Лингвистический эксперимент № 2

Занятие 3. Экспертиза методической разработки учебного занятия

Профессиональная задача в форме кейса

Экспертиза методической разработки учебного занятия »

Обобщенная формулировка задачи:Экспертная деятельность относится к числу важных видов управленческой и педагогической деятельности. Экспертиза разнообразных компонентов образовательного процесса служит механизмом совершенствования образовательной системы на каждом уровне ее функционирования.

Контекст решения задачи:Решением городского департамента образования Вас включили в состав экспертной комиссии, в задачу которой входит определение победителя городского конкурса методических разработок учебных занятий. Отборочный тур конкурса предполагал выбор лучших разработок. Каждому эксперту дана методическая разработка и критерии ее оценки.

Ключевое задание: оцените методическую разработку и примите решение касательно возможности участия автора разработки во втором туре педагогического конкурса.

Продукт решения задачи: Экспертное заключение.

Задания, которые приведут к «продукту» решения задачи:

1. Познакомьтесь с методической разработкой учебного занятия (документ 1).

2. Оцените качество разработки на основе общих критериев (документ 2).

3. Оцените качество разработки на основе анализа отдельных компонентов учебного занятия (документ 3).

4. Примите решение по поводу возможности участия автора разработки во втором туре конкурса на лучшую методическую разработку.

5. Напишите экспертное заключение (документ 4).

Документ 1

Методическая разработка урока русского языка в седьмом классе «Роль служебных частей речи»

Автор разработки: Мохотаева Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Общеобразовательной гимназии № 24» (город Архангельск).

Тема урока: «Роль служебных частей речи».

Форма проведения: урок-исследование.

Цель урока : закрепить умения учащихся находить служебные части речи и определять их роль.

Задачи урока:

- повторить изученные самостоятельные части речи, систематизировать отличия самостоятельных частей речи от служебных частей речи;

- развивать навыки самостоятельной и исследовательской работы, само – и взаимопроверки; умения решать проблемные задачи и аргументировать своё мнение; развивать умение выделять главное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые понятия;

- воспитывать чувство бережного отношения к языку, активизировать интерес к процессу исследования.

Методы обучения : теоретический опрос, лингвистический эксперимент, исследовательский метод, беседа, самостоятельная работа.

Средства обучения: мультимедийный проектор, экран; мультимедийная презентация

Структура урока

Организационный момент.

Слово учителя: «Каждый урок, даже урок повторения - это открытие, открытие чего-то нового, неизвестного. Вы готовы отправиться за новыми открытиями? Ну, тогда, вперёд!».

Объявление темы, вида урока, работа с эпиграфом.

Слово учителя: «Вот сегодня мы с вами попробуем представить себя учёными-исследователями, которые решают важную научную проблему. Согласны? Тема нашего сегодняшнего урока «Роль служебных частей речи». А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока: «Ученик, напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать». Как вы понимаете эти слова академика Александра Львовича Минца?»

Орфографическая и пунктуационная разминка (устная).

Слово учителя: «Кто мне объяснит, почему в словах «напичканный, фаршированный» пишется нн, почему «не умеющий» раздельно? Объясните постановку запятых. Молодцы. Я думаю, что ваши знания должны помочь нам сегодня в проведении исследования».

Формулировка цели, задач работы, проблемы, объекта и предмета, гипотезы исследования.

Слово учителя: «Как вы думаете, если тема нашего урока «Роль служебных частей речи», то какую проблему мы будем решать? На какой вопрос постараемся найти ответ? Только мы не просто ответим, а докажем свою точку зрения, ведь мы же учёные! А чтобы мы не забывали об этом, каждый, кто сегодня будет отвечать, наденет на себя академическую шапочку конфедератку - символ получения учёного звания магистра или бакалавра. Итак, каждый учёный, сформулировав проблему, определяет объект и предмет исследования, что он будет исследовать, что изучать. Мы с вами будем говорить о служебных частях речи. Они и станут объектом нашего исследования. Ну а если конкретнее, то нас будет интересовать роль предлогов, союзов и частиц в речи. Это предмет исследования, более узкое понятие. Давайте попробуем предположить, какую роль играют служебные части речи. Ведь они не случайно называются служебными. Назовите однокоренные слова к слову «служебные». Некоторые лингвисты даже называли их не частями, а частицами речи. Так, может быть, действительно можно обойтись без служебных частей речи. Давайте попытаемся предположить. Так нужны ли служебные части речи? Это и будет наша гипотеза, которую нам нужно доказать. Это и есть главная цель нашего урока. А для того, чтобы её добиться, необходимо решить конкретные задачи».

Повторение теоретического материала.

Слово учителя: «Итак, каждый учёный опирается на знания своих предшественников, использует те знания, которые уже известны человечеству. Вот и мы будем опираться на наш багаж знаний, чтобы не быть похожими на ту фаршированную рыбу. Итак, вспомним теоретический материал. Какие части речи относятся к служебным? Почему их так называют? Что общего между предлогами, союзами и частицами? Давайте вспомним функции служебных частей речи! Сделаем промежуточный вывод: служебные части речи служат для выражения грамматических, а не лексических значений в языке. Дело в том, ребята, что самостоятельные части речи обозначают предметы, признаки и действия в окружающем нас мире, которые находятся во взаимодействии, Но они не могут выразить всё многообразие связывающих их отношений, для этого и нужны служебные части речи».

Лингвистический эксперимент № 1.

Слово учителя: «А теперь мы (как настоящие учёные) проведём лингвистический эксперимент. Прочитайте текст. Старайтесь читать выразительно. А теперь давайте проэкспериментируем и уберём из этого текста все служебные части речи. Какой вывод мы снова сможем сделать? Лингвистический эксперимент ещё раз доказал, что трудно обойтись без служебных частей речи, потому что они выражают грамматические значения в словосочетании и предложении».

Лингвистический эксперимент № 2

Слово учителя: «Частицы употребляются реже, но чтобы доказать, насколько они нужны и важны в речи, проведём ещё один лингвистический эксперимент. Вставьте в предложение частицы и посмотрите, изменился ли смысл предложения? Конечно! Частицы вносят дополнительные оттенки в значение предложения, и они необходимы в нашей речи, чтобы передать всё многообразие оттенков значений».

Итоги урока, рефлексия.

Слово учителя: «Итак, наш урок-исследование подходит к концу. Давайте вспомним, господа учёные, какие задачи мы ставили перед собой. Мы решили все задачи, поставленные в начале урока? Значит, мы подтвердили свою гипотезу о важной роли служебных частей речи. Давайте попробуем сделать выводы. Как вы думаете, какой знак можно поставить в конце нашего урока : .,!?... Почему? Попробуйте оценить свою работу на уроке. Кто всё понял? У кого остались вопросы? А есть такие, кто ничего нового не узнал сегодня? Понравилось чувствовать себя настоящими учёными - исследователями? Даже если у вас остались вопросы после нашего урока, ничего страшного. Главное, чтобы нам хотелось искать ответы, решать задачи, потому что в жизни это умение нам очень пригодится.

12. Домашнее задание.

Слово учителя: Попробуйте написать небольшое сочинение - рассуждение на тему «Что случилось, если бы вдруг исчезли служебные части речи?».

Список литературы:

1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 7 класс: пособие для учителя./ под.ред. С.И. Львовой.- М.: Мнемозина, 2011. - 333 с.

2. Львова С.И. Русский язык. 7 класс./С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009. - 304 с.

Документ2

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 565; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!