Контрольная тестовая работа — 4

Контрольное сочинение — 3

Литература родного края — 2

Текстуальное изучение произведений — 83

Кол-во часов

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ Художественная литература как искусство слова, её место среди других видов искусств. Общая характеристика исторического развития мировой литературы. Соотношение мировой и русской литератур. Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы . Литература как искусство слова (углубление представлений). Понятие об истории литературы. Развитие понятий о художественной литературе. Литературный процесс. Историко-литературный процесс. Мировая (всемирная) литература. Национальная литература. Художественная литература. Словесный образ. Культурный диалог. Межлитературные связи. Пословицы и поговорки разных народов о роли книги в жизни человека. Высказывания писателей разных стран о творчестве и взаимовлиянии литератур. Межпредметные связи. История. Основные периоды развития. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Жан Батист Шарден. Натюрморт с атрибутами искусства. М.Нестеров. Мыслитель. Скульптура. Памятник Книге на Университетской набережной в Санкт-Петербурге. Для внеклассного и семейного чтения. А.П.Валагин. прочитаем вместе… «Здравствуй, племя младое, незнакомое»: Беседы о произведениях русской литературы XIX века. Литературная матрица. Учебник, написанный писателями. Т.1. Т.2.

Личностные: ü воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя Метапредметные: ü развитие умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения Предметные: Учащийся ü освещает специфику литературы как искусства слова, её место среди других видов искусств; ü даёт общую характеристику историко-литературного процесса; ü раскрывает сущность понятия история литературы; ü объясняет соотношение мировой и русской литератур; ü раскрывает значение литературы для познания мира и своего "Я"; ü определяет особенности творческого диалога с текстом художественного произведения; ü осознает роль чтения в изучении литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; ü развивает умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; совершенствует навыки смыслового чтения

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Литература Киевской Руси как средневековое искусство слова и ветвь мирового литературного развития. Самобытный характер и высокий уровень культуры Древней Руси. Значение введения христианства на Руси для развития образования и искусства. Переводная церковная литература. Переводная светская литература: сборники афоризмов («Пчела»), естественнонаучные произведения («Шестоднев»), исторические хроники и повести («Александрия»). Оригинальная светская литература. Выдающиеся памятники древнерусской письменности: «Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве», «Слово о Законе и Благодати», Иллариона, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума», «Поучение Владимира Мономаха» и другие. Основные периоды развития древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» – крупнейший памятник мирового средневековья. Историческая основа «Слова…». Эпичность и лиризм в изображении судеб главных героев – Игоря, Ярославны, Всеволода и др. Голос автора, патриота и гражданина. Построение, поэтический язык «Слова…». Связь поэмы с устным народным творчеством. Мотивы «Слова…» в поэзии, музыке, изобразительном искусстве. Художественные переводы «Слова о полку Игореве». Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. Единство содержания и формы художественного произведения. Личность автора в произведении. Ритмическая проза. Система жанров древнерусской литературы. Богослужебная литература и ее жанры. Воинские повести. Хождения, Жития. Канон. Периоды развития древнерусской литературы. Межлитературные связи. «Повесть временных лет», «Поучения» Владимира Мономаха. А.С.Пушкин «Борис Годунов». Межпредметные связи. История. История Киевской Руси. Принятие христианства. Поход князя Игоря на половцев, 1185 г. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. София Киевская. Оранта. Мозаика. XI век. М.Нестеров. Юность преподобного Сергия. В.Фаворский. Боян. И.Глазунов. Боян. Князь Игорь. В.Перов. Плач Ярославны. В.Васнецов. После побоища Игоря Святославовича. И.Я.Билибин. Князь Игорь. Декорации Н.К.Рериха к опере Бородина. Иллюстрации В.А.Фаворского, Г.И.Нарбута, В.И.Лопаты, Р.Смирнова и палехских мастеров. В.М.Назарук. Боян. В. Васнецов. Нестор – летописец. Музыка. «Князь Игорь» А.Бородин (опера). Музыкальная композиция Н.Лысенко «Плач Ярославны». Архитектура, скульптура, Прикладное искусство. Памятный знак библиотеки Ярослава Мудрого на территории Софии Киевской. Памятник Бояну в Новгороде – Северском (скульптор А.Кущ, архитектор М.Барановский). Памятник Ярославне в Путивле (скульптор В.Клоков, архитектор С.Миргородский). Д ля внеклассного и семейного чтения. «Слово о полку Игореве» в переводах В.А.Жуковского, Н.И.Рыленкова, И.И.Шкляревского (по выбору учащихся); Д.С.Лихачев «Земля русская»; А.А. Вознесенский «Три встречи со «Словом…».

Личностные: ü воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа; воспитание патриотизма и уважения к культурному наследию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни Метапредметные: ü развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе Предметные: Учащийся ü называет отличительные особенности древнерусской литературы (историзм, познавательный и поучительный характер, анонимность, связь с фольклором; рукописная форма); объясняет значение введения христианства на Руси для развития образования, литературы и искусства; ü называет образцы переводной и оригинальной древнерусской литературы; ü знает жанры древнерусской литературы, периоды, которые прошла в своем развитии древнерусская литература; ü составляет подробный план текста, пересказывает с его помощью статью учебника; ü осуществляет смысловой и эстетический анализ текста; ü читает и комментирует фрагменты из «Слова о полку Игореве» (обращение Игоря к войску, «золотое слово» Святослава, плач Ярославны) в переводах В. Жуковского, К. Бальмонта, Н. Заболоцкого, Н. Рыленкова (по усмотрению учителя); ü аргументирует свое мнение и оформляет его в устных и письменных высказываниях, понимает литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; ü сопоставляет сюжет, образы, фрагменты «Слова…» с их художественным воплощением в других видах искусства

