Глава III . Логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи
Задачи, основные направления, методика логопедической работы
Целью формирующего этапа исследования является определение содержания и методов коррекционной работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Коррекционная работа проводилась с детьми экспериментальной группы. Задачи коррекционной работы:
1.Формирование невербальных средств общения: мимики и пантомимики
2.Формирование интонационной стороны речи
3.Формирование эмоциональной лексики
4.Обогащение процесса коммуникации эмоциональной лексикой
При проведении формирующего эксперимента мы опирались на следующие принципы (очень кратко).
Коррекционная работа состоит из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.
I Этап. Подготовительный
Цель: подготовить детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний доступных возрасту
I Блок упражнений
Цель: развитие паралингвистических средств общения
И т.д.
Заключение
Анализ литературных данных и результатов проведённого эксперимента исследования позволяют нам сделать следующее обобщающее заключение.
Анализ специальной литературы по проблеме исследования, а также проведённый нами констатирующий эксперимент, позволили нам сделать выводы о существенных отклонениях лексического строя речи у детей с ОНР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками как в количественном, так и в качественном плане. Такие дети нуждаются в обязательной коррекционной помощи.
|
|
|
При проведении экспериментального исследования. нами было установлено, что у детей с речевым недоразвитием, в отличие от нормально развивающихся сверстников, ошибки имеют стойкий специфический характер.
У детей с ОНР неточные представления о родовидовых отношениях, они не умеют обобщать, выделять основной дифференциальный признак, недостаточно понимают смысловые оттенки приставочных глаголов.
Особые трудности возникают при подборе синонимов, особенно к прилагательным. При подборе антонимов дети часто называют исходное слово с частицей «не», слова относящиеся к другой части речи.
Давая объяснения значения слов, испытуемые затрудняются выделить основной дифференциальный признак, характеризующий точное значение слова, назвать слово близкое по семантике. Дети с ОНР, не точно понимают и употребляют обобщающие понятия, не понимают переносного значения слов.
Такие ошибки подтверждает недостаточную сформированность семантических полей и недостаточное умение сравнивать слова по их значению. Дети с ОНР затрудняются в выделении существенных семантических признаки в значении слов, и, следовательно, в сравнении значений слов на основе единого семантического признака.
|
|
|
Анализ ответов показал, что у детей с ОНР уровень словарного запаса ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.
Теоретические сведения о закономерностях развития лексики в онтогенезе, современные психолингвистические представления о слове и лексической системе языка, а также полученные в на констатирующем этапе исследования данные легли в основу выбранной нами системы логопедической работы, направленной на обогащение лексики у дошкольников с ОНР.
Логопедическая работа при проведении обучающего эксперимента проводилась поэтапно по следующим направлениям: расширение объёма словаря, работа над уточнением значения слов, формирование семантической структуры слова, совершенствование процесса поиска слова.
Для формирования лексико-семантического строя речи по всем направлениям нами были определены приёмы работы, подобран и систематизирован лексический материал. Далее, в течении трёх месяцев с дошкольниками ЭГ мы работали по предложенной методике с опорой на различные виды детской деятельности..
|
|
|
В ходе экспериментального обучения был выделен ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекционной работы:
- применение индивидуально-дифференцированного подхода, основанного на учёте закономерностей формирования лексики в онтогенезе и экспериментально выявленных особенностей лексики у детей с ОНР.
- работу необходимо строить на принципе перехода от простого к сложному, что позволяет дошкольникам усвоить предложенный материал с большей эффективностью;
- на разных этапах обучения необходимо сочетать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы;
- работой по развитию лексики необходимо заниматься во всех видах детской деятельности
Полученные результаты после обучающего эксперимента позволяют сделать выводы о том, что примененная методика является эффективной. После проведённой логопедической коррекционной работы у дошкольников с ОНР расширился словарный запас, сократилось количество лексических ошибок, более чёткой стала структура значения слова; целенаправленная работа по развитию лексики оказала положительное влияние на развитие речи детей в целом.
Анализ сравнительных данных контрольного эксперимента позволил сделать вывод об эффективности примененной методики коррекционно-логопедической работы. Результаты и исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.
|
|
|
Такое заключение- это почти готовое выступление на защите, только нужно будет добавить некоторые ссылки на количественные данные.
Приложение - на усмотрение автора. Может быть, а может и не быть. Если текст большой по объему, то в приложение можно вынести таблицы, графики, конкретные задания диагностической методики, а также игры, упражнения, конспекты занятий к методике логопедической работы. Можно привести в качестве примера некоторые протоколы обследования. Можно приложить детские работы- рисунки, письменные работы, речевые карты.
картинный материал и т.д.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!