ABOUT THE RESEARCH OF THE MOTIVATION OF PUPILS TO STUDY CHEMISTRY
Zheleznova, E.N., Novik I.R.
Annotation. The article discusses the results of a survey of pupils in grades 8, aimed at researching the motives of the study of chemistry.
Keywords: subject motivation, interest in chemistry, survey
В обучении старшеклассников естественным наукам главную роль играет предметная мотивация. Мотивация обучения – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.
В последние десятилетия бытует мнение, что школьники стали значительно меньше интересоваться естественными науками, в том числе химией. Мы решили проанализировать интересы и мотивацию обучающихся 8 классов, только начавших обучение предмету.
В октябре 2018г. нами было проведено анкетирование обучающихся 8 классов МБОУ «Школа №129» и МБОУ «Школа №101»г. Н. Новгорода в количестве 30 человек с целью выявления их мотивации и жизненных планов. Анкета содержала 5 вопросов, на каждый из них предлагалось несколько вариантов ответа, из которых учащиеся выбирали один. Результаты анкетирования представлены ниже.
На первый вопрос: «Как проявляется твой интерес к химии?» предлагалось на выбор четыре варианта ответа: А) люблю слушать объяснения учителя; Б) читаю дополнительную литературу; В) занимаюсь на дополнительных занятиях; Г) интерес к химии не проявляю.
Рисунок 1 – Ответы на первый вопрос.
Из диаграммы, представленной на рис. 1, видно, что ученикам 8 классов больше нравится слушать объяснения учителя (55%), чем работать самостоятельно. Современным подросткам, к сожалению, не нравится читать, с дополнительной литературой занимаются лишь 5% опрошенных. В то же время, 31% учащихся посещают дополнительные занятия по химии (в том числе кружки, факультативы), что говорит об их заинтересованности в данном предмете.
|
|
|
На второй вопрос анкеты «Какой вид работы по химии ты предпочитаешь?» предлагались следующие варианты ответа: А) практические занятия; Б) решение задач; В) написание уравнений; Г) ответы на теоретические вопросы. Как видно из диаграммы на рис. 2, большинство обучающихся (59%) выбирает практические занятия, что совсем не удивительно, поскольку основной метод изучения данной дисциплины – химический эксперимент. Достаточно большая часть учащихся (32%) любит искать ответы на теоретические вопросы, ведь этот вид деятельности более знаком и понятен, и лишь немногие (9%) хотят решать задачи. Возможно, эти подростки больше интересуются математикой, поэтому и в химии их привлекает решение расчетных задач. Уравнения писать не любит никто из опрошенных, считая их скучными и пока не вполне понятными.
Рисунок 2 – Ответы на второй вопрос.
|
|
|
На третий вопрос «Как часто ты выполняешь домашние задания по химии?» половина школьников (50%) ответили «регулярно»; 45% - от случая к случаю, то есть почти все либо выполняют задания дома, либо стесняются признаться в их невыполнении (признались только 5%).
На четвертый вопрос «Что необходимо тебе для повышения успеваемости по химии?»ответы разделились практически поровну (см. рис. 3). Пользу дополнительных занятий оценивают 27% (ответ А), регулярное посещение уроков считают важным 37% (ответ Б), систематическую подготовку к урокам химии выбирают 18% (ответ В) и считают свою подготовку достаточной и не желают что-то менять 18% (ответ Г).
Рисунок 3. Ответы на четвертый вопрос.
Когда ученики только начинают познавать новую и интересную науку – химию, на первых порах у большинства все получается. В дальнейшем появляются затруднения, и часто интерес угасает, ведь химия – предмет комплексный, достаточно сложный, знания должны быть системными. При изучении нового предмета ученики выполняют как более простые операции – нахождение информации в таблицах в учебнике и объяснение ее, запись уравнений химических реакций и их чтение, так и операции посложнее – поиск и использование нужного алгоритма действий, анализ, сравнение, систематизация информации. Более высокий уровень заданий предполагает возможность объяснить факт, результат эксперимента, то есть сделать выводы, найти причинно-следственные связи, проявить общую эрудированность, самостоятельность и творческие способности. К сожалению, для большинства обучающихся 8 классов репродуктивная деятельность является более простой и понятной, а потому предпочтительной, чем частично-поисковая и творческая (исследовательская), которая многих пугает. В новом предмете школьники ищут известные им методы и средства обучения, знакомые формы подачи информации.
|
|
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА НАСТАВНИКА НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ (АНАЛИЗ ПОДХОДОВ США)
Игнатьева Е.В., Синева Е.Д.
ФГБОУ ВО НГПУ им. К.Минина
Аннотация. В статье раскрывается понятие наставничества и затрагиваются основные аспекты, которые необходимо учитывать, чтобы помочь начинающим педагогам успешно реализовать свою деятельность в образовательной среде.
Ключевые слова. Наставничество, менторинг, ментор, адаптация, начинающий учитель, подопечный, протеже.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!