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Общие сведения о литературе классицизма (следование культу разума, основные черты классицистической системы, выдающиеся представители во французской литературе). Особенности русского классицизма (культ просвещения, гражданская направленность, патриотический пафос, назидательность, интерес к исторической тематике). Реформа литературного языка и стихосложения. Выдающиеся писатели - классицисты и основные жанры их творчества (ода (М.В. Ломоносов, Р.Г. Державин), комедия (Д.И. Фонвизин), сатира (А.Д. Кантемир), трагедия, басня (М.В. Сумароков)). Теория литературы . Понятие о классицизме как художественном направлении. Прозаический роман. Повесть. Комическая опера. «Слезная» драма. Сатира. «Высокие» жанры. «Низкие» жанры. Межлитературные связи. Классицизм в литературе Западной Европы. Н. Буало «Поэтическое искусство». Феофан Прокопович. АД. Кантемир. В.К. Тредиаковский. М.В.Ломоносов. А.П.Сумароков. Н.И.Новиков. Межпредметные связи. История. История России XVIII века. Всемирная история. Правление Людовика ХIV во Франции. Русский язык. Реформа литературного языка. Взаимодействие искусств.Живопись. Картины Н.Пуссена, К.Лоррена, Ж.-Л.Давида и др. Музыка. Произведения В.А.Моцарта, Й.Гайдна, Л. Ван Бетховена и др. Скульптура. Архитектура. А.Канова. Амур и Психея. Версаль и Лувр как образцы классицизма.Классицизм в русском зодчестве: С.Чевакинский. Никольский морской собор. Дом И.Шувалова. Д.Ухтомский. Храм Никиты Мученика. М.Казаков. Петровский дворец. Московский университет. Здание Дворянского собрания и др. Живопись. А.Лосенко. Прощание Гектора с Андромахой. Ф.Рокотов. Портрет А.П.Струйской. Д.Левицкий. Портрет М.А.Дьяковой. Портретная серия «Смолянки». В.Боровиковский. Портрет М.И.Лопухиной и др. Для внеклассного и семейного чтения. П.Бомарше «Безумный день, или Женитьба Фигаро». Ж.Б. Мольер «Скупой». Лопе де Вега «Собака на сене». К.Гольдони «Слуга двух господ». Д.И.Фонвизин «Послание к слугам моим Шумилову, Ваньке и Петрушке». Я.Б.Княжнин. «Хвастун», «Чудаки», «Росслав», «Вадим Новгородский». В.В.Капнист «Ябеда». И.А.Крылов «Проказники», «Триумф, или Подщипа». Кантемир «Петриада». М.В.Ломоносов «Петр Великий». Сумароков «Димитриада».

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века. Метапредметные: ü развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач Предметные: Учащийся ü даёт краткую характеристику эпохе классицизма; ü называет её основных представителей; ü раскрывает сущность понятия классицизм в литературе; ü раскрывает особенности русского классицизма; ü называет выдающихся писателей-классицистов, ведущие классицистические жанры; находит черты классицизма в обсуждаемых произведениях или отрывках из них

Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ (1711 – 1765) Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Особенности содержания и формы оды «Вечернее размышление...». Прославление Родины, мира, наукии просвещения в произведениях Ломоносова. Содержание оды и особенности русского классицизма. Теория литературы . Ода как жанр лирической поэзии. Межлитературные связи. В.К. Тредиаковский. Споры вокруг системы стихосложения. Межпредметные связи. История. Правление Елизаветы Петровны. Русский язык. Церковнославянская лексика. Теория «трех штилей». Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. М.В.Ломоносов. Старинная гравюра. М.Ломоносов. Мозаика «Полтавская баталия». К.Ванлоо «Портрет императрицы Елизаветы». Портрет М.В.Ломоносова из 2-го издания поэмы «Петр Великий», 1761. Архитектура, скульптура, прикладное искусство. Памятник Ломоносову в Днепропетровске (скульптор А.Сытник, архитекторы Г.Панафутин, В.Положий). Для внеклассного и семейного чтения. М.В.Ломоносов. Оды. Д.И.Фонвизин. «Бригадир». Г.Р.Державин. Стихотворения. В.Ходасевич «Державин».

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию Метапредметные: ü развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лекцию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе Предметные: Учащийся ü называет характерные черты классицизма как литературного направления; ü рассказывает о М. Ломоносове, его вкладе в русскую науку и литературу; ü выразительно читает его произведения, раскрывает мысли и чувства автора, переданные в них, комментирует фрагменты из них, определяет идейный смысл стихотворения и оды; ü отмечает их художественное своеобразие; ü знает наизусть отрывок из оды; ü выявляет отличительные особенности оды как классицистического жанра, называет жанры литературы классицизма; ü объясняет, в чем проявляется пафос изученных произведений М. Ломоносова

Гавриил Романович ДЕРЖАВИН (1743 — 1816) Жизнь и творчество. (Обзор.) Идеи Просвещения и гуманизма в его лирике. «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Тема поэта и поэзии в творчествеГ.Р.Державина.Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Взаимодействие искусств. В. Боровиковский. Портрет Г.Р. Державина.

Личностные: ü воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие эстетического сознания через освоение литературного наследия Г.Р. Державина Метапредметные: ü умения создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе; совершенствование ИКТ — компетенции Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве Г.Р. Державина; ü называет наиболее значительные произведения поэта и определяет их идейно-художественные особенности; выразительно читает и комментирует изучаемые произведения; ü выражает собственное отношение к прочитанному

Николай Михайлович КАРАМЗИН (1766 – 1826) Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). Межлитературные связи. Ж.-Ж. Руссо «Юлия, или Новая Элоиза», «Исповедь». Н.Карамзин «История государства Российского». А.С.Пушкин «Борис Годунов». Межпредметные связи. История. История России XVIII века. Взаимодействие искусств. Живопись. А.Т. Венецианов. Портрет Н.М.Карамзина. О.Кипренский «Бедная Лиза». Иллюстрации к повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза». Издание конца 18 века. М.М.Иванов «Царское Село. Красный, или Турецкий каскад». Гравюра с изображением Симонова монастыря. Скульптура. Памятник Карамзину в Симбирске (скульпторы: С.Гальберг (автор проекта), Н.Рамазанов, А.Иванов, П.Ставасер, К.Климченко) Для внеклассного и семейного чтения. Н.М. Карамзин. «Остров Борнгольм». «Наталья, боярская дочь». «Рыцарь нашего времени», стихотворения. А.Н.Радищев.«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор).

Личностные: ü воспитание нравственных чувств и поведения; уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма Метапредметные: ü развитие умения записывать лекцию учителя, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ — компетенции; развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, строить логическое рассуждение и делать выводы Предметные: Учащийся ü рассказывает о Н.М. Карамзине – представителе русского сентиментализма; ü знает содержание повести; ü характеризует героев, давая оценку их поступкам и поведению и выявляя авторское отношение к ним; ü комментирует эпизоды, содержащие описания душевного состояния героини; ü раскрывает роль ключевого композиционного элемента повести – изображения Лизиного пруда у Симонова монастыря; ü объясняет смысл понятия «сентиментализм», отмечает его признаки в повести Н.М. Карамзина

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Из русской литературы XIX века Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли. Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его литературе и культуре, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие ИКТ-компетенции, умения составлять таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü различает понятия романтизм и реализм; ü рассказывает о ведущих тенденциях в искусстве I пол. XIX в.; ü выступает с сообщением о выдающихся деятелях европейского романтизма в искусстве (по выбору); ü составляет конспект по теме

Василий Андреевич ЖУКОВСКИЙ (1783 – 1852) Жизнь и творчество. (Обзор). Основные этапы его творчества. «Море». Романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Особенности языка и стиля стихотворения. Черты элегии в стихотворении. «Невыразимое». Отношение поэта-романтика к слову.Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы . Баллада (развитие представлений). Понятие об элегии. Взаимодействие искусств.Живопись. Портрет В.А.Жуковского. Литография. П.Ф.Соколов. Портрет В.А.Жуковского. Е.Р.Рейтерн. портрет В.А.Жуковского. К.П.Брюллов. Гадающая Светлана. О.Эстеррейх. Портрет В.А.Жуковского. Павловск. Ворота в парк. (рисунок В.А.Жуковского). И.Айвазовский. Черное море. Скульптура. В.А.Жуковский (скульптор К.Вихман). Для внеклассного и семейного чтения. Произведения В.А.Жуковского, К.Ф.Рылеева, К.Н.Батюшкова, Е.А.Баратынского.

