Авторские педагогические технологии
Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий является эвристическая методика преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» А. В. Барсовым и А. А. Хованским в 1860-1898 годах.
· Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России - 92» А. В. Зарубы
· Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О. Г. Парамонова
· Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М. А. Нянковского
· Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» З. В. Климентовской
· Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России - 96» Е. А. Филипповой
· Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97» А. Е. Глозмана
· Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В. Л. Ильина
· Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В. В. Шилова
· Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 2000» В. А. Морара
· Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России - 2001» А. В. Крылова
· Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России - 2002» И. Б. Смирнова
|
|
|
· Авторская технология интеллектуального образования Фролова А. А.
· Авторская педагогическая технология управления позитивными переменами через моделирование известного будущего с использованием форсайт-метода «Качели времени» (2011 г.) С. В. Тетерский.
Форсайт представляет собой систему методов экспертной оценки стратегических направлений социально-экономического и инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных оказать воздействие на экономику и общество в средне- и долгосрочной перспективе.
В педагогической науке продолжаются исследования по классификации педагогических технологий. Отмечается, что большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией и что «например, методика В. Ф. Шаталова не является технологией, так как её успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.
Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции.
|
|
|
Следует заключить: отличительными чертами педагогической технологии являются:
– универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);
– воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
– тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;
– управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
– системность в выборе компонентов (см. следующий раздел).
Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.
Важно также различать системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании.
Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбор элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остаётся набором разрозненных элементов, собранным по субъективным мотивам автора, и не обладает свойством технологии «всегда приводить к предусмотренному результату».
|
|
|
Само по себе «системное использование» какого-либо набора элементов в значительной степени зависит от человека, осуществляющего это использование, и не «всегда приводит к предусмотренному результату».
3. Понятие «социально-педагогическая технология» связано с такими понятиями как «педагогическая технология» и «социальная технология».
На современном этапе педагогическая технология (от rptechne – искусство, мастерство, умение logos – учение) – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подход и композицию форм, методов, способов, приемов, средств (схем, чертежей, диаграмм, карт) в учебно-воспитательном процессе.
Термин «педагогические технологии» впервые появился в работах. В. Бехтерева, И. Павлова, А. Ухтомского, С. Шацкого и др. как следствие использованием технических средств обучения в школе в 20-х годах XX века. С. С. течением времени сущность срока исследовалась и изменялась (В. Беспалько, И. Лернер, В. Паламарчук, Г. Селевко и др.). В настоящее время под педагогическими технологиями в широком смысле этого слова понимают применения человеческих и технических методов обучения с целью достижения эффективности обучения и воспитания. По утверждению. М.А. Галагузовой педагогические технологии предусматривают системный анализ, отбор, конструирования и контроль всех компонентов педагогического процесса с целью достижения конечного результата.
|
|
|
Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и связывается по воспроизводству и программированием результатов, которые заложены в социальных процессах. Разновидностью социальных технологий являются технологии деятельности социального работника, которые наиболее близки к деятельности социального педагога.
Под социальной технологией принято понимать совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания, социальными работниками для достижения успеха социальной работы и обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.
Требованиями к социальной технологии:
- наличие стратегической программы, в рамках которой будет решаться проблема;
- алгоритм последовательности операций для достижения поставленной цели;
- непрерывность связи с клиентом;
- динамизм содержания, форм и методов социальной работы;
- наличие критериев оценки эффективности деятельности специалиста. К специальным технологий социальной работы относятся:
- социальная диагностика выявления и изучения причинно-следственных связей развития социальной проблемы;
- социальная адаптация – поддержка людей в процессе их социализации или приспособлении к новым социальным условиям;
- социальная профилактика – предупреждение возникновения основных причин отклонений негативного характера;
- социальный контроль – нормативное регулирование;
- социальный патронаж – защита прав и свобод личности, его имущества;
- социальная реабилитация – восстановление способности человека к жизнедеятельности в социуме;
- социальная терапия – коррекция социальных отношений или социальных действий;
- социальное консультирование – помощь путем применения информационного воздействия; социальное страхование; социальное опекунство и др.
Понятие «социально-педагогическая технология» появилось в 90-х годах прошлого века в связи со становлением социальной педагогики как науки. Технологический процесс исследовали и разрабатывали известные отечественные ученые, в частности: Г Воронина, Ю. Василькова, Т. Василькова, М. Галагузова, А. Капская, Л. Мардахаев, Р. Овчарова, М. Шакурова, П. Шептенко.
На основании анализа различных подходов к определению технологии социально-педагогической деятельности в малом энциклопедии социального педагога определено, что технология социально-педагогической деятельности – это практическая деятельность социального педагога, для которой характерна рациональная последовательность использования различных методов и средств с целью достижения эффективных результате.
Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Разработчики социально-педагогических технологий предлагают пять взаимосвязанных этапов:
1) диагностико-прогностический;
2) выбор (разработка) оптимальной технологии;
3) непосредственная подготовка к реализации выбранной технологии;
4) реализационный;
5) экспертно-оценочный
Социально-педагогические технологии – это интеграция педагогической и социальной технологии, которая имеет свою структуру и требует от специалиста алгоритма выполнения всех операций. А это значит, что социально-педагогическая деятельность должна иметь собственные технологии.
Разработать классификацию социально-педагогических технологий (СПТ) помогут общие признаки (критерии):
- по характеру СПТ, который помогает выделить тип технологии – общие или специальные технологии;
- по цели деятельности (определяет целевое предназначение технологии) – целевые или комплексные технологии;
- по объекту применения. Таким критерием может выступать следующие характеристики клиента:
- социальная – школьник, студент, семья, заключенный военнослужащий и др.
- возраст – ребенок, подросток, молодежь, пожилые люди и т.д.;
- особенности отклонение от нормы – поведение, эмоции, быт и др.
- количество – лицо, группа, коллектив, сообщество;
- по месту применения – образовательные учреждения, специализированные центры, место жительства и др.;
- по способ реализации:
- ведущий метод – игра, деятельность, психодрама, консультации и т.п.;
- совокупность основных методик;
- авторские методики
Приведенные критерии классификации позволяют выделить следующие две социально-педагогические технологии:
1. Социально-педагогические технологии общего типа (социально-педагогическая работа)
2. Специальные социально-педагогические технологии: диагностические, лечебно-прогностические, консультативные, реабилитационные, коррекционные, воспитательные, профориентационные, патронажные и др.
Литература:
1. Галагузова М.А., Галагузова, Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2-х томах. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!