Тема 1.3.4 Системно – деятельностного подхода в организации обучения. Ребёнок как субъект образовательного процесса
Задание практическое №1
Инструкция: Спланировать работу воспитателя на один день с учётом системно –деятельностного подхода к организации обучения.
Группа_____________________
Тема недели______________________________
| День недели | Образовательная деятельность в утренний отрезок времени. | Образовательная деятельность совместно с воспитателем |
Организация образовательной деятельности во вторую половину дня. | Организация самостоятельной деятельности | Взаимодействие с семьёй | |
| Индивидуально | По подгруппам | |||||
Задание самостоятельное №2
Инструкция: Спланировать работу воспитателя на одну неделю с учётом системно –деятельностного подхода к организации обучения. Работа проводится на отдельном листе бумаги.
Группа_____________________
Тема недели______________________________
| День недели | Образовательная деятельность в утренний отрезок времени. | Образовательная деятельность совместно с воспитателем |
Организация образовательной деятельности во вторую половину дня. | Организация самостоятельной деятельности | Взаимодействие с семьёй | |
| Индивидуально | По подгруппам | |||||
|
|
|
Задание проверочное №3
Инструкция: ответьте на вопросы по теме.
| Система дидактических принципов, обеспечивающих системно – деятельностный подход (по Л.Г. Петерсон). | |
| Принципы деятельностного подхода в работе с дошкольниками | |
| Деятельностный подход - это: | |
| Структура познавательной деятельности | |
| Признаки применения подхода в образовательном процессе. Как отличить? | |
| Формы организации образовательного пространства коллективные | |
| Четыре уровня проблемности в обучении |
Тема 1.3.5 Метод проектов в организации обучения.
Задание самостоятельное №1
Инструкция: Спланировать проект по организации различных видов детской деятельности.
Тема________________
Вид проекта__________________________________
Возрастная группа_______________________
Срок проведения_____________________________
Цель__________________________
Задачи
1.
2.
3.
4.
| Виды детской деятельности | Мероприятия | Срок | Итоговое мероприятие | ||
| Педагоги | Сотрудники | Родители | |||
|
|
|
Литература
1. Алексеева О., Круглова Н. «Кем быть?» // Ребенок в детском саду. 2005 № 3.
С.34.
2. Бакина М. Современные дети, //Дошкольное образование. 2005. № 4. С.58.
3. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное
воспитание. 2005 № 4. С. 14.
4. Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного
возраста / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М. «Издательство Скрипторий
2003», 2005
5. Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е., Осипова М. Мы помним героев//
Ребенок в детском саду. 2007. № 2. С.36.
6. Молева И. Познаем окружающий мир через игру// Дошкольное воспитание.
2007. № 7. С.24.
7. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-е изд. Испр – М. Издательство «Гном и Д»,
2000 – 96 с.
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
руководителей и практических работников ДОУ / Авт. – сост. Л.С. Киселева,
Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 4 – е изд. Испр. И доп. – М. АРК-
ТИ, 2006 – 112с.
9. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие / С.В. Кузнецова. И
кол. Авт. – М. ТЦ сфера. 2006 – 112 с.
10.Патранова И. Проектный метод //Дошкольное воспитание. 2007 № 3. с81.
11.Растим играя: Сред. И ст. дошк. Возраст: Пособие для воспитателей и
|
|
|
родителей / В.А. Недоспадова. 2-е изд. – М: Просвещение. 2003 – 93с.
12.Ролевые игры для детей/ Т.Н. Образцова – М: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ
«Лада». 2005 – 192с.
13.Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и
игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы/ Авт. Сост.
Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М: Линка-Пресс, 2007 – 336с.
14.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста /Н.В. Краснощекова.
Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2008 – 251с.
15.Солнцева О. Играем в сюжетные игры// Дошкольное воспитание. 2005 № 4
с33.
16.Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова – М.: ТЦ Сфера. 2006 –
64с.
17.Шитова Т. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых
играх //Ребенок в детском саду. 2004 № 6. с.33.