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения Метапредметные: ü развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве поэта-романтика, используя знания, полученные в предыдущих классах; ü знает тексты, предложенные для изучения; ü выразительно читает и анализирует произведения, определяя особенности жанра: элегии, баллады; ü комментирует признаки романтического повествования, разносторонность дарования Жуковского; ü говорит (ведет диалог) об особенностях русского прочтения уже известного немецкого сюжета; ü аргументирует ответ

Александр Сергеевич ГРИБОЕДОВ (1795 – 1829) Жизнь и творчество. (Обзор.) Многогранный талант, блестящее образование и дипломатическая карьера А.С.Грибоедова. Связи с декабристами. Отношения с правительством. Любовь и смерть писателя. «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы.Обзор содержания комедии. Смысл названия и проблема ума. Особенности развития интриги. Своеобразие общественного и личного конфликта. Образ фамусовской Москвы. Система образов комедии. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Чацкий и фамусовская Москва. Особенности любовной интриги. Художественная функция внесценических персонажей. Необычность развязки, смысл финала комедии. Широкий обобщающий смысл образов комедии. Черты классицизма и реализма в комедии. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров, «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. Теория литературы . Развитие понятий о драме как роде литературы, комедии, диалоге и монологе, сатире. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Грибоедова работы И.Крамского, А.Пушкина, П.Каратыгина. Иллюстрации Н.Кузьмина, Д.Кордовского и др. Театр. Постановки пьесы: Московский художественный театр (реж. В.Немирович-Данченко, 1906), Российский государственный академический Большой драматический театр им. Г.А.Товстоногова (реж. Г.Товстоногов, 1962), Московский театр на Таганке (под названием «Горе от ума — Горе уму — Горе ума», реж. Ю.Любимов, 2007) и др. Скульптура. Памятники Грибоедову в Москве (скульпт. А.Мануйлов), Алуште (скульпт. Л.Смерчинский). Кино. Телеспектакль «Смерть Вазир-Мухтара» (1969, СССР, реж. Р. Сирота, В. Рецептер). Межпредметные связи: Русский язык Популярность и актуальность афоризмов комедии: «Служить бы рад, прислуживаться тошно», «Счастливые часов не наблюдают», «А судьи кто?» и др.). Для внеклассного и семейного чтения. Ю.Н.Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара»; Д.Б.Кедрин «Грибоедов».

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности Метапредметные: ü развитие мотивов познавательной деятельности и ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач Предметные: Учащийся ü раскрывает основные сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова; ü раскрывает тему и социально-нравственную проблематику комедии; ü объясняет смысл названия и особенности конфликта в пьесе; ü объясняет особенности композиции произведения; ü характеризует главных действующих лиц комедии; ü сравнивает образы Чацкого и Молчалина; ü устно составляет речевую характеристику одного из персонажей; ü аргументировано отвечает на вопрос «В чем поражение и победа героя в борьбе с миром фамусовщины?»; ü обосновывает принадлежность произведения к жанру комедии; ü выразительно читает наизусть монолог Чацкого или Фамусова

Александр Сергеевич ПУШКИН (1799 – 1837) «Деревня», «К Чаадаеву», «Арион», «К морю», «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»; «Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Два чувства дивно близки нам…», «Бесы», «Элегия («Безумных лет угасшее веселье…»), «Пророк», «Анчар», «Поэту», «Я памятник себе воздвиг…» (6-8 стихотворений по выбору учителя). Обзор жизни и творчества поэта с повторением и обобщением ранее изученного. Ведущие темы и мотивы лирики: вольнолюбивые мотивы ("Деревня", "К Чаадаеву", "Арион"), тема поэта и поэзии ("Пророк", "Поэту", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный…"), тема любви ("На холмах Грузии…", «К***» ("Я помню чудное мгновенье…"), "Я вас любил…"), философские мотивы ("К морю", "Брожу ли я вдоль улиц шумных…", "Элегия", "Вновь я посетил…"), тема любви к родному дому ("Два чувства дивно близки нам…"), тема природы ("Осень" и другие ранее изученные произведения). Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии… «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства» Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Герои романа. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. Россия и пушкинская эпоха в романе. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика — А.А. Григорьев; «почвенники» — Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). Теория литературы. Понятия о романе в стихах, онегинской строфе (начальные представления), мотиве в лирическом произведении. Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Межлитературные связи. Пушкин и Байрон. Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты А.С.Пушкина работы О.Кипренского, В.Тропинина. И.Глазунов «А.С.Пушкин. Накануне». И.Айвазовский и И.Репин «Прощание Пушкина с морем». Иллюстрации к «Евгению Онегину» А.Бенуа, И.Репина, Н.Кузьмина, М.Добужинского, Е.Самокиш-Судковской, Л.Тимошенко. «Пушкин и Онегин на берегу Невы» (рисунок А.С.Пушкина). В.Попков «Осенние дожди (Пушкин)». М. Врубель «Пророк». Театр. Чтение стихотворений А.С.Пушкина и романа «Евгений Онегин» в исполнении В.Яхонтова, М.Царева, В.Качалова. Музыка. Романсы на слова А.С.Пушкина: А.Алябьев «Я вас любил». М.Глинка «Я помню чудное мгновенье». П.Чайковский. Опера «Евгений Онегин». Кино. Х/ф «Евгений Онегин» (реж. Р.Тихомиров, СССР, 1968), д/ф «Живой Пушкин» (реж. В.Сторожева, ведущий Л.Парфёнов, Россия, 1999), «Онегин» (реж. М.Файнс, Великобритания, 1994) и др. Скульптура. Памятники А.С.Пушкину и Евгению Онегину в Йошкар-Оле (Марий Эл, Россия, скульпт. А.Ковальчук), Евгению Онегину и Татьяне Лариной в Петропавловске (Россия, скульпт. С.Брютова) и др. Для внеклассного и семейного чтения. А.С.Пушкин. «Погасло дневное светило…», «Элегия («Безумных лет угасшее веселье…») и другие стихотворения; «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Борис Годунов»; «Маленькие трагедии»; «Арап Петра Великого»; А.Гессен. «»Все волновало нежный ум». М.Басина. «Там, где шумят Михайловские рощи»; Ю.М.Лотман «Александр Сергеевич Пушкин»; Н.Я.Эйдельман. «Вьеварум».

