ТЕКСТООБРАЗУЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
СЛОВО / ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ СЛОВА
Слово как основная единица языка играет ключевую роль в тексте. Лексический уровень текста как коммуникативно ориентированное и
Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования
276
концептуально обусловленное системно-структурное образование лексических элементов в общей макроструктуре текста непосредственно связан с его предметно-логическим, тематическим, эмоциональным и образным уровнями.
Значение лексического уровня в создании предметно-логической основы текста и отражении темы обусловлено способностью лексических единиц называть денотаты разной степени обобщения. Способность же полнозначных лексических единиц вызывать конкретно-чувственные, эмоционально-оценочные и другие представления о том или ином объекте реальной действительности или «реалии сознания» определяет его участие в формировании образного строя произведения и эмоциональной тональности.
Реальная и потенциальная обращенность слова к разным подуровням информативно-смыслового и прагматического уровней текста обусловлена прежде всего структурой его значения. В первом случае актуальны денотативный и сигнификативный компоненты значения слова, во втором случае велика роль коннотативного компонента. При этом узус создает определенную традицию употребления лексических единиц, следствием которой может быть выраженная в разной степени предметно-тематическая направленность слов, ассоциативная ориентация лексических элементов на определенную сферу общения и эмоционально-оценочный отклик у адресата. Благодаря этому слово способно: 1) сообщать о денотате, называя его и характеризуя определенным образом; 2) отражать элемент микротемы и микротему; 3) воплощать элемент ситуации или ее фрагмент; 4) быть эмотемой и 5) создавать микрообраз.
|
|
|
Текстообразующие возможности слов связаны с его коммуникатив ным потенциалом. Он определяется как закрепленная в сознании носителей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в об ществе традиции употребления потенциальная способность слов прямо или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, пере давая «квант» знания о явлениях реального мира или сознания и определенный прагматический заряд (он может быть и нулевым).
Возможность участвовать в коммуникации обусловлена способностью лексических единиц соотноситься с представлениями об определенных явлениях действительности и рядом других слов. Эта способность реализуется на основе ассоциативных связей: референтных, ситуативно-тематических, парадигматических, синтагматических, когнитивных, культурологических и др.
|
|
|
В ряде работ [Болотнова, 1992[а],[б]; 1994; 2001; Бабенко, 2001; 2004] было отмечено, что коммуникативные свойства слова, включая его тек стообразующие возможности, обусловлены его ассоциативными связя-
277
Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц
ми. На роль ассоциативных связей слов в текстообразовании указывали и другие исследователи [Супрун, Клименко, Титова, 1974; Клименко, 1974; 1990; Максимов, 1975; Ховаев, 1987; Степанова, 1990; Калды-гулова, 1990; Климкова, 1991 и др.].
Коммуникативные свойства слов, отраженные в их ассоциативных связях, имеют информативно-смысловую и прагматическую направленность и обусловлены как лингвистически (спецификой лексического значения, стилистической маркированности, грамматическими особенностями, фонетической оформленностью слов и т.д.), так и экстралинг- вистически (творческой активностью языковой личности, в сознании которой актуализируются различные представления об обозначаемых словами явлениях, о возможной тематической и ситуативной ориентации лексических единиц).
Необыкновенно сложный и многоаспектный мир слова отражают его ассоциаты, представленные в статьях «Словаря ассоциативных норм русского языка» (М., 1977) и в «Русском ассоциативном словаре» (в 2 т. Т. 1. От стимула к реакции. М., 2002; Т. 2. От реакции к стимулу. М., 2002), а также выявленные в процессе ассоциативного эксперимента.
|
|
|
Под ассоциатами понимаются реакции на слово-стимул. Совокупность ассоциатов образует ассоциативное поле слова, имеющее ядро (наиболее частотные реакции) и периферию.
В последние годы в лингвистике стала особенно очевидной роль ассоциативных связей слов в текстообразовании. Ассоциативное поле любого слова (полнозначного) фокусирует прямо или косвенно его лингвистические параметры, отражает многообразие семантических, тема-тико-ситуативных и оценочно-прагматических связей (ср.: [Караулов, 1987, с. 239]). Все это и определяет способность слов участвовать в текстообразовании в качестве важнейших элементов структуры текста.
Так, ассоциаты на слово-стимул бумага содержат различную информацию о ситуациях, в которые может быть вовлечен соответствующий слову-стимулу денотат, сравним: 1) ситуацию написания (ср.: писчая 43, писать 32, письмо 14, для письма 3 и т.д.); 2) печатания (книга 3, книжная, в типографии); 3) фотографирования (фотобумага 2, фото; 4) изго товления (ср.: дерево 10, древесина, целлюлоза) и т.д. (здесь и далее приводятся данные Словаря ассоциативных норм).
|
|
|
Ассоциаты могут актуализировать вид денотата (ср.: лист 30, белый лист 2; листок; клочок и т.д.), а также классифицирующие признаки: «толщина», «плотность»: ватман 11; картон 3; тонкая 10; папиросная 6; прозрачная 3; «количество»: мало 2; рулон 2 и т.д.
