правило написания проверяемых корней (подобрать проверочное слово, чтобы звук сомнительной буквы слышался отчетливо: сады-сад, сад – сады) усваивается в конце 1 класса, написание непроверяемых (словарных) слов (их корней) - в течение всего обучения.
Некоторые однокоренные слова имеют различия в значении, например: мысленный (представляемый в мыслях, воображаемый) и мыслимый (возможный); нестерпимый (невыносимый, то, что трудно вынести,— о холоде, боли, обиден т. п.) и нетерпимый (недопустимый, такой, с которым нельзя мириться; не считающийся с чужим мнением). Поэтому нужна работа по уточнению их значения.
В 4 классе учащиеся знакомятся с некоторыми словами (их элементами) международной терминологии: автобиография (авт — сам, био — жизнь, граф — писать) — жизнеописание, составленное самим пишущим. Указанные элементы входят в состав других слов. (Аквариум, библиотека, телефон.)
Знакомство с окончанием
Вопрос для повторения: Что такое окончание? Для чего служит?
|
|
|
Возможен такой ход введения понятия.
Учащимся предлагается деформированный текст, где слова стоят в начальной форме: Дети ходить в школа. В школа они учить математика, музыка.
- Что заметили? (Нужно изменить многие слова, чтобы было правильно.)
- Какую часть в словах нужно изменить? (Последнюю.) Учитель меняет окончания.
- Это часть называется окончание слова. Почему так называется? (Это та часть, на которую слово оканчивается.)
Учитель показывает, как обозначается окончание в словах.
-Для чего же служит окончание (учитель указывает на первое предложение)? (Для связи слов в предложении.)
-Что мы сделали со словом, чтобы выделить окончание? (Изменили слово.) -- -- Чтобы найти окончание в слове, нужно его изменить, например: рука-руки, большой –большая. То, что изменилось – и будет окончанием.
- Что же такое окончание? (Ученики формулируют с помощью учителя: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Вопрос для обсуждения: Как еще можно познакомить с окончанием?
Позже дети учатся определять слова с нулевым окончанием (слон, ночь, край, планетарий и т.п.), слова без окончания (пальто, шоссе).
Для разбора в начальной школе следует предлагать слова с «прозрачным» морфемным составом.
Для справки:
· не имеют окончаний: сравнительная степень прилагательных (выше, сильнее); неизменяемые прилагательные (беж, хаки, мини); местоимения её, его, их; наречия; деепричастия; служебные слова;
· нулевое окончание имеют: краткие прилагательные и причастия мужского рода (грустен, обижен, снят), глаголы м.р. прош.вр. (шёл), некоторые числительные (один, шесть, двенадцать и др.), некоторые существительные Р.п. мн.ч. (чулок□, семей□), И.п.ед.ч. м.р притяжательных прилагательных (рыбий□, сестрин□, Зевсов□).
Правила правописания окончаний существительных и прилагательных традиционно изучается в 3(2) классе, окончаний глаголов – в 4 классе.
Знакомство с приставкой
Вопрос для обсуждения: Каким образом можно познакомить с приставкой индуктивным и дедуктивным путем?
Понятие о приставке учащиеся получают путем сопоставления слов, отличающихся приставкой: ходить, выходить, заходить, уходить.
- Чем отличаются слова? (Частью, которая стоит перед корнем, еще отличаются по значению.)
Учитель выделяет эту часть.
-Эта часть в слове называется приставкой. Почему?
- Поменялось ли значение слова с изменением приставки?
- Если поменялось значение –значит, образовалось новое слово.
- Что же такое приставка? Что она делает? (Дети формулируют: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Постепенно учащиеся усваивают правописание приставок, учатся отличать от предлогов (после знакомства с предлогом как частью речи), обнаруживают, что с изменением приставки часть речи не меняется.
Знакомство с суффиксом
Вопрос для обсуждения: Каким образом можно познакомить с суффиксом индуктивным и дедуктивным путем?
Понятие о суффиксе учащиеся получают путем сопоставления слов, отличающихся суффиксом: береза, березка, березовый, березняк.
- Что можно сказать про эти слова? (Однокоренные). Выделяем корень.
