Тема 7. Выбор и обоснование методов исследования по конкретной теме , педагогический эксперимент

Характеристика комплекса методов, используемых студентами по конкретным темам. Требования к общим методам: наблюде­нию, методу опроса, тестированию и др. Определение задач, ви­дов методов в рамках той или иной темы исследования. Составление инструкций по применению методов. Ожидаемые результа­ты и способы их обработки.

Метод изучения и обобщения педагогического опыта. Массо­вый, передовой, новаторский педагогический опыт. Рассмотрение видов опыта на примерах по конкретным темам.

Педагогический эксперимент. Констатирующий эксперимент как способ получения представлений об уровне исследуемого предмета.

Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент как путь изучения процессов и явлений в строго контролируемых и управляемых условиях. Критерии оценки ожидаемых результа­тов. Диагностический инструментарий. Обсуждение конкретных примеров.

Использование авторских исследовательских методик. Их ме­сто в педагогическом эксперименте, методика применения. Спо­собы обработки и интерпретации полученных результатов. Зна­комство с образцами (используются лучшие, ранее выполненные исследования). Творческое применение полученных знаний в соб­ственном исследовании.

Тема 8. Обработка и оформление результатов исследования

Способы качественной и количественной обработки результа­тов исследования. Формулирование студентами определений ос­новных понятий по выбранной теме на основе использования из­вестных формулировок и приведение их в соответствие с совре­менными концепциями воспитания и обучения.

Обоснование эффективности формирующего эксперимента. Составление сравнительных таблиц, диаграмм, графиков, рисун­ков и др.

Выводы по параграфам, главам. Содержание заключения как обобщенное отражение результатов исследования в соответствии с поставленными во введении задачами. Теоретическая и практи­ческая значимость выполненного исследования. Формулировка рекомендаций.

Оформление титульного листа. Стиль изложения результатов исследования. Соблюдение орфографических, пунктуационных, стилистических правил и норм.

Библиография. Количественный список используемой литера­туры, порядок и последовательность записи первоисточников. Способы ссылок на литературу в тексте работы.

Приложение как собрание конкретных материалов опытно-экспериментальной работы (программ, конспектов и т.п.), а так­же работ обучающихся и др. респондентов.

Внешняя культура оформления текста исследовательской рабо­ты: аккуратность, соблюдение технических требований (размеще­ние текста на страницах, нумерация страниц и т.п.).

Ознакомление студентов с ранее выполненными, образцовыми в соблюдении эстетико-технических требований научными рабо­тами. Обсуждение и оценка качества оформления необходимых структурных компонентов исследования самих студентов.

ОБРАЗЦЫ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ЛЕКЦИЙ

Опорный конспект лекции по теме «Введение в курс

" Основы учебно - исследовательской деятельности студентов ( ОУИДС )" »

Актуальность курса «Основы учебно-исследовательской дея­тельности студентов» в системе высшего образования не вызыва­ет сомнения. Особенно большую методологическую и практичес­кую значимость этот учебный курс приобретает в условиях от­крытого образования.

Открытое образование является важной составляющей гума­нистической парадигмы образования в России. Оно предполага­ет общенациональный доступ к информационным технологиям, обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содер­жанию, свободе выбора студентами образовательной стратегии и путей ее реализации. В целостной системе принципов открытого профессионального образования наиболее значимы­ми являются:

принцип нелинейного структурирования информации и само­го процесса обучения. Этот принцип предполагает обучение на основе трех системных модулей: 1) базового (освоение студента­ми фундаментальных знаний, ведущих научных методов по про­филирующим дисциплинам); 2) основного (овладения студента­ми образовательными компетентностями на уровне образова­тельного стандарта); 3) расширенного (привлечение студентов к изучению дополнительного теоретического материала с целью решения усложненных профессиональных задач, разработка специальных курсов с явно выраженной исследовательской на­правленностью) ;

принцип потенциальной избыточности учебной информации. Этот принцип предполагает такую организацию образовательно­го процесса, при которой всякое учебное и научно-поисковое за­дание, предлагаемое студентам, максимально стимулирует их реф­лексивную деятельность, способствует активизации когнитивных (связанных с познанием) процессов, побуждает к самостоятельно­му завершению работы по формированию системы профессио­нальных компетентностей как в стенках образовательного учреж­дения, так и в последипломный период;

принцип социальной актуальности, формируемой при обучении студентов системе профессиональных компетентностей. Под профессиональными компетентностями подразумеваются знания, умения, навыки в сочетании с готовностью и способностью ре­шать сложные профессиональные задачи современными культуросообразными методами. В коротком изложении принцип соци­альной актуальности предполагает формирование у студентов такой системы профессиональных компетентностей, которая: а) необходима студентам на данном этапе решения задач своего развития; б) способна обеспечить впоследствии реальную воз­можность для усвоения новых (возрастающей сложности) про­фессиональных компетентностей.

В целом открытое образование тем успешнее, чем ближе к оптимальным условиям для самоактуализации личности. Чтобы раскрыть механизмы реализации этих условий в процессе обу­чения, следует руководствоваться тремя отмеченными выше принципами. В частности, при сохранении своей целостности образовательный процесс нужно разделять на процессы, каж­дый из которых имеет только ему присущие особенности, отве­чающие познавательным возможностям конкретного студента.

Образование в своей качественной характеристике — это не только ценность, система или процесс. Это по своему смыслу еще и результат, фиксирующий факт присвоения и государ­ством, и обществом, и личностью всех ценностей, рождающих­ся в процессе образовательной деятельности, которые так важ­ны для экономического, нравственного, интеллектуального со­стояния «потребителей продукции» образовательной сферы — государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом. Возникает вопрос, имеет ли этот результативный аспект отношение к проблематике, связанной с оценкой эффективно сти и качества образовательной деятельности учителя, повыше­ния его квалификации? Ответ, безусловно, положителен: без прогнозирования ожидаемых и желательных результатов в этой стратегически важной для государства и общества образователь­ной деятельности всякие исследования и практические шаги лишены смысла.

Предметом учебного курса «Основы учебно-исследо­вательской деятельности студентов» являются избранные аспек­ты методологии и практики научных исследований.

Методология научного исследования ( methodos — путь исследования, теория, учения и lohos — слово) есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах иссле­довательской деятельности.

Обычно текст курсовой и дипломной работы состоит из следу­ющих частей: введения, основной части (2-3 главы), заключе­ния, списка литературы, приложения (Приложения 1 — 3). Мето­дологический аппарат исследования описывается во введении. Возникает вопрос: как, в какой последовательности расположить элементы методологического аппарата? Иначе говоря, каким дол­жен быть план введения? Традиционно этот план выглядит следу­ющим образом.

1. Методологическая часть:

а) актуальность исследования;

б) проблема;

в) тема;

г) объект исследования;

д) предмет исследования;

е) цели исследования;

ж) гипотеза;

з) задачи;

и) новизна исследования (теоретическая и практическая);

2. Процедурная часть:

а) логика (этапы) исследования;

б) методы исследования на каждом его этапе;

в) структура дипломной (курсовой) работы. Последовательность элементов может быть и несколько иной. В ряде случаев предмет исследования определяется исходя из его объекта, целей и гипотезы. Это позволяет изменить последова­тельность соответствующих элементов. Текст введения может за­вершаться информацией о новизне исследования. Важно, однако, чтобы все элементы методологического аппарата связывала внут­ренняя логика.

Опорный конспект лекции

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!