Задание итоговое (проверочное) №1 по Главе 1.2
Инструкция: Решите педагогические задачи.
1. Часто можно видеть, как на занятиях, не успел ещё воспитатель задать вопрос, одни и те же дети тянут руку – готовы ответить. От нетерпения они трясут рукой, вскакивают с места, выкрикивают.
Как действовать педагогу:
▪ почаще их спрашивать,
▪ делать замечания,
▪ игнорировать их действия?
|
|
|
Как поступите вы в аналогичных случаях?
2. Воспитатели отмечают, что на занятиях в старших группах выделяются дети, которые отдают предпочтение какому-то одному виду деятельности: с удовольствием рисуют либо танцуют, кто-то предпочитает математику, а кому-то больше нравится рассказывать стихи. На других занятиях эти же дети пассивны, занимаются неохотно.
Укажите причины такой избирательности.
Как поступать педагогам в подобных ситуациях:
▪ не обращать на это внимания,
▪ чаще давать им неинтересные, но важные для развития задания,
▪ не привлекать к неинтересной деятельности, а развивать выраженные склонности.
3. Как воспитатель должен вести себя по отношению к детям, которые после объяснения задают вопросы: «А как делать? Что делать?»
Как поступать педагогу:
▪ игнорировать таких детей, чтобы отвыкли от дополнительной помощи и приучались слушать,
▪ терпеливо помогать им после каждого обращения,
▪ дополнительно объяснять?
Предложите ваши варианты действий.
4. Наблюдая за детьми, воспитатели отмечают, что одни и те же воспитанники часто отстают от других: не успевают вовремя сесть, позже всех заканчивают любое дело. Назовите возможные причины этого.
Как поступать педагогам:
▪ постоянно поторапливать,
▪ раньше давать им задания,
▪ не трогать таких детей? Ваши предложения.
5. Воспитатель предложил пятилетней Ане напоить Мишку водой и дал ей вместо чашки колечко от пирамидки. Девочка попыталась зачерпнуть воду из ковша. Повторив действие несколько раз, она вопросительно посмотрела на взрослого.
– Не можешь напоить? Почему? – спросил взрослый.
Девочка повертела колечко, вдела палец в дырочку и сказала:
– Дырка, вода льётся.
– Что нужно взять, чтобы Мишку напоить?
– Чашку.
– Возьми чашку и напои Мишку. Напоила, а теперь скажи ему, почему ты его не могла из колечка напоить.
– В колечке дырка, а в чашке нет, – объяснила Аня.
Четырехлетний Кирилл посещает младшую группу постоянно. Когда ему предложили такое же задание, он сразу же отказался взять колечко, а про чашку рассказал так: «Я напоил Мишку из чашки потому, что у неё донышко без дырочки, стеночки высокие, много водички можно взять и ручка есть, чтобы держать. Мишке удобно из чашки пить».
Чем, по-вашему, может быть обусловлена такая разница в ответах и действиях детей?
Какие особенности мышления и речи Ани и Кирилла проявились в выполнении задания?
6. Продумывая план работы, воспитатель наметил провести в октябре следующие мероприятия: экскурсию в овощной магазин; прогулку в осенний парк; разучивание стихов и песен об осени; рисование и аппликацию на темы «Улица города вечером», «Осенний парк».
Какие задачи в работе с детьми наметил педагог?
Как Вы сформулируете задание, составляя план работы?
7. Детям задали трудный вопрос, и два ребёнка одновременно подняли руку. Кого вы вызовите первым: ребёнка с высоким уровнем умственного развития или с более низким? Обоснуйте свой ответ.
8. Шестилетнюю Настю, хрупкую, бледненькую, умную девочку, посещающую прогимназию, учитель музыки пригласил для индивидуального занятия. Взбираясь на вертящийся стул, девочка вздыхает и, жалобно глядя на педагога, спрашивает: «Я сегодня опять не буду гулять?»
Выскажите своё отношение к стремлению некоторых родителей ещё до школы обучить детей грамоте, иностранному языку, музыке.
