Основания для разработки компетентностно-ориентированных заданий
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания должна быть подчинена тому, чтобы организовать деятельность обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
Чтобы убедиться, что обучающийся освоил тот или иной аспект компетенции на требуемом уровне, следует дать такое задание, выполнить которое можно только осуществив определённую деятельность:
* работа с документами;
* воссоздание событий реальной жизни;
* выполнение задания на догадку;
* поисковые действия для выполнения задания;
* установление соответствий;
* конструирование задания на доказательство;
* сбор и структурирование информации;
* смысловое прогнозирование;
* рассмотрение жизненные ситуаций с точки зрения науки;
* понимание отдельных элементов научного исследования;
* обоснование возможного применения предметных знаний в конкретной ситуации;
* оценка способа решения (правильно/неправильно, рационально/нерационально), полученного результата и др.
Целями выполыения компетентностно-ориентированных заданий должны быть формирование и оценивание уровней освоения обучающимися различных комиетенции. Наряду с умениями использования конкретных знаний обучающиеся должны развивать и совершенствовать общие и обще-учебные компетенции.
Социально-трудовая компетенция:
* владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сфере, профессиональном самоопределении;
|
|
|
* планирование своей деятельности;
* самостоятельное выполнение работы для достижения определённого результата;
• соблюдение дисциплины и правил техники безопасности;
• владение этикой взаимоотношений;
• владение различными способами контроля и оценки деятельности;
• выбор из нескольких способов решения наиболее эффективного;
• комплексное использование предметных и межпредметных знаний для решения проблемы.
Ценностно-смысловая компетенция:
* развитие самоконтроля;
* воспитание ответственности.
Учебно-познавательная компетенция:
* освоение содержания предметных областей;
* анализ явлений, систематизация, обобщения;
* составление и чтение схем, моделей, инструкций;
* работы с инструкциями, алгоритмические действия;
* постановка цели и организация её достижения, рефлексия цели и результата достижения;
* формулирование и аргументация собственной точки зрения. Информационная компетенция:
* поиск и отбор необходимой информации в различных источниках: книгах, учебниках, словарях и др.;
* хранение, систематизация, анализ информации для её использования при решении поставленных задач;
|
|
|
* ориентирование в информационных потоках, выделение главного и необходимого;
* формирование способности сравнивать и классифицировать информацию.
Коммуникативная компетенция:
* формирование и формулирование мыслей, ответов, задач;
* сопереживание и понимание;
* сотрудничество в группе, коллективе;
* владение различными социальными ролями, выстраивание взаимоотношений с окружающими;
* умение выслушивать собеседника; вырабатывать собственное мнение на основе опыта, идей и представлений;
* умение презентовать себя; составить анкету, заявление, письмо; задать вопрос; корректно вести дискуссию.
Общекультурная компетенция:
* бережное отношение к родному языку;
* приобщение к творчеству русских поэтов, к поэзии;
* владение элементами культурного опыта, умение ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
Здоровьесберегающая компетенция:
* понимание важности сохранения здоровья;
* позитивное отношение к своему здоровью;
* стремление укреплять здоровье.
При конструировании компетентностно-ориентированных заданий
* должны быть в той или иной степени учтены различные виды деятельности, направленные на формирование компетенций:
|
|
|
* становление и развитие представлений по данной проблеме, поиск и систематизация информации;
* экспериментальное исследование проблемы;
* моделирование процессов;
* объяснение природных явлений, использование законов, исследование применения физических принципов для создания технических устройств и др.;
* ведение перекрёстных дискуссий в группе;
* отчёт и презентация результатов выполнения задания;
* самооценка выполненной работы и оценка работы членов группы;
* стремление к достижению наилучшего результата.
Последнее условие предполагает работу обучающихся с различными типами заданий, с требованием обосновать, по какой причине они воспользовались теми или иными знаниями, а также применить эти знания в конкретных заданиях. Наряду с этим, в комплексе компетентностно-ориентированных заданий должны быть задания на построение каких-либо моделей и ситуаций, оценку свойств конкретных объектов и моделей. Таким образом, учитывая данные условия, формируя задания, следует получить систему заданий, работая с которыми у обучающихся будет формироваться необходимая компетенция.
Для конструирования задачных формулировок по уровням трудности КОЗ можно использовать следующие начала формулировок.
|
|
|
Уровень 1
* Ответь на вопрос...
* Найди предложение, в котором заключается основная мысль...
* Соотнеси (характер - герой; пункты плана - текст)...
Уровень 2
* Заполни таблицу...
* Выдели главную мысль, озаглавь текст.
* Найди дополнение или расхождение...
* Озаглавь текст...
* Дай характеристику...
Уровень 3
* Сравни и найди противоречия, поясни их...
* Сравни (охарактеризуй) явления, события, героев...
Уровень 4
* Выскажи своё мнение (отношение) и объясни, почему...
* Сравни (точность перевода, образы)...
* Выбери и обоснуй свою точку зрения...
* Оцени, проанализируй и докажи...
Каждая категория раскрывается через систему действий обучающегося.
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана таксономия педагогических целей. Таксономия - теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).
Б. Блум разделил цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более подробным их делением:
* знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);
* понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
* применение;
* анализ (взаимосвязей, принципов построения);
* синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
* оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
Таксономия Б. Блума неоднократно подвергалась критике, были предложены и другие варианты таксономий. Но в силу её простоты и возможности внутреннего развития она положена в основу описания результатов обучения в ФГОС.
Опора на таксономию целей позволяет конструировать компетентностно-ориентированные задания, адекватные основным идеям компетентностного обучения. Более того, цель должна быть сформулирована диагностично. При конструировании компетентностно-ориентированных заданий можно использовать «Конструктор задач», предложенный Л.С. Ильюшиным на основе таксономии Б. Блума с шестью категориями учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Пользуясь таблицей 5 как опорным инструментом для составления компетентностно-ориентированных заданий, можно в широких пределах требований создавать оценочный инструментарий. Выбирая по одному началу задания из каждой строки таблицы, разработчики КОЗ могут обеспечить полноту использования дидактического наполнения дисциплины.
Именно компетентностный подход способствует реализации условий использования знаний и умений в деятельности, созданию атмосферы успеха, в которой может сформироваться всесторонне развитая личность.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!