I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
− Ребята, по-вашему, что такое чудо? (Что-то необыкновенное, сверхъестественное.)
– Девиз нашего урока: «Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости!».
Сегодня вы начинаете знакомиться с произведениями нового раздела, и если кто-то из вас увидит в них чудесное, мы в конце урока сможем назвать себя мудрыми.
II. Знакомство с новым разделом. Изучение нового материала.
1. Работа по теме урока.
− Прочитайте название нового раздела.
− Откройте содержание книги и прочитайте названия и авторов произведений такого же раздела, которые вы уже читали. Какие из них вам понравились и запомнились? Какие стихи вы можете прочитать наизусть?
Изучение нового раздела мы начинаем с чтения стихотворения А. Барто и сказки Н. Сладкова. Что вы знаете о Барто, о её творчестве? (Барто писала стихи для детей.)
Слово об авторе.
Агния Львовна Барто родилась в Москве в 1906 году. Она мечтала стать балериной и училась в балетном училище. Но увлеклась поэзией и решила сменить профессию. Цикл стихотворений «Игрушки» появился в 1936 году. В годы Великой Отечественной войны Агния Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет. А в эвакуации, в городе Свердловске, работала на заводе в токарном цехе. Конец войны связан в семье Барто с горем – в мае 1945 года погиб ее сын.
Но Агния Барто не перестала писать стихи для детей и о детях. Она очень много сделала для детей, стала вести на радио передачу «Найти человека», где потерянные во время войны дети рассказывали о себе, о том, что они помнят. Сейчас на телевидении есть передача «Жди меня». Она похожа на передачу «Найти человека», только та шла по радио. Шла она в течение 9 лет и соединила за это время 927 семей! Агния Барто верила в людей, в их доброту, душевную чуткость.
|
|
|
− Что интересного вы узнали о жизни А. Барто?
Артикуляционная разминка.
Эта буква широка и похожа на жука
И при этом, точно жук, издаёт жужжащий звук:
ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!
Речевая зарядка.
жук
(считалочка)
«Жу» да «жу» – слетелись в круг
майский жук, июньский жук,
жук-носорог, жук-плавунец,
жук-сынок и жук-отец,
жужелица, жук-жучок –
все попались в мой сачок!
2. Работа со стихотворением А. Барто «Жук».
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Какое это стихотворение? Понравилось ли оно вам? Почему?
− Сравните модели обложек книг А. Барто.
На доске образцы обложек книг А. Барто, которые отличаются цветом треугольника: один жёлтый, другой зелёный.
− К какой модели относится стихотворение «Жук»? (Дети определяют, что это стихотворение о животных, доказывают свой выбор.)
Самостоятельное чтение стихотворения с соблюдением знаков препинания.
|
|
|
– Каким голосом вы будете читать начало стихотворения и его конец? Поработаем над логическими ударениями и паузами в стихотворении.
Учитель читает стихотворение вместе с детьми, расставляя логические ударения и паузы по строчкам.
Я нашла себе жука́
На большой рома́шке. //
Не могу́ держать в рука́х, /
Пу́сть сидит в карма́шке. //
Лапок ше́сть, / а глаза два́, /
Тре́щинка на спинке. //
− Вот хорошая трава́, /
На́, / пое́шь травинку! //
Ах, упа́л, упа́л из рук! //
Но́с измазал пылью! //
Улете́л зелёный жук, /
Улете́л на крыльях! //
Далее выразительное хоровое чтение учеников вслед за учителем.
− Кто герой этого стихотворения – мальчик или девочка?
Выполнение заданий учебника.
− Как, по-вашему, девочка относится к жуку? Какова главная мысль в этом стихотворении?
– Какие другие стихи Агнии Барто вы знаете? («Веревочка», «Резиновая Зина», «Уехали», «Катя», «Мы с Тамарой», «Сверчок», «Всё на всех».)
Выполнение заданий в тетради (под руководством учителя).
− Каких насекомых вы знаете?
Тонко-тонко запищит
И куснёт до боли.
Восвояси улетит,
Как напьётся крови.
(Комар.)
|
|
|
Всё стрекочет он в траве,
Усики на голове,
А заметен-то едва –
Весь зелёный, как трава.
(Кузнечик.)
Кто летит, как вертолёт?
Чей стремительный полёт?
Чьи огромные глаза?
Это чудо – … (стрекоза).
Он живёт в семье большой,
Тащит всех к себе домой:
И личинку, и жука,
Муху или паука.
Нет его в труде шустрей –
Это рыжий … (муравей).
Нам сыграет вечерком,
Сидя под своим листком,
Лишь возьмётся за смычок,
Этот музыкант – … (сверчок).
Для защиты – жало
Поострей кинжала.
Полосатая краса,
С тонкой талией … (оса).
Беседа об опасных насекомых.
