Память и ее развитие в школьном возрасте. Соотношение процессов мышления и памяти в познавательной деятельности учащихся.

Вообр имеет свойство создавать образы, основываясь на памяти, а не на информ. внешнего мира. Оно менее реальное.
Виды

активное (воссоздающее вообр). (творческое)

пассивное - когда образы возникают сами собой

- непроизвольное образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны (плывущие облака, чтение интересной книги) мечтать

- произвольное проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное.

Способы развития воображения

Обогащение опыта восприятия, т.к. воображение оперирует материалом, полученным при восприятии реальных объектов.

Развитие речи, Играя словами, ребенок создает новые образы.

Поддержка спонтанного и организованного детского творчества — рисования, простейшего музицирования, придумывания сказок, небылиц.

Поддержка и обогащение детской игры, т.к. игра занимает промежуточное положение между реальностью и воображением.

Методические приемы — словесные игры, дорисовывание картинок, сочинение сюжетов, применение и сочетание необычных техник, материалов рукоделия и т.д.

17\9\11. Эмоционально-волевые процессы. Их развитие у школьников.

Эмоционально-волевые процессы -общее функциональное состояние психики человека, которые управляют протекающими в ней процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека.

Эмоциональные процессы включают широкий спектр явлений - от элементарных эмоций (голода, боли, ярости, страха, восторга) до устойчивых переживаний личности, называемых чувствами (любви, ненависти, страсти, вины).
Эмоции –переживание.
Воля- умение совершать необходимые действия или сдерживать их, преодолевая различные внешние или внутренние препятствия.
при правильном воспитании могут быть сформированы такие волевые свойства личности, как целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, выдержка. На их формирование особенно сильное влияние оказывает учебная деятельность, а также общение со сверстниками и взрослыми.

Развитие волевых качеств ребенка происходит, если:

1) цели, которые он должен достигнуть, понятны и осознаны;

2) видит начало и конец своей деятельности;

3) деятельность является соразмерной его возможностям- это обеспечивает переживание успеха от ее выполнения уже в самом начале;

4) ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности, видит этапы достижения цели;

5) внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.

Волевая черта характера-самостоятельность. Чем младше школьники, тем хуже они умеют действовать самостоятельно.

выдержка. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых.

Настойчивость развивается к 3 классу и позволяет учащимся добиваться успеха в учебе даже при больших трудностях.

18. Темперамент. Учет особенностей нервной системы детей в учебном процессе.

Темперамент — совокупность врожденных свойств психики. Он служит основой для формирования характера.

при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать необходимые, положительные черты личности и поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам.

Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы (темперамента) воспитанника.

У школьников-холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе.

Что касается учащихся-меланхоликов, всегда следует помнить, что в основе меланхолического темперамента лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий люди с такой нервной системой не переносят.

У флегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность

У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом играет самовоспитание — сознательная установка школьника па искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

19\8. Способности и задатки. Развитие способностей в школьном возрасте.

Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом.

Способности - это, прежде всего, особенности личности, которые позволяют достичь успеха в делах и общении. Чаще всего это те качества, которые мы давно в себе обнаружили и которые приносят нам удовольствие.

Задатки - это те умения, которые позволяют развиться способностям.

Начало обучения ребенка в школе - важнейший этап в его воспитании и развитии, и, конечно, не начало воспитания, а тем более развития. Именно поэтому начальное обучение должно строиться на основе достигнутых результатов предшествующего воспитания и учета всей истории развития ребенка'. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степенью творчества справляются с учебными заданиями.

Педагогическая задача в отношении младших школьников состоит в том, чтобы раскрыть, понять их слабые и сильные стороны и обеспечить их полноценное развитие. Развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их поощрением. Необходимо постоянно «тренировать» способности.

Прогноз относительно способностей школьников должен быть очень осторожным. Недопустимо по низкой успеваемости делать вывод о неспособности ребенка.

Способности могут проявиться и в более старшем возрасте. У некоторых детей развитие совершается несколько замедленно, растянуто, как бы исподволь, происходит постепенное накопление определенных достоинств интеллекта. В старших классах такие ученики неожиданно поражают учителей и одноклассников резко возросшим уровнем умственных возможностей.

Учебная деятельность обеспечивает формирование и развитие всех психических процессов и психических свойств ребенка. Но не во всякой учебной деятельности развиваются дети, а только в той, которая приносит удовлетворение, которой хочется заниматься. А заниматься хочется той деятельностью, к которой ребенок, во-первых, испытывает интерес и, во-вторых, в овладении которой он ощущает успех.

20. Общее понятие о личности. Развитие личности
Личность - это совокупность индивидуальных социальных и психологических свойств характера и поведения.

Развитие личности представляет собой активный процесс усвоения ребёнком социальных норм и соответствующих им способов поведения.

становления личности — наличие социальной среды, то есть конкретных людей :родители, члены семьи, родственники, воспитатели, учителя, сверстники, соседи, герои художественных произведений и кинофильмов, исторические деятели, священнослужители и др. Отсутствие социальной среды делает невозможным развитие личности.

условие развития личности — это активная деятельность ребёнка, направленная на усвоение социальных норм( правила, стандарты) и способов поведения.

Развитие личности носит не плавный, а скачкообразный характер. Относительно продолжительные (до нескольких лет) периоды достаточно спокойного и равномерного развития сменяются довольно короткими (до нескольких месяцев) периодами резких и значительных личностных изменений. Не случайно их называют критическими моментами развития, или возрастными кризисами. Наиболее ярко они протекают в следующие сроки: 1 год, 3 года, 6-7 лет и 11-14 лет.

Развитие личности осуществляется этапно и последовательно. Каждый возрастной период закономерно вытекает из предшествующего и создает предпосылки и условия для последующего.

Мы поможем в написании ваших работ!