ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН
Зайцева Валерия Андреевна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО, студентка 2 курса, Москва
Научный руководитель: канд. историч. наук, доцент Ткаченко А.В.
Одарённые дети — это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими пр уровню интеллектуального развития других детей своего возраста. Самых одарённых детей иногда называют «детьми индиго», и некоторые учёные утверждают, что такие дети представляют новую породу людей.
Несмотря на широкую известность, не существует ни одного научного доказательства существования этого феномена. Педагоги и журналисты, обычно скептически настроенные, отмечают, что само явление «детей индиго» носит загадочный характер. Кроме того, большая часть психологических признаков (гиперактивность, агрессивность) и внутренних качеств (обострённая чувство справедливости) одарённых детей давно известны психиатрам и психотерапевтам и описываются ими как синдром дефицита внимания.
Сегодня большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости — результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. Но также нельзя оставлять без внимания и роль психологических механизмов саморазвития личности. Несмотря на частое упоминание данного явления в научной литературе, на сегодняшний день не существует чётких критериев, по которым можно было бы отличить талантливых детей от других детей.
|
|
|
Некоторые психологи считают, что одарённые дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников и подвергаются насмешкам, а иногда травле.
Среди современных концепций одарённости самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения способных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одарённость — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов: способности выше средних, креативности и включённость в решение задач [1].
Развитие ребёнка не может ограничиваться только семьёй. Но далеко не всякий вид одарённости имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одарённость по понятным причинам не всегда поощряется педагогами и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.
Рано проявившаяся одарённость в области искусств или в спорте прямого отношения к школе не имеет [5]. Часто такой ребёнок чувствует себя в школе слишком неуютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей «специальности».
|
|
|
«Дети индиго» наделены очень высоким уровнем интеллекта. Причем их таланты раскрываются в довольно раннем возрасте. Они в своём умственном развитии намного опережают сверстников, рано начинают читать, обладают ярко выраженными математическими способностями, могут интересоваться определённой сферой знаний, будучи совершенно равнодушными к остальным. Из всех занятий предпочитают творчество во всех его проявлениях. Они рассудительны. Умеют определять причинно-следственные связи и мыслить логически. Имеют свой взгляд на мир. И он обычно кардинально отличается от того, о котором думают и рассказывают обычные малыши. Они не задают простых вопросов, да и ответы на них зачастую пытаются найти самостоятельно (наблюдая, слушая, делая выводы).
Чрезвычайно развитая интуиция помогает им в выборе правильных решений. У таких детей хорошо развита речь и большой словарный запас. Свои мысли они излагают без труда, поражая красноречием самых заядлых ораторов. «Дети индиго» всегда прекрасно понимают, что они делают и зачем. Подвигнуть их на какие-то действия можно только путём убеждения и разъяснения. Приказы и распоряжения здесь не помогут. Правила и запреты не для них. В них развито чувство личности. Они уверены в своей индивидуальности и неповторимости. Самооценка таких необычных детей аходится на довольно высоком уровне, но не преувеличена. Прекрасно осознавая свои особенности, они не стесняются о них говорить. Но если встречают непонимание и непонятное, становятся замкнутыми и высокомерными.
|
|
|
Одарённым детям живется так же, как и обычным лишь до вступления во взрослую жизнь, так как по мере взросления требования становятся всё больше и возрастает ответственность [4].
По данным социальных исследований, некоторые страны, например, США, открыто признают одарённых детей элитой общества и обеспечивают им максимальные возможности для развития: образование, деньги, быт. В Европе, особенно в странах, где к власти пришли левые силы, разговоров об элите не любят, а элитарному образованию активно сопротивляются. В Канаде же одарённым считают практически всех детей, учащихся без двоек, а круглых отличников считают особо талантливыми.
По мнению вице-президента Европейского комитета по образованию одарённых детей и юношей при Совете Европы Д. В. Ушакова, «по потенциалу одарённости Россия входит в первую десятку мировых лидеров. Между тем, сопротивления особому выделению одарённости в нашем обществе нет. Другими словами, дорога целенаправленному взращиванию элиты у нас открыта» [2].
|
|
|
Действительно, последние опросы ВЦИОМ, проведённые по инициативе Общественной палаты, подтвердили, что каждый четвертый россиянин считает себя одарённым, а каждый второй родитель убежден, что его ребёнок одарён (примечательно, что особенно остро ощущение собственной одарённости развито в среде обеспеченных и высокообеспеченных людей) [2].
Таким образом, российские власти и общественость должны направить свои усилия на выявление и создание условий для развития талантливых детей.
Литература
1. Кузнецова, Ю. И. Трёхкольцевая модель одарённости Дж. Рензулли [Электронный ресурс]: режим доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5711
2. Лемуткина, М. Элиту заела уравниловка [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.mk.ru/social/article/2008/06/07/37149-elitu-zaela-uravnilovka.html
3. Одарённые дети: всероссийский портал [Электронный ресурс]: режим доступа: http://globaltalents.ru/
4. Ткаченко, А. В. Актуальность идей Рудольфа Штейнера для современной социологии [Текст] / А. В. Ткаченко, В. А. Пегов, С. М. Случ // Системная психология и социология. — 2016. — № 2 (18). — С. 22-31.
5. Ткаченко, А. В. Социальная эффективность среднего общеобразовательного учреждения [Текст] / Е. С. Романова, А. В. Ткаченко, Е. А. Татаринцев // Системная психология и социология. — 2016. — № 1 (17). — С. 85-95.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!