Содержательное описание каждого критерия
| Критерий | Уровни сформированности навыков проектной деятельности | |
| Базовый | Повышенный | |
| Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем | - работа в целом свидетельствует о Способности самостоятельно с Опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути еѐ решения; - продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного | - работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути еѐ решения; - продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; - продемонстрирована способность на этой основе достигать более глубокого понимания проблемы |
| Знание предмета | Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. - в работе ив ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки | - продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. - ошибки отсутствуют |
| Регулятивные действия | - продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. - работа доведена до конца и представлена комиссии; - некоторые этапы выполнялись под Контролем и при поддержке руководителя; - проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося | - работа тщательно спланирована и последовательно реализована; своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления; - контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно |
| Коммуникация | Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки; -подготовки просто презентации; -автор отвечает на вопросы | - тема ясно определена и пояснена; - текст/сообщение хорошо структурированы; - все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно; - работа/сообщение вызывает интерес; - автор свободно отвечает на вопросы |
|
|
|
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
|
|
|
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле учащегося с указанием количества часов отработанных учащимся по данному проекту. В течение учебного года учащийся может выполнять и учебный проект по теме в группе сверстников. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
|
|
|
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
| Критерии оценки | Уровни сформированности навыков проектной деятельности | ||
| Базовый | Повышенный | ||
| 1 | 1 | 2 | 3 |
| 2 | 1 | 2 | 3 |
| 3 | 1 | 2 | 3 |
| 4 | 1 | 2 | 3 |
| Количество баллов | 4-6 балла | 7-9 баллов | 10-12 баллов |
| Оценка | «удовлетворительно» | «хорошо» | «отлично» |
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
|
|
|
Оценка сформированности универсальных учебных действий при проведении оценочных процедур в рамках внутришкольной системы оценки образовательных достижений с использованием методов и инструментария, содержащегося в УМК, по которым ведѐтся обучение, а также иных методик и инструментов, прошедших апробацию.
| Регулятивные УУД
| ||
| Предмет оценивания | 1 | Умение осуществлять контроль и самоконтроль |
| Критерии | 2 | Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям Соответствие свойств действия заданным требованиям |
| Базовый уровень | 3 | -Поэлементно анализирует модель по требованию учителя, одноклассника. -Построчно соотносит учебное действие со схемой -Смена гипотезы при поиске способа решения приводится без опоры на модель, эпизодически. -Находит ошибки в работе одноклассника, может исправить их. -Изменяет состав действий при изменении условий деятельности в совместной работе с одноклассниками. |
| Повышенный уровень | 4 | -Проводит полный анализ ситуации и еѐ модели (при инициировании извне). - Поиск способа решения осуществляет с опорой на проверенные ходы (шаги). -Участвует в изменении гипотезы на основе анализа модели. -Самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие. -При контроле действия ориентируется на обобщѐнную схему и соотносит с нею процесс решения. -Столкнувшись с новой задачей, не может самостоятельно скорректировать схему, проверить еѐ адекватность новым условиям. -умеет контролировать решение задачи одноклассниками. |
| Индикаторы | 5 | Не менее 50% - учащиеся владеют базовым уровнем У большинства учащихся класса наблюдается положительная динамика освоения умения |
| Процедуры | 6 | Учительский мониторинг Внутришкольный мониторинг. Промежуточный и итоговый контроль |
| Методы | 7 | Наблюдение Анализ (самоанализ) продуктов деятельности Стартовая/итоговая диагностика |
| Средства (инструментарий) | 8 | Учебные диагностические задания Проектные задачи Стандартизированные контрольные работы. Комплексные контрольные работы на межпредметной основе |
| Формы представления результатов | 9 | Карта (лист) наблюдений. Карта мониторинга (результатов диагностики) |
| Предмет оценивания | 1 | Умение осуществлять оценивание и самооценивание |
| Критериальная база (планируемые результаты) | ||
| Критерии | 2 | Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям Соответствие свойств действия заданным требованиям |