- Чем отличаются слова? (Частью, которая стоит после корня, еще отличаются по значению.)
Учитель выделяет эту часть.
-Эта часть в слове называется суффиксом.
- Поменялось ли значение слова с изменением суффикса?
- Если поменялось значение –значит, образовалось новое слово.
- Что же такое суффикс? Что он делает? (Дети формулируют: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Выполняя упражнения учебника, учащиеся обнаруживают, что от одного корня можно образовать слова как одной части речи, так и разных (зима - зимушка, зимовать, зимний).
Позднее, наблюдая над суффиксами в разных словах, делают вывод, что каждой части речи свойственны определенные суффиксы. В процессе словообразовательных упражнений усваивается написание многих суффиксов существительных, прилагательных, глаголов. Учитель приучает наблюдать и объяснять значение встречающихся суффиксов (дневник – чайник- школьник).
После изучения всех частей слова обучаем разбору по составу:
1) Определяю, какой часть речи является слово.
2) Нахожу окончание. Для этого изменяю слово (по числам, родам, падежам, лицам).
3) Нахожу корень. Для этого подбираю родственные слова и нахожу в них общую часть.
4) Нахожу приставку. Для этого 1)меняю часть корнем, 2) подбираю слова с такой же приставкой.
5) Нахожу суффикс. Для этого 1) меняю часть межу корнем и окончанием, 2) подбираю слова той же части речи с таким же суффиксом.
Весь материал для изучения морфемики в учебнике основан на одном из методов:
· наблюдении над фактами языка,
· морфемном анализе слова,
· конструировании;
· методы словообразовательного анализа и этимологического анализа в начальной школе используется только как приемы.
На методе наблюдения основаны упражнения:
1) определение значения морфем в словах
нога –ножка- «маленький предмет», вилка – нет суффикса,
цветистый- «неполное проявление свойства», водитель- «носитель действия», футболист, тракторист –«лицо по профессии»,
перелеты – «перемещение», передозировка - «чрезмерность», пошире – «смягченная мера признака», побежать – «начало действия» - учащиеся наблюдают многозначность морфем,
вымазать-измазать –перемазать, испугать-напугать – синонимию морфем,
столик-столище, прикрутить -открутить, выкрутить – антонимию морфем;
- сравнение значения однокоренных слов и их аффиксов, привносящих новое значение
болотистый –«имеющий свойства болота» и болотный –«относящийся к болоту»;
2) наблюдение над способами образования слов: словообразование не изучают, но элементарный словообразовательный разбор применяют, т.к именно с него начинается определение морфемного состава.
На методе конструирования основаны упражнения :
1) подбор к данному корню подходящих морфем (или из данных учителем)
2) игра: учащиеся получают по морфеме – какая команда составить больше слов;
3) определить часть речи по данной схеме: по_____ка, _______ый, ______а^;
4) устранить ошибки в образовании слова (излучать благожеланство).
Метод морфемного анализа реализуется в упражнениях по морфемному разбору слов (полному по схеме или частичному).
Важно научить учащихся различать разные слова и формы одного слова.
Например, наблюдаем текст, где есть родственные слова и формы слова.
-Прочитайте. Что заметили?
- Выпишем слова с корнем –род-. Что можем о них сказать? (Дети скажут «Однокоренные»).
- Теперь сравним значение слов: (наша) родина, (зовем) родиной.
- Изменилось ли значение слова?
- А что меняется? (Только окончание.) Значит, перед нами не однокоренные слова, а одно и то же слово, только в разных формах.
Вопрос для обсуждения: Постройте верную словообразовательную цепочку для слова «дождевик».
Дождевик ← дождевой ← дождь
Словообразовательное значение – «одежда для ношения в дождь», значит, производящее слово «дождь»; следовательно, в слове один суффикс –евик- (-овик-), а не два –ев-,-ик-
Практическое занятие
Работа с учебниками.
1)Изучить материал по морфемике в одном из учебников 2-3 класса (УМК на выбор);
1) объяснить логику расположения упражнений по одной из тем о составе слова;
2) сравнить учебники двух-трех УМК по представленности, логике расположения и качеству материала для изучения состава слова, выбрать более удачный вариант, обосновать выбор.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 860; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!