Повышение сознательной трудовой деятельности уод
Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование трудовых навыков и умений и их использование в дальнейшем.
Как показали исследования Л. В. Занкова, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова и др., процессы памяти или включены в определенную деятельность, или сами выступают как особая форма деятельности. В обоих случаях они непосредственно связаны с целью, направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты деятельности формируются у умственно отсталых школьников в аномальных условиях, процессам памяти (как и другим познавательным процессам) у умственно отсталых школьников присущ ряд особенностей.
Одной из основных особенностей памяти умственно отсталых детей является то, что она у них слабее, чем у нормальных детей. Это было установлено еще в ранних экспериментальных исследованиях. Как показали эти эксперименты, результаты запоминания умственно отсталыми детьми цифр, различных предметов, чисел, слов, бессмысленных слогов значительно ниже результатов запоминания их нормальными сверстниками. Есть основание думать, что пониженная продуктивность запоминания у умственно отсталых детей определяется не только и не столько дефектностью мнемической функции, сколько особенностями развития осмысленного запоминания и недостаточностью общего психического развития, происходящего в аномальных условиях.
|
|
|
Другой важной особенностью памяти умственно отсталых школьников является отсутствие существенных различий между продуктивностью непреднамеренного и преднамеренного запоминания. У нормальных школьников эти различия больше. Как уже отмечалось выше, процессы памяти неразрывно связаны с деятельностью человека и зависят от ее структуры и отдельных ее компонентов. У умственно отсталых школьников структура и компоненты деятельности характеризуются рядом особенностей и поэтому процессы памяти, связанные с выполнением практических действий, протекают у них не так, как у нормальных школьников В одном из наших исследований, имевшем целью изучение непреднамеренного запоминания в процессе многократного восприятия материала, было установлено, что учащиеся массовой школы используют припоминание как средство рационализации и совершенствования повторяющихся действий не так, как это делают учащиеся вспомогательной школы. Это сказалось на результатах непреднамеренного запоминания.
Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показали, что, в отличие от нормальных школьников, они никогда не прибегали к припоминанию способов выполнения повторяющихся действий с целью их рационализации. Умственно отсталые школьники пользовались припоминанием лишь в тех случаях, когда они оказывались перед необходимостью преодолеть повторно одни и те же затруднения. Кратко охарактеризованные нами выше особенности памяти умственно отсталых школьников в той или иной форме проявляются в их мнемических действиях, включенных в структуру трудовой деятельности, и, следовательно, сказываются на ее осуществлении. В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения, необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т. д. От развития мыслительных процессов зависит успех выполняемой работы. Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные процессы умственно отсталых школьников обнаруживают существенные отклонения от нормы. Как показали специальные психологические исследования (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, А. И. Липкина, М. В. Зверева и др.), у умственно отсталых детей крайне несовершенны процессы анализа и синтеза. Анализируя строение воспринимаемых предметов, умственно отсталые дети выделяют в них меньше частей, свойств и признаков, чем их нормальные сверстники. Вычленяя хорошо выступающие части предмета, умственно отсталые школьники младших классов в то же время не делают этого в отношении частей, которые рельефно недостаточно отграничены. По мере перехода в старшие классы учащиеся вспомогательной школы научаются полнее анализировать воспринимаемые предметы, выделять в них больше свойств и признаков. Однако выделяемые ими признаки относятся преимущественно к общим свойствам предметов и мало отражают их специфические особенности. Нарушение категориальности мышления, выражающееся в неумении вычленять видовые признаки и отграничивать их от родовых, делает анализ, осуществляемый умственно отсталыми школьниками, крайне общим, неспецифичным и, следовательно, не обнаруживающим индивидуальные особенности предметов. Разумеется, такой анализ не может не сказаться на трудовой деятельности учащихся. Для того чтобы трудовые действия были успешно выполнены, воспринимаемые предметы должны быть подвергнуты детальному анализу, выявляющему те их особенности, знание которых необходимо для успешного осуществления выполняемых операций. Большую роль в процессе труда играет сравнение. Без установления сходства и различия между деталями, заготовками, образцами, чертежами нельзя приступить к работе и выполнять ее на качественно высоком уровне. Между тем умственно отсталые школьники, как показали специальные исследования, испытывают большие трудности, когда им приходится самостоятельно устанавливать сходства и различия между предметами. Требуется специальная подготовительная и коррекционно-воспитательная работа, для того чтобы подготовить умственно отсталого ребенка к использованию правильных приемов сравнения и к осознанию необходимости учитывать специфические свойства и признаки предметов в процессе сравнения и на этой основе устанавливать между ними сходство и различие. Недостатки мышления умственно отсталых школьников выступают очень ярко при решении ими умственных задач. Решая мыслительные задачи, они не устанавливают необходимых связей и отношений между предметами и явлениями, не соотносят отдельные свои действия и операции с искомым вопросом и специфическими особенностями ситуации, не согласовывают между собой выполняемые действия и операции. Как показывают психологические исследования (Б. В. Зейгарник, Б. И. Пинский, С. Л. Рубинштейн и др.), недостатки мыслительной деятельности умственно отсталых школьников при решении мыслительных задач обусловлены не только низким уровнем развития мыслительных операций, но и нарушением целенаправленности мышления. Нарушение целенаправленности мышления при решении задач является одним из основных факторов, определяющих особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. И это понятно: целенаправленность деятельности является неотъемлемой частью трудовой деятельности. Нельзя успешно трудиться, не планируя и не контролируя трудовые действия и не подчиняя их представляемой цели. В условиях аномального развития у детей-олигофренов формируется деятельность, имеющая своеобразное строение. Печать своеобразия несут и мотивы деятельности. Как показали наши исследования своеобразие деятельности умственно отсталых детей выражается прежде всего в тенденции приступать к выполнению поставленной задачи без должной предварительной ориентировки в ней, без анализа ее условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели. Своеобразие выражается, далее, в том, что при затруднениях умственно отсталые дети начинают производить такие действия и операции, которые уводят их от первоначальной цели. При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя умственно отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия. Психологический анализ показывает, что при выполнении отдельных действий умственно отсталые дети руководствуются лишь ближайшими мотивами деятельности, Не побуждающими к достижению более отдаленной цели.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!