Функции педагогических измерений.
Проектирование форм контроля качества образования по биологии, химии и географии
Тема 1.1. Проблема качества образования как проблема контроля и оценки деятельности учителей биологии, химии, географии
Цели и задачи изучения темы: рассмотреть понятие «качество образования», назначение педагогических измерений, изучить принципы диагностирования обученности, рассмотреть требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся.
Образовательные результаты освоения темы см. в рабочей программе.
Проблема качества образования как проблема контроля и оценки деятельности учителей биологии, химии, географии
Понятие «качество образования»
Проблема качества образования является важнейшим фактором повышения уровня жизни, экономической, социальной и экологической безопасности. Понятие «качество образования» многомерно, динамично и многозначно Это обусловлено, во-первых, чрезвычайной сложностью трактовки термина «качество», разнообразием его субстрактных носителей, а во-вторых, различиями в индивидуальном восприятии качества, его свойств разными людьми, группами, обществом.
Под «качеством» в стандарте ИСО 9001-2001 подразумевается «степень соответствия присущих характеристик требованиям», а требования означают «потребность или ожидание, которое установлено, обычно предполагается или является обязательным».
|
|
|
Качество, с одной стороны, - это существенный признак, свойство, отличающее один предмет от другого. С другой стороны, качество - степень ценности, пригодности чего-либо.
Международная организация по стандартизации определяет качество (стандарт ИСО-8402) как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности. Этот стандарт ввел такие понятия, как «обеспечение качества», «управление качеством», «спираль качества». Требования к качеству на международном уровне определены стандартами ИСО серии 9000.
Первая редакция международных стандартов ИСО серии 9000 вышла в конце 1980-х годов и ознаменовала выход международной стандартизации на качественно новый уровень. Эти стандарты вторглись непосредственно в производственные процессы, сферу управления и установили четкие требования к системам обеспечения качества. Они положили начало сертификации систем качества. Возникло самостоятельное направление: менеджмент качества. В настоящее время ученые и практики за рубежом связывают современные методы менеджмента качества с методологией ТОМ - всеобщим (всеохватывающим, тотальным) менеджментом качества.
|
|
|
По мнению голландских ученых Дж. Ван Этингера и Дж. Ситтига, «качество зависит от большого числа свойств или признаков (как числовых, так и нечисловых), характеризующих продукт, и является величиной измеряемой, и, следовательно, несоответствие продукта предъявляемым к нему требованиям может быть выражено через какую-либо постоянную меру и может быть выражено цифровыми значениями».
Понятие качества неоднократно обсуждалось научной общественностью и практиками. Большую роль в формировании современного представления о качестве сыграла Академия проблем качества Российской Федерации. В результате деятельности Академии проблем качества сформировалось концептуальное видение качества как одной из фундаментальных категорий, определяющих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного развития человека и общества. Такое видение качества представляется достаточно емким и более четко определяет значение повышения качества.
Педагогические измерения
Назначение педагогических измерений
Управление качеством школьного образования включает реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений так или иначе связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой. То есть, с такого рода действиями, механизмами, средствами, которые занимают свою «нишу» в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности, направленности на развитие личности обучающегося.
|
|
|
Педагогические измерения в школьном образовании - это подсистема управления его качеством, позволяющая установить степень соответствия достигнутого уровня образовательного процесса и его результата нормам и требованиям, устанавливаемым государственным стандартом общего образования. |
В.С. Аванесов отмечает, что педагогическое измерение - прикладное: направление современной науки, связанное с использованием числа и меры. Научный предмет педагогических измерений - обоснование оптимальных параметров, критериев, показателей и индикаторов качества образовательной деятельности. Основным методом педагогических измерений является тест. Практика педагогических измерений, по мнению ученого, связана с разработкой тестов и инструментальных адаптивных тестовых программ, с проведением мониторинга, рейтинга, шкалирования различных педагогических объектов.
|
|
|
Функции педагогических измерений.
Ведущими функциями педагогических измерений являются: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая.
Квалиметрическая функция педагогических измерений служит обеспечению качества школьного образования, его процессов, условий и результатов.
