Батавская система обучения в США.
Цель обучения – индивидуализация учебного пространства в сочетании с коллективным подходом к учебному процессу.
Суть батавской системы учебной работы состояла в том, что время педагога длилось на две части: первая из них отводилась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая - на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам в более успешном овладении изучаемым материалом. В больших классах педагог работал с помощником.
Мангеймская система обучения в Европе.
Цель обучения – дифференциация учебного процесса по способностям (сильные, средние и слабые). Предложена Зиккингером в начале 20 в. для народных школ немецкого г. Мангейм.
Суть мангеймской системы учебной работы заключалась в том, что дети в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых, Отбор производился на основе наблюдений и экзаменов, причем в дальнейшем можно было переводить учащихся из одного класса в другой. Элементы этой системы до настоящего времени сохранились в Австрии, где в школах создаются особые классы для детей более способных и менее способных. В Англии эта система послужила основой для создания различных типов школ, в которые направляются ученики по результатам тестовых испытаний после окончания начальных классов, что нередко служит средством имущественной селекции (отбора) молодежи в образовании.
|
|
|
В 1905 году возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная в Американском городе Далтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст и получившее название далтон-плана. Эту систему еще называют лабораторной, или системой мастерских, так как вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ребенок занимается индивидуально, получая задание от педагога и пользуясь его помощью. Общего плана (расписания) занятий при такой форме обучения не существовало, коллективная работа проводилась один час в день, в остальное время дети изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь выполнении каждого задания перед преподавателем соответствующего предмета. Далтон - план порождал у детей спешку, снижал роль педагога в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Потому он не прижился ни в одной стране.
В 20-е годы предпринимались попытки насаждения проектной системы обучения и далтон-плана в нашей школе, однако вскоре обнаружилась их педагогическая несостоятельность, и поэтому в начале 30-х годов их применение было признано нецелесообразным.
ВИДЫ СОВРЕМЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (ПО И.М. ЧЕРЕДОВУ)
|
|
|
1. Фронтальные формы:
- Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса.
- Класс работает над единой задачей.
- Учитель организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.
2. Групповые формы:
- Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.
- Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, групповые и дифференцированные.
3. Индивидуальные формы:
- Самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
Урок как основная форма процесса обучения
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
• Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.
• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности детей с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития детей.
|
|
|
• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• Эффективное использование педагогических средств.
• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом детей.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Типы уроков (классификация по К.Д. Ушинскому):
а) уроки смешанные или комбинированные;
б) уроки изложение нового материала педагогом;
в) уроки закрепления изученного материала;
д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 2156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!