Личностные: ü формирование ответственного отношения к учению и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека Метапредметные: ü развитие ИКТ-компетенции и умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе; формулировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü освещает основные этапы жизненного и творческого пути Пушкина; ü объясняет понятие «универсальность дарования», используя при этом как новые знания, так и сведения, полученные в предыдущих классах; ü раскрывает значение творчества Пушкина для развития русской и мировой литературы; ü называет ведущие темы и мотивы лирики поэта; ü знает основные мотивы лирики; ü читает наизусть стихотворения; ü анализирует их, используя определения «философская», «любовная», «гражданская», «пейзажная» лирика; ü комментирует произведения, передавая свое впечатление от прочитанного; ü называет средства художественной речи; ü объясняет смысл понятия «лирический герой»; пишет (по выбору учителя) реферат, ü научную (творческую) работу, сочинение на одну из предложенных тем; ü понимает универсальность тематики и общечеловеческое значение произведений; ü анализируя тексты, обращает внимание на современность их звучания; знает текст романа «Евгений Онегин»; ü выразительно читает и комментирует отдельные его фрагменты; ü называет тему, идею, ведущие мотивы, особенности развития сюжета; ü определяет место романа в истории мировой литературы; характеризует героев, рассказывая об особом типе героя, созданном Пушкиным (Евгений Онегин); об особенностях национального женского характера (Татьяна Ларина); ü комментирует отношение автора к основным его персонажам; рассуждает о совершенстве формы романа; ü знает определение «онегинской строфы», основные положения статей В. Белинского, посвященных «Евгению Онегину»; ü готовится к написанию творческой работы по произведениям А. Пушкина; ü сравнивает образы Онегина и Татьяны с их интерпретациями в других видах искусств; ü обобщает свои знания и впечатления о творчестве А. Пушкина;

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ (1814 – 1852) «Парус», «Когда волнуется желтеющая нива», «Смерть Поэта», «Родина», «Дума», «Пророк», «Поэт», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «И скучно и грустно», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Нищий», «Я жить хочу!...» и другие стихотворения поэта (по выбору учителя). «Герой нашего времени». Обзор жизни и творчества поэта с обобщением изученного в предыдущих классах. Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира природы и счастья на небесах, интерес поэта к отечественной истории. Осмысление роли поэтического слова: «Есть речи — значенье...». Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта: «Парус». Тема трагического одиночества в зрелой лирике поэта. Философские размышления о быстротечности жизни, иллюзорности любви и предназначении человека: «И скучно и грустно». Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике М.Ю.Лермонтова: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...». Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания: «Молитва». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире: «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк». Любовь как страсть, приносящая страдания. Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним («Нищий», «Расстались мы, но твой портрет...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»). Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема России и её своеобразие: «Родина». Характер лирического героя поэзии Лермонтова. Поэзия М.Ю.Лермонтова в критике В.Г.Белинского. «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского. Теория литературы . Понятия о социально-психологическом романе, художественном типе. Развитие понятий о мотиве, композиции лирического произведения, художественной детали. Межлитературные связи. Влияние Дж.Г. Байрона и И.В. Гёте на творчество Лермонтова. Использование формы итальянского сонета в стихотворении «Сонет». И. Андроников «Жизнь Лермонтова», «Лермонтов в Грузии в 1837 году», «Лермонтов. Исследования и находки». Взаимодействие искусств.Живопись. М.Ю.Лермонтов. Автопортрет.Дм.Шмаринов «Печорин на диване».А.И.Клюндер. М.Ю.Лермонтов. Иллюстрации М.Врубеля, В.Бехтеева, Д.Шмаринова, В.Серова, Н.Дубовского к роману. М.Ю.Лермонтов. «Вид Тифлиса», «Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты». И.Орлов «Вечерняя молитва», «Горец». П.Заболоцкий «Лермонтов в годы студенчества». М.А.Врубель «Журналист, читатель и писатель». Театр, телевидение. Чтение стихотворений и романа М.Ю.Лермонтова в исполнении И.Андронникова, В.Яхонтова, М.Царёва и др. Музыка. А.Рубинштейн. Опера «Демон». Опера А.Александрова «Бэла». Кино. К/ф «Герой нашего времени» (реж. С.Ростоцкий, СССР, 1966), фильм-спектакль «Страницы журнала Печорина» (реж. А.Эфрос, СССР, 1975), «Герой нашего времени» (реж. А.Котт, Россия, 2006) и др. Скульптура. Памятник М.Ю.Лермонтову в Тарханах (Россия, скульпт. О.Комов) и др. Для внеклассного и семейного чтения. М.Ю.Лермонтов. «Не смейся над моей пророческой тоскою», «Нет, я не Байрон, я другой…»; «Я жить хочу! Хочу печали…»; «Маскарад»; В.Мануйлов. «Михаил Юрьевич Лермонтов», В.Соколов. «Пятигорские стихи».

Личностные: ü формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы Метапредметные: ü совершенствование навыков смыслового чтения и монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü освещает основные этапы жизненного и творческого пути Лермонтова; ü аргументирует тезис "Лермонтов – продолжатель пушкинских традиций в литературе"; ü выразительно читает наизусть одно из стихотворений; анализирует идейно-тематическую сущность, проблематику, художественные особенности 2-3 стихотворений; комментирует тексты стихотворений, раскрывая внутренний мир лирического героя, оценивая достоинства поэтического языка; ü называет основные мотивы лирики Лермонтова; ü отмечает неизменную лирическую грусть поэта; ü анализирует проблематику, композиционные и жанровые особенности романа «Герой нашего времени»; ü раскрывает тему «Автор, повествователь и герой в романе»; ü знает историю замысла, особенности воплощения сюжета, самобытность композиции произведения; ü сравнивает образы Онегина и Печорина; ü рассуждает о роли рассказчика, о значении авторских отступлений; ü характеризует Печорина; ü раскрывает смысл сопоставления образов Печорина и Грушницкого, Печорина и Максима Максимыча; ü освещает тему «Женские образы в романе, их роль в раскрытии характера Печорина»; ü объясняет сущность понятия художественный тип, приводит примеры различных художественных типов (Онегин, Печорин); ü раскрывает сущность понятия социально-психологический роман; ü аргументирует принадлежность «Героя нашего времени» к социально-психологическому роману; ü знает и комментирует основные положения статьи В.Г. Белинского о романе «Герой нашего времени»; ü раскрывает роль художественной детали, картин природы в произведении; ü сравнивает образ Печорина с его интерпретацией в других видах искусств; ü обобщает свои знания и впечатления о творчестве Лермонтова

Николай Васильевич ГОГОЛЬ (1809 – 1852) Жизнь и творчество (Обзор). «Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Межлитературные связи. Типологическое сходство с творчеством Э.Т.А. Гофмана, Э.А. По. Рецепция творчества Данте Алигьери («Божественная комедия»). Межпредметные связи. История и этнография. Украина. Италия. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Н.В.Гоголя работы И.Крамского, А.А.Иванова. Кукрыниксы, В.Горяев, А.Агин, П.Боклевский, Е.Бернарский. Иллюстрации к «Мертвым душам». М.Шагал. Акварели. Иллюстрации к «Мертвым душам». Д.Н.Кардовский «Невский проспект». И.Репин «Самосожжение» Гоголя». Э.А.Дмитриев-Мамонов «Гоголь, читающий «Мертвые души»; П.П.Соколов «Дорога»; С.А.Коровин «Птица – тройка». А.И.Кравченко «Гоголь сжигает второй том «Мертвых душ». Музыка. Д.Шостакович «Нос», «Игроки» (оперы). Р.Щедрин «Мертвые души» (опера). Л.Яначек. Славянская рапсодия по Н. Гоголю. Театр и кино. Т/ф. «Мертвые души» (1960), «Мертвые души» (1984). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Н.Андреев. Памятник Н.Гоголю в Москве. Л.Позен. Памятник Н.Гоголю в Полтаве. Памятник Н.В.Гоголю на вилле Боргезе в Риме (скульптор Зураб Церетели).

