Тема: Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах.
Цели: познакомить с приёмом различения одушевлённых имён существительных 2-го склонения в родительном и винительном падежах; развивать умение различать имена существительные в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I . Организационный момент
II . Проверка домашнего задания
- Прочитайте текст.
- Как вы его озаглавили?
— Какова его основная мысль?
— Объясните написание слов с пропущенными буквами.
III . Актуализация знаний
- Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы в словах.
(За)пылали ж..лтыми к.хтрами высокие пижмы (в)дол.. д..рог. (В)л..стве деревьев по..вились первые л..мон..ые (от)метины.
- Разберите предложение по членам: вариант 1 — первое предложение, вариант 2 — второе предложение.
|
|
|
— Укажите падеж имён существительных.
— Разберите по составу слово лимонные.
IV . Самоопределение к деятельности
— Прочитайте имена существительные.
Слон, день, дождь, учитель, агроном, концерт, инженер, трамвай.
— На какие две группы их можно разделить? (Одушевлённые имена существительные и неодушевлённые.)
— Запишите эти существительные в два столбика, поставьте их в форму винительного, а затем родительного падежа, в скобках перед словами укажите вопросы.
(Учитель делает запись на доске.)
( что?) день, (чего?) дня
( что?) дождь, (чего?) дождя
( что?) концерт, (чего?) концерта
( что?) трамвай, (чего?) трамвая
( кого?) слона, нет (кого?) слона
( кого?) учителя, нет (кого?) учителя
( кого?) агронома, нет (кого?) агронома
( кого?) инженера, нет (кого?) инженера
— Сравните окончания существительных в первом и во втором столбиках. Какую особенность вы заметили? (Окончания в первом столбике одинаковые, а во втором —разные.)
- Почему в первом столбике и в родительном, и в винительном падежах форма слова одинаковая? (Одушевлённые имена существительные и в форме родительного, и в форме винительного падежа отвечают на вопрос кого?)
|
|
|
- Какая трудность может возникнуть при определении падежа одушевлённых существительных? (Трудно различить родительный и винительный падежи.)
— Заполните таблицу.
| Именительный падеж | Родительный падеж | Винительный падеж | |
| Вопросы | |||
| Предлоги | |||
| Окончания | |||
| Роль в предложении |
— В чём сходство этих падежей? (Одинаковые вопросы в именительном и винительном падежах, винительном и родительном падежах.)
— Чем они отличаются? (Разные предлоги, роль в предложении.)
— Допишите в столбиках существительные женского рода земля, сестра.
— Что вы можете сказать? (У существительных женского рода в винительном и родительном падежах форма слова разная: в винительном падеже окончания -у, -ю, в родительном —и, -ы.)
— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, чем отличаются винительный и родительный падежи, научиться различать имена существительные в родительном и винительном падежах.)
V . Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 201 (с. 111). (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке склоняют слова. Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)
— Как можно решить проблему различения этих падежей? С каким приёмом вы познакомились? (С приёмом замены одушевлённых существительных 2-го склонения существительными 1-го склонения.)
|
|
|
Упр. 202 (с. 111). (Коллективное обсуждение. Самостоятельное выполнение письменных заданий.)
Упр. 203 (с. 111).
— Объясните с помощью толкового словаря значение слова хлебороб. (Крестьянин, земледелец.)
— Как образовалось это слово? (Это сложное слово, состоит из двух корней.)
— Запишите слово хлебороб в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
— Прочитайте, какой текст вам нужно составить. (Проверка. Заслушиваются несколько текстов.)
VI . Физкультминутка
VII . Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 204 (с. 112). (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке читают предложения и определяют падеж имён существительных.)
— Как можно различить падеж одушевлённых имён существительных 2-го склонения с одинаковыми окончаниями?
— Сравните словосочетания слезает с конька и купил у Карла. Как ещё можно отличить эти падежи?
— Обратитесь к сравнительной таблице, которую мы составили в начале урока. Какие предлоги употребляются только с родительным падежом, а какие — только с винительным?
|
|
|
— Выполните письменные задания к упражнению. (Самопроверка.)
Упр. 205 (с. 112). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по орфографическому словарю. Можно использовать школьный орфографический словарик. Задание повышенной сложности выполняется по желанию и проверяется коллективно. Самооценка.)
— Выполните звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 — шофёр, вариант 2 — трамвай.
VIII . Рефлексия
Графический диктант
(Учитель читает словосочетания, учащиеся записывают падеж имён существительных.)
Любить отца, остаться без друга, уважать учителя, убегать от соперника, искать одноклассника, попросить соседа, выговор из-за малыша, поймать вора, узнать у брата.
(Взаимопроверка.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX . Подведение итогов урока
— Что нового вы узнали сегодня на уроке?
— Как различить родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода?
— Что на уроке было труднее всего?
Домашнее задание
Программный уровень: упр. 207 (с. 113). Уровень повышенной сложности: упр. 206 (с. 112).
_______________________
Тема: Падежные окончания имён существительных в дательном падеже.
Цели:развивать умение распознавать имена существительные в дательном падеже; познакомить с окончаниями имён существительных в дательном падеже; совершенствовать умение списывать текст.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I . Организационный момент
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 457; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!