Собеседование с классным руководителем (или с тем учителем, с которым класс конфликтует)
Цель – помочь учителю осмыслить и оценить свою деятельность, исследовать эмоции, которые возникают у него при общении с детьми.
· Учитель зачитывает экспертам – психологам свой послужной список, излагает свое видение класса, отношение к трудным ученикам, методы работы с родителями, и то, в чем он видит смысл своей профессии. Обсуждению подлежат также личные качества учителя, мотивы выбора педагогической профессии.
· История класса. События и случаи, которым учитель и ученики придают особое значение. История класса неразрывно связана с его репутацией, влияющей на исходные установки учителя, приходящего в него впервые, влияет на характер его ожиданий.
Родительское собрание
· Подготовка родительского собрания. Задача классного руководителя и зам. директора по социальной работе – обеспечить стопроцентную явку родителей. Классный руководитель оповещает родителей по крайней мере за одну-две недели о времени и теме родительского собрания «Насилие и агрессия в нашем классе», причем эту тему нельзя сочетать с другими вопросами. Если учителю известно, кто из родителей не хочет являться, то ему стоит связаться с родителями по телефону и подчеркнуть значение собрания и объяснить крайнюю необходимость их присутствия «ваша точка зрения очень важна для планирования дальнейшей работы психологов с детьми». Еще до того как родительское собрание состоится у всех участников должно возникнуть ощущение важности предстоящего мероприятия, возможности сообща преломить ситуацию. В тексе приглашения также должны быть указаны имена психологов—членов экспертной группы.
|
|
|
· На собрании экспертам требуется добиться согласованной позиции всех участников образовательного процесса, в первую очередь поддержки родителей. Если родители бойкотируют все мероприятия психологов, вышучивают планируемые «психологические игры», их отношение передается детям. Дети могут заразиться скепсисом и потерять веру в успешность всей затеи, чего нельзя допустить в данной программе. Задача родительского собрания – прорвать возможный фронт обороны и привлечь родителей к сотрудничеству.
План родительского собрания:
(1) Вступительное слово классного руководителя. Классный руководитель сообщает, кому принадлежит инициатива приглашения психологов и сообщает о своей готовности начать работу над самим собой с целью осознании своей доли ответственности в эскалации насилия в классе. Учитель высказывает одобрение начавшейся работой группы психологов и подчеркивает, что она соответствует его ожиданиям.
(2) Выступление руководителя экспертной группы психологов. Он разъясняет теорию мероприятия и то, как оно будет происходить. Он излагает групповой подход к проблеме преодоления насилия в классе и подробно описывает характер и время работы с учащимися (например, по средам с 13 до 14), делится своими ожиданиями и растолковывает способ привлечения учителя к работе. Эксперты объясняют родителям принципы, лежащие в основе работы психологов: не поиск и наказание единственного виновного, а нахождениеновыхвсех детей навыкам самостоятельного подавления вспышек агрессии, с целью оздоровить психологический климат в классе. Краткое вмешательство психологов не способно изменить трудного подростка, но может существенно оздоровить психологический климат в классе, нейтрализовать агрессивные побуждения трудных детей, помешать распространению насилия и агрессии в классе. Предлагаемый подход состоит не в выявлении и наказании виновного, а в ориентации на групповую динамику. возможностей для класса как единого детского коллектива, обучение
|
|
|
(3) Возможность высказаться получают родители. Следует максимально поощрять всех родителей выразить свое видение ситуации и психологического климата в школе. Им необходимо открыто высказать свое недовольство, гнев, надежды.
|
|
|
Если родители молчат и пассивны, то используется техника «ролевой диагноз». Описание техники «ролевой диагноз»
После разъяснения ведущим значения роли группы в целом, он вкратце описывает различные роли участников группы: посредник, наблюдатель, лидер, попутчик. Родителям предлагается вспомнить то время, когда они были в возрасте своих детей, и какую из указанных ролей они тогда играли. Затем родители пишут на листке бумаги избранную ими роль и прикрепляют к своей рубашке. Далее из числа родителей составляются группы. Важно, чтобы лица, входящие в одну группу, отождествляли себя с разными ролями и чтобы супруги не попали в одну группу. Участники подгрупп начинают обмениваться воспоминаниями о времени учебы в соответствующем классе « «Вот как все было, когда я ходил в шестой класс…». С помощью этого незатейливого приема родители незаметно включаются в дискуссию о положении дел в классе, где учится их ребенок. Обходной маневр через обращение к детским воспоминаниям – хороший способ забыть о своих страхах. Как правило, родители смешивают собственные впечатления от школы и впечатления, сложившиеся в результате рассказов о школе своих детей.
