ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В ЮНОШЕСТКОМ ВОЗРАСТЕ.
Главные новообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии. В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни. Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста . В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира. Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению. Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны).
|
|
|
46.Профориентация – система общественного и педагогического воздействия на молодежь, с целью ее подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научнообоснованный выбор профессии, длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким образом, профориентация осуществляется как бы на двух уровнях – общественном и ли ностном. Эти уровни взаимосвязаны. Профессиональная ориентация в школе – это система учебно воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объема знаний о социальноэкономических и психофизических свойствах профессий.
|
|
|
К окончанию основной и средней школы каждому ученику предстоит сделать выбор, который продолжит путь к будущей профессиональной деятельности, – выбор направления дальнейшего профессионального обучения в среднеспециальных и высших учебных заведениях.
47. Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Научение - понятие, обозначающее процесс становления новых видов поведения. Оно имеет место всюду, где есть поведение.
Типы научения Ассоциативное научение – формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом, они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Инструментальное научение - осуществляется методом проб и ошибок. Поставить условие «Хочешь жвачку, тогда сделай то-то». Отметим, что к способам инструментального научения относится и наказание, но здесь зависимость возникает между нежелательным поведением и неприятным воздействием. Последовательное научение. Некоторые виды научения требуют выполнения отдельных поведенческих актов, каждый из которых по отдельности осваивается легко, но затем они объединяются в определенную последовательность.
|
|
|
3 вида научения, которые различаются по степени участия в них организма как целого. 1. Выработка реактивного поведения. В этом случае организм пассивно реагирует на внешние факторы.
К этому виду научения относятся: а) привыкание - снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. б) сенсибилизация - повышение чувствительности к повторяющемуся стимулу. в) импринтинг (запечатление) - установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. г) условный рефлекс - рефлекс, образующийся при сближении во времени первоначального индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс.
2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение).В случае выработки оперантного поведения сперва имеет место некое действие или движение (направленное или случайное), а закрепление его будет зависеть от последствий этого действия для организма.
|
|
|
К оперантному научению можно отнести следующие разновидности:
а) научение путем проб и ошибок. б) формирование реакций. в) научение путем наблюдения.
три основные теории научения:
теория классического обусловливания И.П. Павлова; описывает реактивное научение (или научение типа стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный). 2. теория оперантногообусловливания Б.Ф. Скиннера; доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями. 3. теория социального научения А. Бандуры. научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках...»).
48. Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- мотивации учебной деятельности;
- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);
- наличия у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.).
-умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе
-интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения
- продуманная система
У человека есть два различных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: ожидание успеха и стремление избежать неудач.
Учащиеся, мотивированные на достижение успеха выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (предвосхищающего и констатирующего характера).
Совершенно иначе ведут себя школьники, мотивированные на избавление от возможных неудач. Они хотят не столько добиться успеха, сколько избежать неудач, не верят в собственные силы; неуспех вызывает у них разочарование, они боятся критики, они не испытывают удовольствия от самого процесса, тяготятся им. У таких школьников проявляются неадекватные завышенные или заниженные самооценки.
Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.
49. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем.
Этапы процесса учебного познания:. 1 восприятие объекта, выделение объекта из фона и определение его существенных свойств. 2 Восприятие. происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. 3 Процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. 4 Активное воспроизведение субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. 5 Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Знания могут усваиваться на разных уровнях:
репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;
продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.
50.Факторы, влияющие на формирование навыков: 1. правильное распределение упражнений во времени; 2.понимание и осмысление обучающимся принципа и основного плана выполнения действия; 3.знание результатов выполняемого действия; 4. влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент обучения; 5.рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности.
Выработка навыков графически определяется кривой научения, они делятся на два типа: кривые с отрицательным ускорением– сначала формирование навыка идет быстро, затем замедляется, приближаясь к некоторому придельному уровню скорости; кривые с положительным ускорением – сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее. В процессе выработки навыка иногда наступает относительная стабилизация продвижения. Это явление свидетельствует о том, что содержание/приемы обучения/формы работы исчерпали себя. Положительное влияние ранее выработанного навыка на последующий, называется переносом, отрицательное влияние – интерференцией.
Распределение упражнений во времени: Схема распределения упражнений во времени:1.упражнение никогда не сходит на нет;2.интервал между упражнениями во время тренировки увеличивается;3.программа выработки одного навыка сочетается с программой выработки других.Критериисформированности навыка или его отработанности:Внешние: 1.правильность и качественность навыков оформления (отсутствие ошибок); 2. скорость выполнения отдельных операций или их последовательности;Внутренние: 1.отсутствие направленности создания на форму выполнения действия; 2. отсутствие напряжения.Законы формирования навыка:1. эффекта (Торндайк) –необходимо знать результат каждого повторения или иметь желание при следующем повторении улучшить;2.изменения скорости – быстрое при первых повторениях улучшение продуктивности навыков вскоре замедляется;3.неравномерностир.н.– улучшения навыка чередуется с временными ухудшениями под влиянием ряда субъективных и объективных причин, которые влияют на продуктивность;4. плато в р.н. – временное отсутствие улучшения или ухудшения продуктивности навыка говорит о перестройке их психологической структуры;5.переноса навыка – имеющиеся навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре навыков, и затрудняют развитие навыков, имеющих резко различную структуру;6.отсутствия предела в р.н. – конечное плато в развитии навыка может, за счет перестройки структуры навыка, дать незначительное улучшение продуктивности; 7. угасания навыка – при отсутствии повторений навык приобретает обратное влияние, но обратное возобновление повторений восстанавливает навык скорее, чем первоначальное его развитие.