| Показатели Базовый уровень | 3 | -При наводящих вопросах учителя может оценить свои возможности в решении задачи. -Умеет оценивать действия одноклассников в группе на основе схемы способа решения. -Может сознательно обосновать правильность или ошибочность действий другого, соотнося их со схемой |
| Повышенный уровень | 4 | Оценивает свои возможности в решении новой задачи, но учитывает лишь еѐ внешние признаки, а не целостную структуру. Свободно и аргументированно оценивает своѐ решение задачи, самостоятельно определяет меру владения способом (знаю, научился, могу объяснить другому и др) В совместной работе может оценить способ выполнения деятельности, его оптимальность в целом. Частично аргументирует результатами контроля. |
| Индикаторы | 5 | Не менее 50% - учащиеся владеют базовым уровнем У большинства учащихся класса наблюдается положительная динамика освоения умения |
| Процедуры | 6 | Учительский мониторинг. -Накопительное оценивание |
| Методы | 7 | Наблюдение (методика Н.Г. Калашниковой) Анализ продуктов деятельности |
| Средства (инструментарий) | 8 | Учебные и диагностические задания («выбор задач любой трудности, но доступных для решения» и т.п.) Проектные задачи |
| Формы представления результатов | 9 | Карта (лист) наблюдений. Лист оценки/самооценки. Материалы портфолио учащегося. |
| Коммуникативные УУД
| ||
| Предмет оценивания | 1 | Владение устной и письменной речью как средством коммуникации |
| Критериальная база (планируемые результаты) | ||
| Критерии | 2 | Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям Соответствие свойств действия заданным требованиям |
| Показатели Базовый уровень | -В совместной работе с учителем или сверстниками анализирует коммуникативную ситуацию и формулирует коммуникативную задачу (кому, с какой целью адресован текст, высказывание), определяет тип, жанр и стиль будущего текста; строит собственное письменное и устное высказывание (текст) на основе совместно выработанного плана, выбирает речевые средства в основном адекватные задачам текста; вносит исправления (редактирует текст) по просьбе учителя при условии совместной работы; самостоятельно готовит развѐрнутый (подробный) пересказ текста, осуществляет выборочный и краткий пересказ текста (готовит сообщение на основе текста) при условии предварительной совместной подготовки. -В устной беседе проявляет умение слушать собеседника и адекватно реагировать на его высказывания, используя мимику, жесты, реплики; строит высказывания, понятные для собеседника (учитывает, что собеседник знает о предмете разговора, в какой ситуации происходит общение); может дать развѐрнутую характеристику предмету речи при помощи (наводящих и уточняющих) вопросов учителя; соблюдает нормы письменного и устного общения. | |
| Повышенный уровень | Самостоятельно анализирует коммуникативную ситуацию и формулирует коммуникативную задачу, определяет тип, жанр и стиль будущего текста; строит собственное письменное и устное высказывание (текст) на основе самостоятельно составленного плана, выбирает речевые средства, в основном адекватные задачам текста; по собственной инициативе изменяет и дорабатывает (редактирует) текст с целью его улучшения; самостоятельно, либо с минимальной помощью учителя выполняет работы, требующие сжатого или выборочного изложения материала (письменный или устный пересказ). -В устной беседе проявляет умение слушать собеседника и адекватно реагировать на его высказывания, используя мимику, жесты, реплики, вопросы на уточнение, понимание, получение дополнительной и достаточной информации; строит высказывания, понятные для собеседника (учитывает, что собеседник знает о предмете разговора, в какой ситуации происходит общение); даѐт развѐрнутую характеристику предмету речи; соблюдает нормы письменного и устного общения; даѐт развѐрнутый аргументированный ответ на вопросы собеседника. | |
| Индикаторы | 5 | Не менее 50% - учащиеся владеют базовым уровнем У большинства учащихся класса наблюдается положительная динамика освоения умения |
| Процедуры | 6 | Учительский мониторинг. -Накопительное оценивание. -Представление и защита учебно-исследовательских, творческих, проектных работ |
| Методы | 7 | Наблюдение. Анализ продуктов деятельности Самооценка (самоанализ) школьниками процесса и результата выполнения работ |
| Средства (инструментарий) | 8 | Учебные и творческие задания (сочинения разных жанров; составление плана и конспекта научно- популярной статьи; аннотации художественного произведения или научно-популярной статьи; составление инструкции по выполнению поделки, рецепта; составление статьи для толкового (энциклопедического и др.) словаря; подготовка сообщения, презентации какого-либо продукта. -письменные и устные работы (тексты разных жанров), выполненные учащимися по собственной инициативе в разных жизненных ситуациях и во внеурочной деятельности |
| Формы представления результатов | 9 | Карта (лист) наблюдений Материалы портфолио учащегося Лист оценки (самооценки) работ Карта мониторинга (результатов диагностики) Экспертное заключение (характеристика) |