Личностные: ü воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности Метапредметные: ü совершенствование умения ставить для себя новые задачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции; развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы Предметные: Учащийся ü освещает основные этапы жизни и творчества Гоголя; ü знает содержание произведения, его тему, основные сюжетные линии, особенности композиции; ü рассказывает о самобытности романа-поэмы; ü читает наизусть отрывок о «Птице-тройке»; ü выделяет типическое и индивидуальное в характерах персонажей; ü раскрывает образ Чичикова; ü ведет диалог об авторском замысле и причинах его незавершенности; выразительно читает текст, содержащий лирические отступления и комментирует его; ü участвует в дискуссии по вопросам, связанным с современным прочтением творчества Гоголя; ü определяет роль авторских отступлений в эпическом тексте; ü определяет различие понятий «автор» – «лирический герой»

Александр Николаевич ОСТРОВСКИЙ (1823 – 1886) Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия). Межлитературные связи. Д.И. Фонвизин «Недоросль», А.С. Грибоедов «Горе от ума», Н.В. Гоголь «Ревизор». В заимодействие искусств. Гравюра П.Я.Павлинова «А.Н.Островский». Для внеклассного и семейного чтения. Н.В.Гоголь. «Петербургские повести», «Женитьба». В.Турбин «Герои Гоголя».

Личностные: ü развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности Метапредметные: ü владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения Предметные: Учащийся ü знает и пересказывает содержание пьесы; ü определяет проблематику, особенности ее драматического конфликта; ü объясняет принципы расстановки действующих лиц; ü определяет отношение автора к героям; ü участвует в беседе (дискуссии) по содержанию пьесы; ü оппонируя, комментирует ответы одноклассников

Федор Михайлович ДОСТОЕВСКИЙ (1821 – 1881) Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Межлитературные связи. А.С. Пушкин «Медный всадник», Н.А. Некрасов, Н.В. Гоголь «Петербургские повести», А.И. Гончаров «Обыкновенная история». Взаимодействие искусств.Изобразительное искусство. Иллюстрации М.Добужинского к повести «Белые ночи». И.Глазунов. «Достоевский и Петербург». Скульптура. В.Белоусов. Ф.М.Достоевский. Кино. Х/ф. «Двадцать дней из жизни Достоевского» (1981). «Белые ночи» (1957, режиссер Л.Висконти); «Белые ночи» (1960, режиссер И.Пырьев). Для внеклассного и семейного чтения. Ф.М.Достоевский «Неточка Незванова».

Личностные: ü развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование ИКТ-компетенции; развитие умения создавать таблицы для решения учебных задач Предметные: Учащийся ü последовательно излагает материал; ü называет основные особенности психологизма Достоевского («диалектика мысли»); ü знает основные мотивы, главных героев произведения; ü называет некоторые особенности поэтики повести («сентиментальность» произведения); ü комментирует отдельные фрагменты произведения в контексте целого; ü выражает собственное отношение к прочитанному

Антон Павлович ЧЕХОВ (1860 – 1904) Слово о писателе. Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Межлитературные связи. Черты типологического подобия с европейской литературой рубежа XIX – XX вв: новеллистика (Ги де Мопассан, С. Цвейг). Взаимодействие искусств. Портрет А.П.Чехова работы И. Браза. Н. Горлов «М. Горький, А. Чехов слушают Шаляпина». Для внеклассного и семейного чтения. А.П.Чехов. Рассказы (по выбору учителя).

Личностные: ü воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; формирование доброжелательного отношения к человеку, умения вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; воспитание ответственного отношения к своим поступкам Метапредметные: ü развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказов; определяет их темы, идеи; ü объясняет особенности мещанского сознания; рассказывает о художественном совершенстве «бытового рассказа» А.П. Чехова; ü отмечает роль деталей в текстах писателя; ü выступает с сообщениями по темам: «Современность чеховских героев», «Экранное воплощение чеховских сюжетов» и др.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе ХХ века. Ведущие писатели ХХ века.

Личностные: ü воспитание патриотизма, осознания своей принадлежности к русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности Метапредметные: ü развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ — компетенции Предметные: Учащийся ü раскрывает богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе ХХ века; ü выражает собственное суждение о прочитанном

Иван Алексеевич БУНИН (1870 – 1953) Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Межлитературные связи. Л. Никулин «Чехов, Бунин, Куприн: литературные портреты». О. Михайлов «Жизнь Бунина». Для внеклассного и семейного чтения И. Бунин «Солнечный удар».

Личностные: ü формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы Метапредметные: ü развитие умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа, анализирует его содержание в рамках диалога, предложенного учителем; ü комментирует название; ü делает обобщающие выводы об основных мотивах и художественном совершенстве прозы И.А. Бунина; ü на основе изученного материала выражает собственное суждение о прочитанном

Из русской поэзии XX века Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии ХХ века. Штрихи к портретам Александр Александрович БЛОК (1880 – 1921) Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Межлитературные связи. Русский символизм (К. Бальмонт и др.). Образ А. Блока в поэзии (М. Цветаева «Имя твое…». Л. Костенко «Учора в дощ зайшов до мене Блок…». Взаимодействие искусств.Живопись. Портрет А. Блока работы К. Сомова. Музыка. Д. Шостакович «Семь стихотворений А. Блока» (вокально-инструментальная сюита).

Личностные: ü формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Серебряного века Метапредметные: ü развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве поэта; ü выразительно читает и анализирует стихотворения; ü определяет темы и мотивы лирики; ü делает обобщение о философичности лирики поэта и способах ее воплощения

Сергей Александрович ЕСЕНИН (1895 — 1925) Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь, моя родная», «Край ты мой заброшенный», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Личностные: ü воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прошлому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности Метапредметные: ü развитие умения формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе Предметные: Учащийся ü устанавливает общее в философском осмыслении поэтами тайн красоты, сущности искусства, вечности и совершенства природы; ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в произведениях, отмечает, как развивается в нем поэтическая мысль

Владимир Владимирович МАЯКОВСКИЙ (1893 – 1930) Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Прощанье», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Межлитературные связи. Типологическая общность русских и европейских футуристов. Межпредметные связи.История. Русская революция 1917 года. Социалистическое строительство в СССР. Взаимодействие искусств. Живопись. М. Шагал. Из серии «Владимир Маяковский». В. Татлин, В. Чекрыгин. Иллюстрации к произведениям. Музыка. Г. Свиридов «Патетическая оратория» (по произведениям В. Маяковского). А. Локшин «Во весь голос» (поэма для баса, органа и оркестра). А. Петров «Маяковский начинается» (опера – феерия).

