Симптомы у детей в возрасте 9 — 12 месяцев , являющиеся поводом для обращения к неврологу
• Не различает звуки, интонацию, не прислушивается к му
зыке;
• скудный лепет, не повторяет слогов за взрослым, не под
ражает;
• не дифференцирует окружающих;
• снижена двигательная активность, самостоятельно не
встает, не стоит, не ходит к 12—14 месяцам.
Необходимо незамедлительно обратиться к неврологу при подозрении на судорожный синдром, в случае пароксизмов, потери сознания, при падениях, сопровождающихся ушибами, травмами головы.
VI . Развитие ребенка от года до трех лет
Развитие общих движений
Умение детей двигаться формируется в зависимости от условий, в которых растет малыш, поэтому одни дети не умеют ползать, а сразу учатся ходить, а другие умеют сидеть и совсем не ползают.
Годовалый ребенок чаще всего умеет уже ходить и стоять без опоры, затем появляются новые движения — умение приседать и сидеть на корточках.
На протяжении второго года жизни происходит дальнейшее развитие координации движений туловища, рук, пальцев. Правильные движения ребенка — показатель нормального и своевременного его развития.
Годовалый ребенок еще теряет равновесие, ходит, часто перебирая ножками, почти бегом, чтобы не упасть, причем полноценные самостоятельные шаги у ребенка появляются после развития координации в движениях рук. В 1,5 года он уже может ходить длительно, не присаживаясь, менять положение: приседать, наклоняться, поворачиваться.
|
|
Потом учится перешагивать через препятствия приставным шагом и ходить по ограниченной поверхности, приподнятой над полом. И только ближе к двум годам может перешагивать через препятствия чередующимся шагом. Понаблюдайте за малышом второго и третьего года жизни, посмотрите, может ли он свободно бегать, может ли ударить по мячу ногой без вашей поддержки за руки, может ли перепрыгнуть препятствие, хорошо ли он ходит по лестнице.
О неблагополучии в развитии движений можно говорить тогда, когда малыш сильно запаздывает с их освоением на втором или третьем году жизни.
На скрытые проблемы в развитии движений могут указывать нарушения координации движений у ребенка второго и третьего года жизни.
Если малышу уже два или три года, а у него большие трудности с удержанием головы, освоением ползания, сидения, вставания на четвереньки и ходьбой, то такое большое отставание в развитии говорит о серьезных нарушениях.
Однако у детей в этот возрастной период могут быть проблемы, связанные с нарушением координации движений. И тогда малыш будет испытывать значительные трудности при смене положения, он не сможет освоить перешагивание, для него будет большой проблемой игра в мяч, и он не сможет научиться прыгать или этот процесс будет для него сложен.
|
|
Психическое развитие детей в возрасте от года до трех лет
Ранний возраст — это период интенсивного освоения ребенком окружающего мира с помощью действий с предметами. И эти действия существенно отличаются от тех, с помощью которых малыш исследовал различные свойства предметов на предыдущем этапе развития, в младенчестве.
Если внимательно наблюдать за игрой детей раннего возраста, можно заметить, что игры начинаются с тех предметов, которые их окружают и попадают в их поле зрения. Вот машина, малыш ее покатает или погрузит в нее кубики и будет возить их по всему пространству дома. Ребенок видит реальный предмет или игрушку и начинает действовать с ним соответствующим образом или так, как показала мама. Малыш видит своего любимого мишку, сажает его вместе с собой за стол, пытаясь накормить игрушку настоящей кашей или овощным пюре. А потом укладывает его спать на свою подушку. Между тем в таких реалистичных играх появляются элементы фантазии, игры «понарошку», «как будто». Такая игра с элементами воображаемой ситуации была названа символической игрой. Символическая игра для малышей второго года жизни не является основной. Главной, ведущей эта игра станет к дошкольному возрасту, а на втором и третьем году жизни ребенка мы мо-
|
|
жем наблюдать только некоторые ее элементы. Следующий шаг в развитии символической игры малыш совершит тогда, когда начнет, подражая маме, кормить мишку из игрушечной ложки, зачерпывая воображаемую кашу или суп из игрушечной тарелки, а потом будет укладывать куклу в коробку — кровать. Теперь ребенок действует в игре на основе своего личного опыта и элементов воображаемой ситуации. При этом фокус его фантазийных игр смещается с него самого на окружающие его предметы и игрушки.
В конце второго года жизни ребенка, когда у него в игре появляется предмет-заместитель, можно говорить о переходе ребенка от сюжетно-отобразительной игры к сюжетно-роле-вой.
Кроме игры важным фактором развития ребенка второго-третьего года жизни является его сенсорное развитие. В ходе своей практической деятельности малыш учится сравнивать и сопоставлять предметы. Сначала он осваивает умение ориентироваться в двух величинах предметов, учится различать большие и маленькие игрушки и предметы, потом осваивает умение различать объемные геометрические фигуры, а затем знакомится с цветом. Учится подбирать предметы, одинаковые по цвету, и только потом называть основные их цвета. В ходе практической предметной деятельности и знакомства с формой предметов у малыша развивается умение конструировать, создавать простые постройки из кубиков и обыгрывать их с помощью игрушек. Если вы уделяете достаточное время развитию ребенка, то к третьему году жизни малыш, взяв в руки карандаш или фломастер, начнет осваивать пространство листа.
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!