− А могут ли насекомые быть опасными, они ведь такие маленькие?
Многие насекомые переносят инфекции, укус некоторых из них может быть ядовит или вызовет очень сильную аллергию.
− Как защитить себя от укусов насекомого? Прочитайте памятку (на слайде):
• Не приближайтесь, особенно в жаркие дни, к пчелиным ульям. Вблизи них не делайте резких движений.
• Не разоряйте осиные гнёзда.
• Если насекомое залетело в комнату, не гоняйтесь за ним. Откройте пошире окно и подождите, когда насекомое улетит.
• Помните: насекомые просто так не нападают на человека. Они кусаются или жалят для самозащиты.
|
|
|
Учитель читает стихотворение.
Если очень шуметь около берлоги,
То придётся потом уносить вам ноги.
И пчела просто так тоже не пристанет.
Ведь ни жалить, ни рычать зря никто не станет.
Ни к чему обижать бабочку на ветке,
Веселее в лесу от её расцветки.
Не пугайте жуков с длинными усами,
И поверьте, что жуки вас не тронут сами!
М. Пляцковский
ЖУК
На лужайке по ромашкам
Жук летал в цветной рубашке.
– Жу-жу-жу, жу-жу-жу
(дети показывают полёт жука),
Я с ромашками дружу,
Тихо по ветру качаюсь
(дети машут руками),
Низко-низко наклоняюсь.
(Нагибаются.)
3. Работа с произведением Н. Сладкова «На одном бревне».
− Что можно узнать о произведении до чтения? Прочитайте фамилию автора. Прочитайте заголовок. Можно ли по данному названию определить, что это будет – сказка или рассказ? Проверим ваши предположения.
Чтение сказки Н. Сладкова «На одном бревне» по абзацам.
Лексическая работа.
Прибывает − приближается.
Сиганула − прыгнула.
Хорошо устроилась − удобно устроилась.
Оскалила зубы − обнажила зубы.
Зловредная − очень вредная, пагубная.
− Объясните значения слов, найдите их в тексте и прочитайте предложения с этими словами.
− Докажите, что это сказка.
Слово об авторе.
Творчество Н. Сладкова интересно тем, что он законы природы показывает в сказочной форме. Его сказки-несказки полны загадок, юмора, там много «звериных» диалогов. Часто писатель осуждает охоту – любовь к природе «с ружьём в руках».
«Природа волновала и влекла меня всю жизнь, – говорит он, – её красота, тайна, обаяние, удивительная стройность и слаженность, неисчерпаемость познания поражали воображение и влекли сердце. Поэтому все книги мои о ней».
Выставка книг. (Учитель делает краткий обзор книг Н. Сладкова.)
Выполнение заданий 1, 2, 3 в учебнике.
Составление плана и обучение подробному пересказу.
− На сколько частей можно разделить сказку? Что главное в каждой части? Перескажите подробно одну из частей сказки.
Выполнение задания 1 в тетради (под руководством учителя).
− Кто в сказке положительный герой, а кто отрицательный? Дайте характеристику героям сказки. Какие поступки они совершали?
− Какое событие главное в сказке? Прочитайте.
− Какое настроение вызвало у вас прочитанное?
Работа над пословицами.
Выполнение задания 2 в тетради (под руководством учителя).
Упражнение в правильном и выразительном чтении пословиц и выполнение заданий в учебнике.
− Какой совет даёт вам Н. Сладков, сочинив сказку «На одном бревне»?
Творческая работа (задание 3 в тетради).
III. Итог урока.
− Чему полезному вы научились сегодня на уроке? Что вам понравилось на уроке? Что вы запомнили?
Для самостоятельной работы: познакомиться с книгами Н. Сладкова и А. Барто.
Урок 18
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О БОЛЬШИХ И МАЛЕНЬКИХ.
Е. ЧАРУШИН «ТОМКА И КОРОВА».
В. БЕРЕСТОВ «ВЫВОДОК». «Проверь себя».
библиотечный урок. книги о животных.
«книжная полка. дополнительное чтение.
Е. чарушин «большие и маленькие»
Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с произведениями о больших и маленьких, совершенствования навыка выразительного чтения вслух, для развития умения находить описание предметов, явлений природы, воспитания любви к родной природе.
Планируемые результаты (УУД):
личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника;
метапредметные : регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; познавательные – выполняют краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанных произведений, осуществляют процессы анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения; овладевают основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими;
предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, оформлять информацию о произведениях в виде схемы.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
− Прочитайте запись на доске. («Такой незнакомый знакомый мир».) Как вы думаете, в чём смысл этого выражения? (Мир, который нас окружает, кажется нам понятным, но это обман зрения: на самом деле мир – сложный и далеко не всегда понятный. Он таит в себе массу загадок. До конца понять его невозможно. Природа – великая тайна.)
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!