Различные формы тестовых задач.
Лекция «Современные методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе»
План:
1. Составляющие итоговой оценки достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе.
2. Формы и методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе.
Литература
Основная
1. Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии с практикумом: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования
‒ М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С.153 – 167..
1. Составляющие итоговой оценки достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе
Итоговая оценка по окончании начальной школы достижения учащихся предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяют две составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2. Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Не подлежат итоговой оценке результаты индивидуальных достижений младших школьников, к которым относятся их ценностные ориентации и индивидуальные личностные характеристики (патриотизм, гуманизм, толерантность). Однако обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
|
|
|
В оценке заложен глубокий мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащихся. Важно подчеркнуть, что учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребенка в том случае, если ученик усваивает способы оценки (Ш. Амонашвили).
В настоящее время считается, что разные виды деятельности - исполнительскую, поисковую, творческую – необходимо оценивать по-разному. Надо использовать содержательные дифференцированные оценки, основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть выведены баллы для самостоятельных работ учащихся.
На уроках технологии для каждого вида деятельности могут быть предусмотрены определенные критерии оценивания, формируемые на основе личностных, метапредметных и предметных требования, прописанных в ФГОС НОО и в примерной программе по технологии.
|
|
|
Дифференцированная оценка деятельности учащихся на уроках технологии позволяет проверить:
I. Знания, умения, навыки:
1) «входные» знания, умения и навыки учащихся. Исследуется уровень знаний и умений на первых уроках технологии в 1 классе. При этом могут оцениваться:
а) уровень выполнения простейших технологических операций с использованием различных материалов и инструментов (методы оценки – наблюдение, выполнение заданий);
б) ориентировка в простейших понятиях (метод оценки – тестирование).
2) промежуточные знания, умения и навыки учащихся оцениваются по тем же показателям, но с учетом того, чему дети должны были научиться в течение предыдущего года;
3) итоговые тесты включают интегральную оценку знаний. Умений и навыков при овладении предметными результатами в ходе обучения в начальной школе на уроках технологии (различные формы тестовых задач и ответ по схеме или алгоритму).
II . Различные виды деятельности в течение всего процесса обучения также могут оцениваться по-разному:
1) оценка творческих работ детей, требующих композиционного решения (аппликация, скульптурные или архитектурные композиции (метод оценки – оценка творческих работ);
|
|
|
2) оценка работ по конструированию и моделированию (метод оценки – оценка репродуктивных видов деятельности).
Оценка знаний, умений, навыков и различных видов деятельности относится к предметным результатам изучения технологии. К ним относятся доступные возрасту учащихся начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, знания различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий.
III . Личностные результаты изучения технологии:
1) готовность к творческой деятельности (методы оценки – наблюдение, методика Элиса Пола Торренса, Р.С. Немов «Скульптура», оценка творческих работ);
2) эмоциональное состояние детей (методы оценки – наблюдение, «отношение к учению и учебным предметам», «Цветовой тест М.Люшера»);
3) отношения между детьми в классе (методы оценки – наблюдение, социометрическая техника).
IV . Метапредметные результаты, то естьвсе, что может быть вынесено за рамки предмета «Технология» и может применяться ребенком в повседневной жизни или использоваться на других предметах. Проверять можно только в совокупности с другими предметами. Примером является выполнение проектных работ, а также задания, требующие знаний, полученных не только на уроках технологии, но и на других предметах, например, по математике. На уроках технологии могут оцениваться:
|
|
|
1) знания точных названий и использование в речи терминов и понятий, изучаемых на уроках технологии (метод оценки – наблюдение);
2) передача образа литературного героя, природы в аппликации (метод оценки – оценка творческих работ);
3) использование инструментов (циркуля, угольника); знание математических понятий, геометрических фигур, ориентировка в пространстве (методы оценки – оценка творческих работ и результатов репродуктивных видов деятельности) и др.
К метапредметным результатам изучения технологии относится освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Оценивать работу младших школьников на уроках технологии, а также сформированность у них универсальных учебных действий , готовность детей к творческой , самостоятельной деятельности, к переходу в среднее звено образования можно при использовании различных форм заданий и тестов, а также педагогических и психологических методов и приемов. Подобная работа зачастую требует обработки большого объема аналитического материала, поэтому для эффективной оценки лучше использовать компьютерные ресурсы, например Microsoft Excel.
2. Формы и методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе
Формы и методы оценки:
1. Беседа – относится к традиционным методам педагогических исследований и выявляет отношения между детьми, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования на уроках технологии отличается целенаправленными попытками учителя проникнуть во внутренний мир ребенка, выявить причины тех или иных его поступков.
2. Наблюдение– наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть достаточно длительным, систематическим, разносторонним, объективным.
Результаты беседы и наблюдения можно фиксировать в виде таблицы, анкеты или краткой характеристики. Например, проверить «входной» уровень выполнения простейших технологических операций детьми в 1 классе можно при целенаправленном наблюдении по определенному списку. Для этого детям предлагается выполнить различные упражнения, позволяющие оценить умения и навыки ребенка: резать по прямой линии, использовать линейку для проведения прямой линии и обозначения отрезков, вырезать деталь, приклеивать деталь на фон, использовать шаблон и т.п.