Мотивирующая функция ориентирует на разработку такой системы педагогических измерений, которая призвана эффективно влиять на мотивационно-ценностную сферу личности в ее становлении и развитии.
Модернизация образовательного процесса требует включения педагогических коллективов в научную разработку целого ряда актуальных проблем. Исследовательская функция педагогических измерений призвана обеспечить качество опытно-экспериментальной деятельности в школе, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем.
Экспертная функция педагогических измерений направлена на установление степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам посредством применения комплекса научно обоснованных процедур, нормативно-правовых действий ив операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого педагогического объекта (системы, явления, процесса). Остановимся на более подробном рассмотрении контрольно-оценочной и диагностической функций.
Оценивание в педагогической практике зачастую рассматривают как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества освоения обучающимися программного материала и б) определения и принятия ими образовательных задач для дальнейшего продвижения в учении. Оценку, как правило, трактуют в педагогических кругах как определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени освоения обучающимися знаний, умений, навыков, установленных программой; как процесс последовательного сбора, анализа и использования информации при оценивании эффективности обучения и воспитания; как процесс сравнения умений, навыков, знаний с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе, стандарте); как процедуру измерения. Количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах, называется отметкой.
Оценке подвергают основные виды деятельности образовательного учреждения (количественные и качественные результаты образовательной деятельности).
Оценка выполняет следующие задачи.
1 Она ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу.
2 Информирует об успехах и неудачах в учебе.
3 С ее помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.
Существует также несколько способов оценки.
1. Сопоставительный или сравнительный. Учитель сравнивает действия, навыки и знания одного ученика с другими.
2. Нормативный. Таким способом оценивают итоги исходя из требований стандарта образования и из программных требований.
3. Личностный. Ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом, соотносят с личностным потенциалом обучающегося.
Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. В этой связи возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик обучающихся.
В условиях личностно ориентированной направленности школьного образования, в процессе разработки и реализации системы обеспечения его качества к числу приоритетных проблем по праву можно отнести: создание системы оценки достижений, адекватной новым образовательным целям, связанным со способностью выпускников школ решать жизненно важные проблемы; открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса - обучаю-щихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности.
Совершенно очевидно, возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. К числу значительных преобразований можно отнести отмену двойной системы экзаменов при переходе от общего к профессиональному образованию.
Современная дидактика признает, что проблема создания и внедрения в практику образовательных стандартов по всем учебным предметам в школе связана с другой не менее важной проблемой - достоверностью и надёжностью измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с каким-либо из стандартов, т.е. с использованием в образовательном учреждении педагогического измерения.
Диагностическая функция педагогических измерений связана с определением образовательного потенциала обучающихся, их реальных учебных возможностей, состояния здоровья, отношения к учению, уровня сформированности общеучебных умений и навыков и др. Благодаря качественным диагностическим процедурам в школьном образовании удается установить уровень обучаемости детей, что позволяет определить оптимальную степень сложности проверочных заданий. Педагогическая диагностика служит индивидуализации и дифференциации в оценивании образовательной деятельности обучающихся, установлению причинно-следственных связей в обеспечении ее качества. Ведущие задачи диагностирования связаны с анализом информации о состоянии управляемых объектов - процессов учения и преподавания В целях обеспечения продуктивности развития личности школьников. Тем самым в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чек в традиционную проверку знаний, умений и способов деятельности обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с направлениями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.
Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части.
Известно, что диагностическое изучение школьников — чрезвычайно важный участок работы учителя. Если оно проводится неправильно, небрежно, поверхностно, то ничего, кроме напрасной траты времени и сил, не дает. Более того, ложное заключение может нанести непоправимый вред школьнику: его, способного и здравомыслящего, но строптивого и своенравного, легко спутать с малоспособным и ленивым.
Как отмечает И.П, Подласый, в реальных условиях школьной жизни учителю целесообразно опираться на комплексную диагностику изучения школьника. От неэффективных поэлементных методик она отличается в главном - выделяются и изучаются не отдельные качества школьника (то есть его учеба и поведение не раскладываются на отдельные части), а рассматривается образовательная деятельность как целое, в неразрывном единстве с личностью ученика, конкретными условиями и ситуациями.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 1775; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!