|
|
|
Если родители обвиняют учителя или экспертов-психологов в бездействии или опоздании с профилактической программой, то руководитель экспертной группы должен парировать удар. Он подчеркивает, что без активной поддержки родителей работа с классом и учителем не имеет смысла. Родители должны поддерживать и разделять ответственность за действия экспертной группы. Родителей надо поставить перед выбором: или они дают согласие активно помогать психологам, или эксперты трубят отбой.
Чтобы родители приняли активное участие, надо дать им домашнее задание. Сотрудничество с психологами означает, что родители должны обсуждать тему насилия и агрессии с детьми дома. Им не следует давить на детей, вынуждая выдать свои тайны, а дать детям почувствовать, что приняты определенные меры. Важно, чтобы и родители и дети осознали, что такая проблема существует. Говоря с детьми о насилии в классе, родители должны подчеркивать возможности экспертов-психологов по его преодолению. Кроме этого, поддержка со стороны родителей означает необходимость информировать классного руководителя и руководителя экспертной группы обо всех возможных инцидентах по телефону (дать тел номер). Родителя и детям надо внушить мысль о том, что все изменится к лучшему, и зло не останется безнаказанным. Следует во что бы то ни стало преодолеть упаднические настроения, которые зачастую становятся уделом людей, попавших в атмосферу насилия.
Если все-таки какая-то семья скептически относится или возражает против работы психологов в классе, то психологи должны принять решение, можно ли несмотря на это приступать к работе. Были случаи, когда позиция негативно настроенных родителей передавалась ребенку, и он вообще отказывался от работы с психологом. Поэтому рекомендуется дать родителям время подумать и провести повторное или даже третье родительское собрание.
3.Посещение школы (наблюдения на уроках, переменах).
Задачи психологов-экспертов:
(1) Составить общее впечатление о школе. Какие настроения связывают ученики со школой? Чувствуют ли они себя желанными гостями или непрошенными посетителями в школе?
(2) Составить представление о внешнем виде классного помещения. Каковы его впечатления? Как поставлены парты? Способствует ли расстановка мебели в классе работе или скорее навязывает фронтальный метод преподавания?
(3) Ознакомиться с работами учащихся. Например, сочинения на свободную тему. Речь идет о возможности прояснить, что творится у них на душе, тем самым выяснить для себя настроения, царящие в классе. Не менее ценные свидетельства дают рисунки. Какими видят себя ученики? Как они себя изображают?
(4) Присутствовать на ряде уроков. Как правило, отдается предпочтение последнему уроку и тому предмету, где у учащихся есть возможность работать самостоятельно. Психолог оценивает класс с точки зрения модели групповой динамики. Есть ли в классе лидер? Есть ли подгруппа? Чувствуется ли напряжение?
(5) Обратить внимание на стиль преподавания учителя. В какой форме и каким тоном он здоровается с классом? Как разговаривает с классом? В состоянии ли он навязать учащимся свою волю, добиться выполнения своих требований? Излучает ли его фигура оптимизм или от нее исходит впечатление подавленности?
(6) Посетить учительскую для составления впечатления о происходящем. Каков характер взаимного общения учителей? Каковы темы они затрагивают? Как выглядит интерьер учительской?
Информация, собранная психологом при посещении школы кладется в основу планирования работы с классом. Конкретный образ действий приводится в соответствии с состоянием класса и школы.
Работа с классом
Экспертная группа состоит из эксперта–психолога и одного/двух психологов с опытом групповой терапии. Учащиеся собираются перед спортзалом (классом). Им уже должно быть известно, что совместная работа с психологами пройдет в течение трех-четырех недель. Учитель и родители сообщили им об инциденте, имевшем место в школе или классе.