51.Психологические проблемы воспитания (цели, условия, критерии эффективности). 1. Проблема сенситивного периода. Эта проблема связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качеств ребенка. В настоящее время не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды, могут быть индивидуальны и своеобразны. Возможно, что существует несколько сенситивных периодов для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока, однозначных ответов на эти вопросы не существует. 2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка. Иными словами, как связаны биологическое созревание и обучение с развитием ребенка (помогает ли специально организованное обучение развитию ребенка или же мешает ему). 3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Какие приоритеты, и в каком возрасте должны быть , и как гармонично объединить процессы обучения и воспитания. 4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия. По каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты. 5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. 6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию, и поиск валидных средств диагностики. 7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного; какие деффекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие - нет. 8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения. Каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпа, ритма усвоения знаний с ориентировкой на индивидуальные особенности ребенка), когда в целом учебный процесс носит групповой характер.
52. Характер: общая характеристика, акцентуация характера и воспитание. Общее понятие о характере. С греч. «характер» означает «чеканка, отпечаток». Характер - совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности, с темпераментом и способностями. Темперамент влияет на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм — чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Пути воспитания характера. Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений и идеалов.Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера: целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание характера влияют литература и искусство. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Акцентуация - это дисгармоничность развития характера, которая проявляется в чрезмерной выраженности отдельных его черт или соединений, обуславливающая повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняющая её адаптацию в некоторых специфических ситуациях.Акцентуация - это не болезнь, не патология, не психопатия, а крайнее выражение нормы. Это заострение каких-либо индивидуальных черт, которое при определенных неблагоприятных условиях может привести к патологии - психопатии. Известный советский психиатр П. Б. Ганнушкин сформулировал три критерия психопатии: 1. Стабильность во времени. Характер можно считать патологическим, то есть расценивать как психопатию, если он относительно стабилен во времени (мало меняется в течение жизни). 2. Тотальность проявления характера. При психопатии одни и те же черты характера обнаруживаются во всех сферах жизнедеятельности человека: в производственной деятельности, дома, в общении с друзьями и родственниками и т. д. 3. Социальная дезадаптация. У человека постоянно возникают жизненные трудности. Причем эти трудности испытывает либо он сам, либо окружающие его люди. В случае акцентуаций характера может не быть ни одного из перечисленных признаков психопатии или, по крайней мере, никогда не присутствуют все три признака сразу. В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытые (латентные) акцентуации. Явные акцентуации проявляются относительно постоянно, при скрытых акцентуациях заостренные черты характера не обнаруживаются до тех пор, пока личность не попадает в экстремальные условия. В этих условиях скрытые акцентуации переходят в явные.
53. Психологические проблемы педагогической деятельности.1.проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; 2. проблема профессионализма учителя; 3. проблема психологической подготовки учителя; 4. проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения; 5. проблема повышения квалификации учителей; 6. проблема восприимчивости учителей к инновационным процессам; 7. Проблема эмоционального выгорания; 8. Профессиональные деформации и деструкции и т.д. Профессиональная деятельность педагогов является одним из наиболее напряжённых (в психологическом плане) видов деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов. Постоянное воздействие на человека стрессовых ситуаций приводит к интеллектуальному, душевному и физическому переутомлению. Специалисты называют это синдромом эмоционального выгорания. Термин «эмоциональное выгорание» ввел американский психиатр для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами в эмоционально насыщенной атмосфере. Выгорание на работе - это синдром эмоционального истощения, деперсонализации и снижения уровня личных достижений, который часто испытывают представители профессий, требующих очень интенсивных межличностных контактов. Профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность человека и деятеля. Основными характеристиками профессиональной деформации личности педагога являются: а) общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью; б) типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы; в) специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета; г) индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности. Можно выделить профессиональные деформации, влияющие в большей степени на личностный уровень, т.е. негативные изменения характера, проявляющиеся в повседневной жизни и на профессиональном уровне. По Л.М. Митиной мы говорим о таком разделении профессиональных деформаций: · личностные: авторитарность, демонстративность, доминантность, агрессия, равнодушие (педагогическая индифферентность), поведенческий трансфер, социальное лицемерие, выученная беспомощность, неадекватная самооценка; · профессиональные: педагогический догматизм, информационная пассивность, формализм, некомпетентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, монологизм, дидактичность. При использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики у педагога возможно преодоление складывающихся деформаций.
54. Психологические требования к личности учителя. Первое требование к профессиональному педагогу - наличие педагогических способностей. Педагогические способности - качество личности, интегрирование, выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Выделены главные группы способностей. 1. Организаторские.Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д. 2. Дидактические.Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материалы, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п. 3. Перцептивные,проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. 4. Коммуникативныеспособности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. 5. Суггестивныеспособности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых. 6. Исследовательскиеспособности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы. 7. Научно-познавательные,сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли. Важными профессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего трудаи т. д. Человеческие качества педагога: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культураи многие другие. Профессиональные качества: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусствои др.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!