Личностные: ü воспитание патриотизма, уважительного отношения к социально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности Метапредметные: ü развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве поэта; ü выразительно читает и анализирует стихотворения; ü определяет темы и мотивы лирики; ü делает обобщение о новаторстве В. Маяковского-поэта

Михаил Афанасьевич БУЛГАКОВ (1891 – 1940) Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика, Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Взаимодействие искусств. Кино. Х/ф «Собачье сердце» (режиссер В.Бортко).

Личностные: ü формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы Метапредметные: ü развитие умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве М. Булгакова; ü знает содержание произведения; ü определяет тему и основную мысль прочитанного произведения; ü размышляет над проблемами, которые раскрываются в прочитанном произведении; ü объясняет смысл названия; ü комментирует отрывки повести, раскрывающие мировоззрение профессора Преображенского, и суть его диалогов с доктором Борменталем и Шариковым; ü анализирует эпизоды, описывающие искусственно родившегося «нового» человека Шарикова и «новый» быт; ü объясняет значение фантастических и сатирических элементов в повести; ü раскрывает авторскую позицию и подтекст произведения (ведет диалог); делает выводы об идейном замысле писателя; ü выражает собственное отношение к прочитанному

Марина Ивановна ЦВЕТАЕВА (1892 — 1941) Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Личностные: ü воспитание гражданской идентичности, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения; Метапредметные: ü развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка

Анна Андреевна АХМАТОВА (1889 — 1966) Слово о поэте. «Стихи о Петербурге», «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Я спросила у кукушки...», «Сказал, что у меня соперниц нет», «Не с теми я, кто бросил землю», «Что ты бродишь неприкаянный...», «Муза», «И упало каменное слово», «Пушкин», «Клятва». Трагические интонациив любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви,о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовскихстихотворений.

Личностные: ü развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности; формирование ответственного отношения к учёбе, готовности к самообразованию с учётом познавательных интересов; формирование уважительного отношения к труду, в том числе к труду поэта Метапредметные: ü развитие умения формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе; развитие умений организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, аргументировать и отстаивать свое мнение, создавать и применять таблицы для решения учебных задач Предметные: Учащийся ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в произведениях, отмечает, как развивается в нем поэтическая мысль

Николай Алексеевич ЗАБОЛОЦКИЙ (1903 – 1958) Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Личностные: ü формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü выразительно читает и анализирует стихотворения; ü определяет темы и мотивы лирики; ü делает обобщение о философичности лирики поэта и способах ее воплощения

Михаил Александрович ШОЛОХОВ (1905 — 1984) Краткие сведения о жизни и творчестве М.А. Шолохова – русского писателя, лауреата Нобелевской премии по литературе. «Судьба человека». Осмысление войны как всеобщей человеческой трагедии (судьбы Андрея Соколова, Ванюшки). Война как суровое испытание человеческого характера. Воплощение в образе Андрея Соколова мужественности,ответственности за судьбуРодины,победы доброты и человечности как источников несгибаемой силы народа. Особенности композиции рассказа. Мастерство портретных и пейзажных зарисовок. Теория литературы. Понятие об образе повествователя. Развитие понятия о композиции произведения. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет М.А.Шолохова работы В.Плотникова. Иллюстрации к рассказу Б.Алимова, О.Верейского, С.Трофимова, Кукрыниксов и др. Кино. Х/ф «Судьба человека» (реж. С.Бондарчук, СССР, 1959). Скульптура. Памятник М.А.Шолоховув Москве (Россия, скульпт. А.Рукавишников). Межпредметные связи. История. Вторая мировая война (1939-1945).Великая Отечественная война (1941-1945).

Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания, нравственных чувств и нравственного поведения Метапредметные: ü развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции Предметные: Учащийся ü рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя; ü раскрывает социально-философскую и конкретно-историческую основу рассказа; ü рассматривает особенности композиции произведения; ü знает содержание рассказа, пересказывает и комментирует отрывки из него, повествующие о воспоминаниях героя; ü характеризует образ Андрея Соколова, анализируя эпизоды, изображающие героя в экстремальных ситуациях и в условиях мирного времени; ü дает собственную оценку герою, выявляет к нему авторское отношение; ü определяет значение композиционных элементов; раскрывает идейный смысл рассказа; выявляет отношение автора и героя – рассказчика к происходящему в рассказе «Судьба человека»

Борис Леонидович ПАСТЕРНАК (1890 — 1960) Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Б.Пастернака работы Ю.Анненкова. Фотокомплект «Борис Пастернак». Рисунки художника Л.Пастернака, отца поэта. Музыка. Фортепианные произведения А.Скрябина. Запись исполнения автором своих стихов («Борис Пастернак. Стихотворения. Эссе. Переводы. Читает автор»). Для внеклассного и семейного чтения Романсы и песни на слова русских писателей XIX – XX веков: А.С. Пушкин «Певец»; Е.А. Баратынский «Разуверение»; Ф.И. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); М.Ю. Лермонтов «Отчего»; А.К. Толстой «Средь шумного бала...»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу...»; А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь»; Н.А. Заболоцкий «Признание»; М.Л. Матусовский «Подмосковные вечера»; Б.Ш. Окуджава «Пожелание друзьям»; В.С. Высоцкий «Песня о друге»; К.Я. Ваншенкин «Я люблю тебя, жизнь» и др.

Личностные: ü развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры и экологического мышления Метапредметные: ü развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü выразительно читает и анализирует стихотворения; ü определяет темы и мотивы лирики; ü делает обобщение о философичности лирики поэта и способах ее воплощения

Александр Трифонович ТВАРДОВСКИЙ (1910 – 1971) Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом», «Когда кремлевскими стенами...», «Кому другому...», «Я убит подо Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...», «О сущем». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы.Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). Взаимодействие искусств. Живопись. В. Минаев «Памяти пропавших без вести». О. Верейский «Василий Теркин». Для внеклассного и семейного чтения. А. Блок. С. Есенин. В. Маяковский. М. Цветаева. Б.Пастернак. Н.Заболоцкий. А.Твардовский. Стихи (по выбору учителя).

Личностные: ü воспитание гражданской идентичности, уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведения Метапредметные: ü развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; владение устной и письменной речью Предметные: Учащийся ü определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка

Александр Исаевич СОЛЖЕНИЦЫН (1918 – 2008) Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Личностные: ü формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре Метапредметные: ü развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения определять способы действий в рамках предложенных условий; навыков смыслового чтения Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве А.И. Солженицына; ü знает содержание рассказа «Матренин двор»; ü определяет проблемы, поставленные писателем, и анализирует текст, раскрывая их; ü объясняет смысл конфликта в произведении; ü сопоставляет нравственные позиции героев; ü раскрывает философский смысл рассказа («Не стоит село без праведника»); ü выражает собственное отношение к прочитанному

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Гай Валерий КАТУЛЛ (около 87 — 54 гг. до Рождества Христова) Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодогоримлянина. Целомудренность, сжатость и тщательнаяпроверка чувств разумом, Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Теория литературы. Античная лирика.