Экспертная группа должна предстать перед классом в качестве авторитетных вожаков: без тени сомнений и неуверенности. Подходя к залу, им не следует встречаться с кем-либо глазами, чтобы лидеры класса не перехватили инициативу. После сбора класса комиссия объявляет свои полномочия, озвучивает проблему прямо: мы здесь потому, что в классе участились случаи насилия, вы уже не в состоянии сами справиться с ситуацией и не управляете своими эмоциями или страдаете от разборок групп. Затем детям объясняется цель миссии. Психологи высказывают надежду на то, что после совместной работы ученики окажутся в состоянии справиться с проблемой насилия самостоятельно. Учитель на сеансах не присутствует.
Структура метода «мифодрама»
· упражнение по развитию коммуникативных навыков
· релаксации
· прослушивание истории
· анализ
· обсуждение.
Упражнения по развитию коммуникативных навыков. Психологи предлагают детям выполнить ряд упражнений. Например:
1.Упражнения по умению «слышать друг друга», прислушиваться к окружающим и считаться с их мнением и эмоциями. Речь идет о повышении взаимной восприимчивости, развитии чувства локтя и переживании чувства причастности к группе.
2.Общение с помощью рук: дети встают по двое друг против друга. Им дается задание вообразить сильное чувство: ярость, ревность, страх или радость, восторг и т.д. Затем они поднимают ладони на высоту талии. С помощью обращенных наружу ладоней им нужно через их посредство одним касанием, без слов, попытаться передать эти чувства своим одноклассникам. Целью упражнения является повышение чувствительности к невербальным способам общения.
3.Во время другого упражнения детям предлагают отметить изменения в одежде их одноклассника и то, что он хочет выразить своей гримасой.
Главное назначение упражнений по сопереживанию состоит в развитии общения учащихся внутри класса. Дети общаются друг с другом с помощью вербальных, визуальных и тактильных сигналов.
При работе с детьми младшего возраста нередко устраивают игры с элементами подражания: дети сами выбирают, какого зверя они будут имитировать, а затем скачут по залу, как лягушки. Такие упражнения призваны стимулировать ощущение причастности к группе. Упражнения по развитию чувства сопереживания готовят детей к главному действию – мифодраме.
Релаксация. Детям предлагают расслабиться, применяя элементы аутогенной тренировки или других техник релаксации. При этом дети нуждаются в конкретных образах: «Ты лежишь на лугу, касаешься травы своими пальцами, чувствуешь, что твоя рука постепенно тяжелеет…»
Прослушивание истории. В течение следующих 5-10 минут психолог наизусть рассказывает им историю, сказку или миф, постоянно наблюдая за детьми, пытаясь уловить их настроение и оставаясь на уровне их понимания. Повествование может сопровождаться музыкой.
В мифах и сказках, предлагаемых вниманию детей, должны содержаться проблемы, упоминаться трудности и искушения, подобные тем, с которыми дети сталкиваются у себя в классе. Истории должны возбуждать детское любопытство и заставлять задуматься, содержать мотивы преодоления страха, столкновения со злом в той или иной форме, страха перед сильным, переживание трусости и т.д. История содержит психологическую ситуацию, подобную той, с которой ребенок сталкивается и которую должен преодолеть у себя в школе.
4.1 Примеры «притчи», «мифа о герое», «быль о …»
«Притча о рыцаре»
Однажды давным-давно шел рыцарь по пустыне. Долгим был его путь. «Описание подвигов». По пути он потерял коня, шлем и доспехи. Остался только меч. Рыцарь был голоден, и его мучила жажда. Вдруг вдалеке он увидел озеро. Собрал рыцарь все свои оставшиеся силы и пошел к воде. Но у самого озера сидел трехглавый дракон. Рыцарь выхватил меч и из последних сил начал сражаться с чудовищем. Сутки бился, вторые бился. Две головы дракона уже отрубил. На третьи сутки упал дракон без сил. Рядом упал обессиленный рыцарь, не в силах уже более стоять на ногах и держать меч. И тогда из последних сил дракон спросил:
- Рыцарь, ты чего хотел-то?
Рыцарь ему отвечает:
- Воды попить.
А дракон ему:
- Ну, дак и пил бы…
Данную притчу рассказывают в группе, в которой находится «рыцарь», постоянно стремящийся сражаться с «драконами» (например, задира, забияка). Далее идет обсуждение.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!