9. Мама и сын возвращаются из детского сада. Мама расспрашивает сына, какие занятия были в детском саду. Вначале он отвечает, что не помнит, но когда слышит вопрос: «Что вы рисовали?» – подробно описывает, что сначала слушали веселую и грустную музыку, а потом под грустную музыку рисовали, кто дождик, а кто тёмные тучи.
Какие особенности дошкольника отражены в этом примере?
Приведите свои примеры, подтверждающие аналогичное поведение детей и взрослых.
10. В любой возрастной группе можно встретить ребёнка, который не уверен в себе. Прежде чем приняться за какое-либо дело, он несколько раз переспрашивает или долго смотрит, как делают другие. Начинает он действовать, только когда взрослый подбадривает либо, когда никто не смотрит на него.
Как осуществить индивидуальный подход к таким детям?
Назовите причины неуверенности детей.
11. Дети лепили зайчика. Каждый старался по-своему изобразить его в движении (на это была установка воспитателя). По окончании работы ребёнок ставил свою работу на общий стол, убирал за собой место и шел играть. Когда все дети выполнили работу, воспитатель пригласил их посмотреть на поляну, найти своего зайца и рассказать о нём.
В другой группе аналогичная работа была организована так: изделия на общий стол не выставлялись, а по мере окончания лепки воспитатель подходил к каждому ребёнку, узнавал, доволен ли ребёнок полученным результатом, всё ли получилось так, как ему хотелось. Почти все дети были довольны тем, что получилось. Но если у ребёнка были сомнения в оценке работы, педагог предлагал изменить, подправить изделие, помогал малышу в случае затруднения.
Определите возрастную группу, в которой проводились занятия.
В каких случаях эффективны использованные педагогами приёмы оценки результатов деятельности детей?
Какие ещё приёмы вам известны и при каких условиях они используются?
12. Гуляя по парку, Андрей (4,5 года) обратил внимание на корни деревьев и спросил маму: «Почему они вылезли из земли?»
– Потому что это дерево старое. А вот молодое – корней у него не видно, они в земле, – ответила мама.
Мальчик задумался, а потом возразил:
– Нет, не потому. Им в земле тесно, они вон какие длинные и дерево длинное!
– Высокое дерево, а не длинное, – поправила мама.
– Да, и яма не широкая, вот им и тесно, – продолжал рассуждать Андрей. – А ещё и букашки вылезли, они корни едят.
Какие особенности мышления проявились в суждении мальчика?
Охарактеризуйте уровень развития его познавательной активности.
13. Определите возраст детей, и назовите основные признаки, по которым вы это сделали.
а) Детей интересуют названия предметов, их свойства и качества. Они задают вопросы типа где? кто? что? какой? «Это что? Это книга новая? Моя книга?»
б) Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему? «Почему сажают одно зёрнышко, а вырастает целый колос? Зачем люди придумали атомную бомбу? Отчего облака движутся?»
в) Для детей типичны цепи вопросов о каком-либо предмете или явлении: «Какие бывают молнии? Почему они разные? Почему от молнии может начаться пожар? А ты видела шаровую молнию? Какая она? Она сверкает?»
14. К воспитателю обратился отец, обеспокоенный тем, что его четырёхлетний сын путает цвета: синий называет зелёным, жёлтый – красным, а квадрат путает с треугольником.
Чем, на ваш взгляд, могут быть вызваны подобные затруднения ребёнка?
Что бы вы посоветовали отцу и чем бы помогли ребёнку сами?
Рекомендуемая литература
- Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.
- Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В.И. Логиновой [и др.]. – М., 1988. – Ч. 1.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2007.
- Кудрявцева Е.А. Сенсорная гимнастика М. Монтессори как важное средство социализации ребёнка // Как помочь ребёнку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1995. – С. 48-52.
- Морозова О. Е.И. Тихеева: Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 1993. № 5.
6. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Ростов н/Д, 2009.
- Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1996.
8.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996.
- Поддьяков Н.Н., Парамонова Л.А. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. № 2.
10. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская и др. – М., 1997.
- Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М., 1981.
12. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1980.
- Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. – М., 1975.
14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М, 1984.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 1545; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!