Структура различных типов занятий
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр дополнительного образования детей
городского округа Стрежевой
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ЗАНЯТИЯ
Разработаны: Исаковой Е.В.,
методистом МБОУ ДОД ЦДОД
г.о. Стрежевой, 2015г.
Пояснительная записка
На современном этапе развития общество предъявляет всё новые требования к результатам деятельности как образования в целом, так и дополнительного образования в частности. В свете новых требований педагоги дополнительного образования должны уметь разрабатывать технологические карты к занятиям.
Данные методические рекомендации составлены с целью оказания методической помощи педагогам дополнительного образования в технологии составления технологической карты занятия. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный образовательный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения).
Технологическая карта занятия
Тема занятия:
Цель:
Задачи:
- обучающие
- развивающие
- воспитательные
|
|
|
Тип занятия:
Характеристика группы:
Продолжительность занятия:
Формы работы на занятии:
Технологии и методы организации занятия:
Оборудование, инструменты и материалы:
Используемая литература:
Педагог:
Ход занятия
| Этапы занятия | Дидактическая структура занятия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Результаты (формируемые УУД) |
Примеры конструирования
задач занятия с учетом возраста детей
(авторы: Е.В. Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова)
Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.
Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.
Развивающие задачинаправлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.
| Возраст воспитанников | Примеры формулировки развивающих задач |
| Младший школьный возраст | ● развивать психические процессы (внимания, памяти, речи, восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес, ● развивать эмоциональную сферу, ● развивать творческие способности – формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?), ● развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах, ● развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений, ● развивать эстетические чувства |
| Подростки | ● развивать самосознание, ● развивать интерес к познавательной деятельности, ● развивать умения самовыражаться, самоутверждаться, ● развивать творческие способности, ● формировать способы социального взаимодействия, ● развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе |
| Старшеклассники | ● развивать познавательные и профессиональные интересы, ● развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, ● формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков), ● развивать самосознание, ● развивать творческие способности |
|
|
|
Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
|
|
|
| Возраст | Действие | Качества | |
| младший школьный возраст | воспитывать | Любовь к малой родине: ● к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу | |
| Доброжелательное отношение к окружающим: ●соблюдение правил этикета, ●доброжелательность, ● дружелюбие, ●готовность сотрудничать, ●вежливость | |||
| Умение заботиться: ●доброту, ●искренность, ●чуткость, ●общительность, ●стремление помочь, ●отзывчивость | |||
| формировать | Положительную самооценку | ||
| Потребность в самоорганизации: ●аккуратность, ●бережливость, ●трудолюбие, ●сдержанность, ●основы самоконтроля, ●скромность, ●самостоятельность, ●умение доводить начатое дело до конца, ●настойчивость, ●выдержку | |||
| Потребность в здоровом образе жизни: ●умение видеть прекрасное, ●гигиенические знания и умения, ●оптимизм, ●доброжелательное отношение к труду, ●культура труда. | |||
| Подростки | воспитывать | Гражданские качества личности: ●интерес к общественной жизни, ● стремление помогать, ● патриотизм, ● активную жизненную позицию, ● критичность, ● оптимизм, ● общественную активность, ● чувство долга, ● предприимчивость | |
| формировать
| Положительную «Я-концепцию»: ● умение аргументировать свою позицию, ● положительную самооценку, ● самокритичность, ● оптимизм, ● уверенность в себе, ● лидерские качества, ● умение сопереживать | ||
| Потребность в саморегуляции: ● ответственность, ● самоконтроль, ●рассудительность, ● тактичность, ● терпимость, ●самостоятельность, ● умение адаптироваться к новым условиям, ● умение прогнозировать собственную деятельность, ● умение организовать свою деятельность и анализировать её | |||
| Потребность в здоровом образе жизни: ● разнообразие интересов, ● осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе | |||
| старшеклассники | формировать | Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности: ● уважительное отношение к людям, ● общественную активность, ● интерес к культуре и истории России, ● стремление принести пользу обществу, ● понимание личного и общественного значения труда, ● осознание личной и общественной значимости образования (знаний), ● потребность к самопознанию, ● умение ставить цели и реализовывать их, ● осознание значимости результата | |
| Потребность в общении в контексте культуры: ●умение идти на компромисс, ● тактичность, ● терпимость, ●толерантность, ●умение доказать свою точку зрения, ●умение выходить из конфликтных ситуаций, ● знание этики семейных отношений, ● умение организовать культурный досуг | |||
| способствовать | Личностному и профессиональному самоопределению: ● формированию потребности в достижении цели (личностной и общественнозначимой), ● самовоспитанию, ● формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, ● формированию профессионально важных качеств личности, ● оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников |
Структура различных типов занятий
| Тип занятия | Основные элементы структуры занятия |
| Комбинированное занятие | Организационная часть. Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике. |
| Занятие сообщения и усвоения новых знаний | Организационная часть. Изложение нового материала и закрепление его. |
| Занятие повторения и обобщения полученных знаний | Организационная часть. Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение воспитанниками заданий и решение задач. Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. Подведение итогов. |
| Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков | Организационная часть. Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение детьми знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения. Самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога. Обобщение и оценка выполненной работы. |
| Занятие применения знаний, умений и навыков | Организационная часть Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа ребенка, оценка его результатов. |
Формы работы на занятии
Три формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех обучающихся детского объединения под руководством педагога, вторая - самостоятельную работу каждого обучающегося в отдельности; групповая - обучающиеся работают в группах из 3 - 6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Методы организации занятия
Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация;
Метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты;
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа; постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
Проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы; использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
Технологии
Технология развития критического мышления. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в процесс обучения. Исходные научные идеи: Критическое мышление: Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; Облегчает понимание различных «взглядов на мир»; Позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Технология проектного обучения. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: «Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся:
1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2.учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3.приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4.развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5.развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения: в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей; процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний.
Здоровьесберегающие технологии. Создание здоровье - сберегающей инфраструктуры Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы. Рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся. Реализация модульных образовательных программ. Просветительская работа с родителями обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
Технология «Дебаты». Формирует умения: умение критически мыслить, умение отделить важную информацию от второстепенной, умение определить и вычленить проблему, умение определить причины и возможные последствия, умение определить факты и мнения, умение эффективно решать проблемы, умение оценивать доказательства, умение работать в команде.
Технологии «ТРИЗ». ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под методом решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие зарубежные методы, как мозговой штурм.
Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности. Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры.
Модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др. Цели применения модерации – эффективное управление детьми в процессе занятия, максимально полное вовлечение всех обучающихся в процесс обучения, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего занятия, гарантированное достижение целей занятия. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени занятия (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников процесса обучения (педагога, обучающихся).
Игровые технологии. Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игра несёт на себе функции: психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке; психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие; технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность. Игры бывают: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра - путешествие, ролевая игра, деловая игра.
Этапы занятия
1 этап – организационный
2 этап – основной
3 этап - итоговый
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!