| Предмет оценивания | 1 | Умение работать в группе |
| Критерии | 2 | Соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям Соответствие свойств действия заданным требованиям |
| Показатели Базовый уровень | 3 | Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность различных позиций и точек зрения; проявляет готовность к кооперации (согласование усилий, умение договариваться) в простой ситуации (исключающей столкновение интересов); принимает ответственность за порученную ему часть работы; способен удерживать выбранную позицию до конца совместной работы; участвует в диалоге, задаѐт вопросы на уточнение, понимание, используя соответствующие речевые конструкции; выражает свою точку зрения в соответствии с речевыми нормами и правилами общения. |
| Повышенный уровень | 4 | Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность разных позиций и точек зрения; определяет цель совместной работы; принимает ответственность за общий результат работы; в процессе совместной работы способен занимать разные позиции (в зависимости от условий задачи и ситуации в группе); сохраняет доброжелательное отношение и инициирует поиск общего решения в ситуации столкновения интересов (конфликта); может оказать помощь товарищам по группе; аргументирует собственную точку зрения, уважительно воспринимает позицию и аргументы товарищей, не совпадающей с его точкой зрения; участвуя в диалоге предпринимает аргументированные попытки убедить в преимуществах своего предложения, при необходимости способен уступить товарищам в интересах общего дела; осуществляет контроль и самоконтроль действий в процессе совместной деятельности |
| Индикаторы | 5 | Не менее 50% - учащиеся владеют базовым уровнем У большинства учащихся класса наблюдается положительная динамика освоения умения |
| Процедуры | 6 | Учительский мониторинг. -Накопительное оценивание. -Представление и защита группового проекта |
| Методы | 7 | Наблюдение Самооценка/взаимооценка учащимися групповой работы |
| Средства (инструментарий) | 8 | Учебные задания, требующие совместной деятельности Проектные задания |
| Формы представления результатов | 9 | Карта (лист) наблюдений Лист оценки/самооценки групповой работы Отзыв Материалы портфолио учащегося |
| Познавательные УУД | ||
| Предмет оценивания | 1 | Смысловое чтение |
| Критерии | 2 | Соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям Соответствие свойств действия заданным требованиям |
| Показатели Базовый уровень | 3 | Определяет цель чтения в совместной работе с учителем или сверстниками; при самостоятельном чтении использует преимущественно один вид чтения (изучающее), может использовать другие виды чтения (выборочное, просмотровое) по просьбе учителя; самостоятельно определяет тему и тип текста; может сформулировать основную мысль в совместной работе с учителем или сверстниками; ориентируется в структуре текста (может самостоятельно разбирать текст на смысловые части, составить простой план, восстановить нарушенную последовательность при работе с готовым планом); повторно обращается к тексту для уточнения ответа только по просьбе учителя; находит и использует для ответа на вопросы информацию, данную в явном виде; делает простые выводы, требующие соответствия выказывания изложенным в тексте фактам; высказывает собственную оценку прочитанного (понравилось/не понравилось) без аргументации. |
| Повышенный уровень | 4 | Самостоятельно определяет цель чтения, в зависимости от цели выбирает и использует разные виды чтения (просмотровое, изучающее, выборочное); определяет тип текста, тему и основную мысль; ориентируется в структуре текста; в процессе работы по собственной инициативе возвращается к тексту для уточнения ответа; находит и использует для ответа информацию, данную в неявном виде, делает несложные обобщения, привлекая информацию разных частей текста; делает выводы на основе сравнения и установления причинно-следственных связей; высказывает собственную оценку прочитанного, приводя не менее двух аргументов в еѐ подтверждение. |
| Индикаторы | 5 | Не менее 50% - учащиеся владеют базовым уровнем У большинства учащихся класса наблюдается положительная динамика освоения умения |
| Процедуры | 6 | Учительский мониторинг Внутришкольный мониторинг Промежуточный/итоговый контроль Накопительное оценивание |
| Методы | 7 | Включѐнное наблюдение Анализ продуктов деятельности Тестирование Анализ выполнения контрольной работы Самооценка (самоанализ) школьниками процесса и результата выполнения работ |
| Средства (инструментарий) | 8 | Учебные тексты Тест учебных достижений Стандартизированная контрольная работа (комплексная работа на основе единого текста) |
| Формы представления результатов | 9 | Карта (лист) наблюдений Карта (лист) анализа результатов выполнения работы Лист оценки/самооценки работ Экспертное заключение (характеристика) |
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!