Личностные: ü формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение наследия русской и мировой поэзии Метапредметные: ü развитие умения строить логические рассуждения, находить основания для сопоставления, делать выводы Предметные: Учащийся ü передает собственные впечатления, раскрывает неповторимость лирического содержания стихов (комментирует их); ü отмечает достоинства поэтического языка

КВИНТ ГОРАЦИЙ ФЛАКК (65 — 8 гг. до Рождества Христова) Слово о поэте. «К Мельпомене» («Создал памятник я...»). Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. Теория литературы. Ода. Межлитературные связи. Оды Г.Р.Державина.

Личностные: ü формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение наследия русской и мировой поэзии Метапредметные: ü развитие умения строить логические рассуждения, находить основания для сопоставления, делать выводы Предметные: Учащийся ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в произведениях; ü отмечает, как развивается в нем поэтическая мысль; ü определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка; ü умеет строить логические рассуждения, находит основания для сопоставления, делает выводы

ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ (1265 – 1321) Жизнь и творчество Данте. «Божественная комедия». Новый, гуманистический взгляд поэта на человека и его ценности. Композиция и стих поэмы. Всемирная слава «Божественной комедии». Теория литературы. Развитие понятия о строфе. Терцины. Межлитературные связи. Литература античности. Творчество Вергилия. Межпредметные связи. История. Библия (Новый Завет). История средневековой Италии. Взаимодействие искусств. Живопись. С.Боттичелли, Э.Делакруа, Г.Доре, Д.Флаксмен, У.Блейк, Д.Гуттузо. Иллюстрации к «Божественной комедии». Музыка. Б.Годар. «Данте и Беатриче» (опера). С.Рахманинов «Франческа да Римини» (опера). П.Чайковский. «Франческа да Римини» (симфония — фантазия). Ф.Лист. «После чтения Данте» (соната), «Симфония к «Божественной комедии» Данте». Архитектура, скульптура. А.Сангалло и др. Бронзовый бюст Данте (XV в.). Ч.Дзоки. Памятник Данте.

Личностные: ü развитие мотивации к обучению литературе с учетом устойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции Предметные: Учащийся ü рассказывает о жизни и творчестве Данте; ü знает, о чем повествует «Божественная комедия»; ü определяет особенности произведения и его персонажей; ü определяет строфическую форму произведения, расположение рифм в терцинах; ü пересказывает и комментирует фрагменты текста; ü словесно рисует портреты главных героев, характеризует героев, раскрывая мотивы их поступков и поведения, определяя главные отличительные черты их характеров; дает собственную оценку изображаемого; ü ведет диалог по предложенному заданию проблемного характера

Уильям ШЕКСПИР (1564 – 1616) Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). Межлитературные связи. Средневековая сага XII века о принце Амлете. Межпредметные связи. История. Англия времен королевы Елизаветы. Взаимодействие искусств. Литография «Театр «Глобус» (XVI в.). Ф.Константинов. Гравюра «У.Шекспир». Э.Делакруа «Гамлет и Горацио на кладбище». М.Врубель «Гамлет и Офелия». Б.Дегтярев. Иллюстрации. Музыка. Ф.Лист «Гамлет» (симфоническая сюита). П.Чайковский «Гамлет» (увертюра-фантазия). Д.Шостакович «Гамлет» (сюита). А.Тома «Гамлет» (опера). Театр и кино. «Гамлет» (спектакль: МХАТ, реж. К.Станиславский; Московского театра на Таганке, реж. Ю.Любимов). Х /ф «Гамлет» (реж. Г.Козинцев). Литература, скульптура и прикладное искусство. Р. Гауер. Памятник Шекспиру и его героям в г. Стратфорде – на – Эйвоне. Для внеклассного и семейного чтения. Ф.Петрарка. Сонеты. В.Шекспир. «Отелло», «Король Лир», «Макбет», «Сон в летнюю ночь».И.С.Тургенев «Гамлет и Дон Кихот». А.Блок «Я – Гамлет…». М.Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью». Б.Л.Пастернак «Гамлет». В.С.Высоцкий. «Мой Гамлет». В.Рецептер. «Театр «Глобус». Предположения о Шекспире».

Личностные: ü формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы Метапредметные: ü развитие интересов познавательной деятельности, умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения Предметные: Учащийся ü объясняет, почему У. Шекспира считают гениальным английским поэтом и драматургом эпохи Возрождения (не имел себе равных по способности углубляться в человеческую психологию; опоэтизировал человека и красоту его чувств; в совершенстве владел мастерством драматурга); называет характерные черты трагедии (острый, непримиримый конфликт, гибель главного героя и т.д.); ü называет ведущие философско-нравственные мотивы трагедии «Гамлет»: мотив познания человеком зла и необходимости борьбы против этого зла; мотив столкновения благородства и низости, гуманиста и действительности, в которой господствует зло; ü приводит примеры афористичности языка трагедии («быть или не быть – вот в чем вопрос», «бедный Йорик» и т.д.); ü доказывает, что Гамлет – вечный образ мировой литературы; высказывает личное отношение к проблемам, поднятым в трагедии, аргументируя свою точку зрения примерами и цитатами из текста; ü выразительно читает наизусть и анализирует монолог Гамлета «Быть или не быть»; ü поясняет, почему «Гамлет» считается интеллектуальной трагедией (в ней рассматриваются проблемы смысла человеческой жизни)

Иоганн Вольфганг ГЕТЕ (1749 – 1832) Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица переддомом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. Теория литературы. Философско-драматическая поэма. Межлитературные связи. Ф.М.Клингер «Буря и натиск». К.Марло. Доктор Фауст. Немецкие народные книги» о Фаусте. А.Блок «Я – Гамлет». М.Цветаева «Цикл «Гамлет». И.Тургенев «Гамлет Щигровского уезда». Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты И.В.Гете работы О.Кипренского, И.К. Штиллера, И.Х.В.Тишбейна, Э.Делакруа. А.Гончаров, Н.Егоров, А.Харитонов, А.Кушкуревич, В.Калинаускас. Иллюстрации к произведению. М.Врубель. Фауст. Триптих. Сальвадор Дали. Старый Фауст. В.Блейк «Гамлет и призрак его Отца». Марк Стоун. Офелия. Музыка. Ш.Гуно «Фауст» (опера). Ф.Шуберт. Арриго Бойто «Мефистофель». Г.Берлиоз «Осуждение Фауста». Ф.Бузони «Доктор Фауст» (опера). А.Шнитке «История доктора Фауста» (кантата). Ф.Лист «Фауст – симфония». Театр и кино. Х/ф «Фауст» (Германия, 1961); спектакль Московского театра на Таганке (реж. Ю.Любимов). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Э.Ригель. Памятник Гете и Шиллеру в Веймаре. Л.Швантгалер. Памятник Гете во Франкфурте – на – Майне. Монумент Шекспиру в Стрэтфорде. М.Антокольский «Мефистофель». Для внеклассного и семейного чтения. И.Гете. «Страдания молодого Вертера». Ф.Шиллер. «Коварство и любовь». Дж. Байрон «Дон-Жуан», «Паломничество Чайльд Гарольда» (песни III и IV), лирика, П.Шелли «Гимн интеллектуальной красоте»; Г.Гейне «Книга песен», Э.Гофман «Крошка Цахес по прозванию Циннобер»; В.Гюго «Собор Парижской Богоматери»; Ш. де Костер «Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке»

Для заучивания наизусть

Отрывок из «Слова о полку Игореве»

М.В. Ломоносов. Отрывок из оды (по выбору учителя).