В состав ассоциативного поля входят также элементы, информирующие прямо или косвенно 1) о возможном субъекте действия — одушевленном лице (ср.: бумагомарака 2; лист, на котором я пишу 2; дру-
Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования
278
зья; на чем мы пишем; наши мысли на ней и т.д.); 2) ассоциаты, указывающие на возможное орудие действия, направленного на объект, обозначенный словом-стимулом: карандашом 30; чернилами 13; ручка 8; мел 2; перо 2.
Вместе с тем ассоциаты конкретизируют диапазон возможных оценочно-прагматических ориентации и связей слова-стимула. Все это вместе позволяет судить о коммуникативных потенциях слова, сфере его использования и способности нести определенную информацию, которая, как показал анализ, гораздо богаче словарной дефиниции, а также о возможности / невозможности вызывать прагматический эффект.
В коммуникативном аспекте значимы и собственно лингвистические параметры слова-стимула, информация о которых представлена в парадигматических, синтагматических, деривационных связях слов-реакций. Синонимы, гипонимы, гиперонимы в рамках первого типа связей (парадигматических) конкретизируют возможный смысловой потенциал слова и его тематическую ориентацию (ср.: лист 30; письмо 14; ватман 11; макулатура 3; клочок 2 и др.).
Сочетаемостный потенциал многозначного слова-стимула выявляют синтагматические реакции, актуализирующие тематически ограниченный круг его возможных контекстуальных партнеров: 1) глаголов и глагольных сочетаний (ср.: писать 32; гореть 2; отослать 2; сжечь 2; лежит; листать; написать; рвать; утюжить; все стерпит 5; все выдержит 3; все вытерпит 3; выдержит все; стерпит все; терпеть; 2) прилагательных разных лексико-семантических групп и разрядов (белая 11; чистая 68; писчая 43; гладкая; французская); причастий (шелестящая; исписанная; порвана)).
Среди реакций на слово-стимул есть и такие, которые фиксируют его словообразовательные связи (ср.: бумагомарака 2; бумагомаратель; бумажный 2; бумажная; фотобумага 2).
Таким образом, ассоциативное поле слова отражает его коммуникативный потенциал, включая текстообразующие возможности. В качестве иллюстрации этого обратимся к анализу стихотворения М.И. Цветаевой «Я — страница твоему перу...», в котором одним из ключевых элементов является слово «бумага», о котором уже шла речь.
Сохраняя ориентацию на стереотипные ассоциации (сравним их текстовые экспликаторы — белая 2, страница, перо, — отраженные в «Словаре ассоциативных норм» и «Русском ассоциативном словаре»), автор дает свою, глубоко индивидуальную, субъективную образную интерпретацию слова. Бумага (белая страница) ассоциируется в срзнании автора как с чистотой, незапятнанностью (ср. данные БАС: белый —
279
Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц
«3. Чистый: О бумаге не исписанной, не заполненной знаками письма или печати» (т. I. С. 384), так и с творчеством, которое щедро вознаграждает пишущего.
Я — страница твоему перу, Все приму: я — белая страница, Я — хранитель твоему добру: Возращу и возвращу сторицей.
Я — деревня, черная земля, Ты мне — луч и дождевая влага. Ты — Господь и Господин, а я — Чернозем и белая бумага.
Бумага для Цветаевой — это предмет вожделения и священного трепета, о чем она с присущей ей образностью и блеском признается в автобиографической прозе «История одного посвящения» [Цветаева, 1988, с. 138—147]: «Но... чего не могу жечь, так это белой бумаги. Чтобы понять (меня — другому), нужно только этому другому себе представить, что эта бумажка — денежный знак. И дарю я белую бумагу так же скрепя сердце, как иные — деньги. Точно не тетрадку дарю, а все в ней написавшееся бы. Точно не пустую тетрадку дарю, а полную — бросаю в огонь. Точно именно от этой тетрадки зависела — никогда уже не имеющая быть — вещь...» [там же, с. 139]. Истоки этого «бумагопоклонства» у Цветаевой — не только в «бумажном голоде младенчества»: «Кроме крестьянского чисто потребительского ценения вещи — рабочий, творческий вопль против уничтожения ценностей. Защита — нет: самозащита труда». Белая бумага осмысливается как «возможность рукописи» [там же, с. 143], именно поэтому она является предметом поклонения.
В целом профессиональная творческая ассоциативная ориентация слова «бумага» у поэта доминирует. Стилистически нейтральное неэкспрессивное слово «бумага» в интерпретации Цветаевой прагматически окрашивается. Бумага определяется ею как «самое смиренное»; «все»; «то же, что денежный знак»; «возможность рукописи»; «все в ней написавшееся бы»; «белый лист без ничего еще, с еще-уже-всем» и т.д.
Знание индивидуально-авторской ассоциативно-смысловой интерпретации художественно значимого в стихотворении слова является ключом к пониманию создаваемого на его основе образа. Так, цветаевские строки: Я — страница твоему перу./Все приму: я — белая страница. /Я — хранитель твоему добру:/Возращу и возвращу сторицей — осмысливаются глубже, а образы лирической героини и лирического героя — объемнее с учетом того, о чем говорилось выше. Сравнение с «белой страницей», подвластной перу, означает не только полную самоотдачу героини {Все приму: я — белая страница...), но и преклонение
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 716; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!