Оценивать необходимо по двухбалльной системе: присутствует данный навык или нет – соответственно ставить 1 или 0 (табл. 1).
Таблица 1 - Результаты наблюдения «входных» навыков на уроках технологии
| № | Фамилия, имя ученика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Всего |
| 1 | Иванов Иван | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 4 |
Такая таблица поможет учителю понять, какие операции большинство детей делают успешно, с какими справляется только небольшая часть и какие оказываются совершенно не знакомыми всем детям. Для этого при подсчете результатов составляется график, который сразу показывает, насколько данный навык «выпадает» у всего класса или же, наоборот, проявляется у всех.
Для проведения такого задания можно использовать игровые технологии, например, проложить путь от одного героя к другому. При этом задание надо составить так, чтобы ребенок начертил прямую линию по линейке, обвел деталь по шаблону, вырезал и приклеить на нужное место и т.д. Желательно все операции вложить в одно задание или серию однотипных.
Ответ по схеме (алгоритму).
Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности. При использовании алгоритма все внимание детей направлено не на запоминание и воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.
Учителем задается определенный алгоритм или схема, по которой дети выполняют задание. Приведем пример:
Задание. Проведите опрос среди ваших близких, соседей и знакомых и узнайте, где они работают, как называются их профессии, что они делают на работе. Для этого надо сделать следующее.
1. Обсудите и наметьте порядок работ. Составьте список людей, которых вы планируете опросить, и список вопросов, которые вы им зададите. Проведите опрос.
2. Обсудите форму, в которой вы представите результаты опроса, и подготовьте краткий отчет.
3. Выберите одну из пяти наиболее часто встречающихся профессий и подготовьте о ней сообщение.
4. Ответьте на вопросы по сделанному сообщению и результатам опроса.
При индивидуальной работе оценивается только выполнение задания. Однако данный пример предусматривает коллективную (гупповую) работу, поэтому оценивается вся группа в целом, взаимосвязь учащихся в группе и каждый ученик индивидуально.
При групповой работе следует отметить сплоченность или разобщенность коллектива, насколько все пункты плана выполнены в едином стиле, оценивается качество работы группы целиком и каждого участника отдельно. Для этого составляют таблицу как для методов «Беседа» и «Наблюдение».
Выполнение задания может оцениваться поэтапно или целиком. Сверяется соответствие плана каждого этапа с полученными в ходе работы результатами, оценивается детальность проработки, затраченное время, аккуратность заполнения граф (при наличии таблицы или анкеты) и т.д.
Различные формы тестовых задач.
1) Задача с выбором ответов (закрытые задания) – задания, в которых ребенок выбирает один ответ из предложенного ему списка. Например, дается тест на изучение знаний приемов сгибания и складывания бумаги и картона: «Прочитайте вопрос. Поставьте галочку возле правильного ответа.
1. При сгибании картона необходимо:
А) надрезать резаком по линии сгиба
Б) смочить линию сгиба
В) обработать линию сгиба клеем и т.д.
Количество вопросов зависит от их сложности.
2) Задача на установление соответствия, выполнение которых связано с определением соответствия между элементами двух множеств.
Пример задачи: «Соедините стрелками изображение элемента цветка с целым цветком»
3) Задача множественного выбора – тесты, в которых дети выбирают одну группу правильных ответов из нескольких приведенных
Например, детям дается изображение или модель домика, выполненного из бумаги, а также несколько вариантов разверток (3-4), одна-две из которых подходят для выполнения модели, другие – не подходят.
4) Задача на установление правильной последовательности, в которой требуется указать порядок элементов, действий или процессов, перечисленных в условии.
Задание может быть выполнено в технике оригами: «Разложите в правильной последовательности и соберите изделие», - или в любой технике, где важна поэтапность сборки изделия.
Например: «Укажите правильную последовательность цифрами в квадратиках и соберите модель самолета «Виктория».
5) Задача с конструированным ответом, требующая получения от ученика одного краткого ответа, состоящего из одного слова или словосочетания.
Например: «Композиция, состоящая из мелких кусочков бумаги (или другого материала) называется __________________».
(Ответ – мозаикой)
Существуют определенные требования к тестовым заданиям.
1) Формулировка вопросов и ответов должны быть ясными и недвусмысленными.
2) Вопрос должен быть кратким.
3) Количество ответов к заданиям одного типа должно быть равным.
4) Задание с конструированным ответом должно предусматривать краткий ответ в виде словосочетания, слова, числа и т.д.
5) Способ выполнения тестового задания должен быть прописан:
«Прочитайте вопрос. Поставьте галочку возле правильного ответа», «Соедините стрелками …», «Укажите правильную последовательность цифрами в квадратиках ….» и др.
Пример оформления теста.
|
Используется шкала оценки тестовых заданий (см. табл. 2)
Таблица 2 – Шкала оценки тестовых заданий
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!