Г.Р. Державин. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

В.А. Жуковский. Одно стихотворение (по выбору учителя).

А.С. Грибоедов «Горе от ума» (один из монологов Фамусова: «Петруша, вечно ты с обновкой…», «Вот то-то, все вы гордецы!..», «Вкус, батюшка, отменная манера…»; один из монологов Чацкого: «А судьи кто?..», «В той комнате незначащая встреча…», «Не образумлюсь…») (по выбору учащихся).

А.С. Пушкин. 3 стихотворения и отрывок из романа "Евгений Онегин" (по выбору учащихся).

М.Ю. Лермонтов. Два стихотворения (по выбору учащихся).

Н.В. Гоголь. «Мертвые души» (один-два отрывка по выбору учителя).

Два-три стихотворения русских поэтов ХХ века.

У. Шекспир. Один из монологов Гамлета.

Основные виды устной и письменной речи учащихся 9 класса

Ø осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических;

Ø использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

Ø выразительное чтение произведений с соблюдением норм литературного произношения;

Ø различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с комментарием, с творческим заданием);

Ø устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

Ø устные монологические высказывания и участие в диалоге и полилоге в ходе изучения художественного произведения;

Ø различные высказывания с использованием выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

Ø участие в инсценировании драматического художественного произведения;

Ø составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;

Ø составление индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики героев;

Ø устная и письменная характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая) изучаемого произведения;

Ø заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

Ø составление собственного устного или письменного высказывания на литературную тему;

Ø устный и письменный отзыв (рецензия) о художественном произведении, кинофильме, спектакле, актерском исполнении;

Ø устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению;

Ø написание эссе по изучаемым произведениям на основе жизненных впечатлений;

Ø составление тезисов, конспектов литературно-критических статей;

Ø подготовка сообщений и рефератов на литературную тему.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса

Учащиеся должны знать:

Ø авторов, названия прочитанных произведений;

Ø общие сведения о литературных эпохах и художественных направлениях в контексте мировой культуры;

Ø сюжет, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;

Ø идейно-тематическую направленность, проблематику, особенности композиции прочитанных произведений;

Ø характерные особенности лирических, эпических, драматических произведений;

Ø основные признаки изученных теоретических понятий: классицизм, романтизм, реализм как художественные направления, романтический герой, роман в стихах, социально-психологический роман;

Ø тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть.

Учащиеся должны уметь:

ü правильно, осознанно, бегло и выразительно читать изученные художественные произведения (в том числе наизусть), учебные и научно-популярные тексты и понимать прочитанное;

ü раскрывать идейно-тематическую направленность и своеобразие изученного произведения;

ü выявлять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

ü давать общую характеристику литературным эпохам и художественным направлениям в контексте мировой культуры;

ü определять и аргументировать жанрово-родовую принадлежность изученного произведения;

ü владеть различными видами пересказа;

ü давать устную и письменную характеристику героев (индивидуальную, сравнительную, групповую) изучаемого произведения;

ü составлять все виды планов (простые, сложные, цитатные, комбинированные): к тексту (фрагменту) изучаемого эпического произведения, индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики героев; собственного устного или письменного высказывания;

ü обращаться к отдельным интерпретациям изученного произведения в искусстве при его анализе;

ü сравнивать изученное произведение литературы с его интерпретациями в других видах искусства с выражением собственного восприятия и отношения;

ü участвовать в инсценировании драматического художественного произведения;

ü строить устные и письменные высказывания, принимать участие в диалоге и полилоге в ходе изучения художественного произведения;

ü участвовать в дискуссии по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения, аргументировано отстаивать свою позицию, с учётом мнения оппонента;

ü высказывать собственное обоснованное суждение об актуальности и популярности изученного художественного произведения в наши дни;

ü составлять устный и письменный отзыв (рецензию) о художественном произведении, кинофильме, спектакле, актерском исполнении;

ü подготовить устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению;

ü самостоятельно составлять тезисы, конспекты литературно-критических статей;

ü писать эссе по изучаемым произведениям на основе жизненных впечатлений;

ü подготовить сообщение, реферат на литературную тему по одному или нескольким источникам.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

по программам основного общего образования:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом и этическими установками, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие культурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

7) знание содержания произведений русской классической и современной литературы, литературы родного края, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование мировой литературы;

8) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

9) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

10) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

11) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»:

1) в познавательной сфере:

ü понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы родного края и зарубежной литературы;

ü понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

ü умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

ü определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

ü владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

ü приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, литературы и культуры Донбасса, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

ü формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

ü собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

ü понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

ü восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

ü умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

ü написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

ü понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

ü понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в формировании их миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Главная цель литературного образования – развитие гуманитарной культуры и творческих способностей учащихся, воспитание в них мировоззренческих ориентаций, формирование умения самостоятельно знакомиться с произведениями искусства слова и сознательно воспринимать воплощенные в них эстетические, духовные ценности.

Объектом изучения в литературе является художественное произведение, его эстетическая природа и духовно-этическая сущность, что и предопределяет организацию урока литературы.

На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям обучающегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

ü осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;

ü выразительное чтение художественного текста;

ü различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ü ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

ü заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

ü анализ и интерпретация произведения;

ü составление планов и написание отзывов о произведениях;

ü целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

В центре внимания на занятиях по литературе – анализ и интерпретация художественного произведения, однако целесообразно, где это возможно, привлекать разные контексты литературного процесса (литературные школы, течения, направления, связи между национальными литературами) и культурно-исторического развития. Учитель должен четко определить основные и фоновые знания, подобрать родственные факты в других видах искусства, обеспечить необходимый минимум теоретико-литературных знаний.

Ознакомление учащихся с разными контекстами, теоретико-литературными понятиями и компаративными связями является лишь дополнительным средством учителя для раскрытия своеобразия и этического смысла произведения. Преимущество предоставляется анализу поэтики и концепции текста с целью дальнейшей интеграции полученных знаний в духовный мир учащихся.

Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, осознание русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащихся. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

ü воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

ü формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

ü развитие устной и письменной речи учащихся;

ü освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

ü овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

ü выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

ü грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!