Классификация педагогических технологий по Г.К. Селевко
Лекция 1.
Тема 1. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь (тезисы)
1. Социальная педагогика как наука имеет предмет, объект, методологию (учение о научном методе познания, совокупность методов, применяемых в науке).
Методика является составной частью методологии.
Методика:
1) отрасль социально-педагогических знаний; изучает адекватные способы решения социальных проблем индивида, социально-педагогических и воспитательных задач, стоящих перед личностью, семьей, социумом, обществом;
2) совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности.
Основные задачи методики работы социального педагога:
1. Разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов организации социально-педагогической работы с различными категориями населения;
2. Разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, которые помогут социальному педагогу эффективно осуществлять различные виды социально-педагогической помощи детям;
3. Разработка механизмов изучения, анализа, внедрения отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы в практику профессиональной деятельности.
Содержание методики работы социального педагога включает два основных компонента:
1) диагностический – обобщение и осмысление конкретного опыта работы социального педагога; апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения; описание и накопление ценной методической информации;
|
|
|
2) конструктивный – определение путей реализации теоретических положений в массовой социальной практике, подготовка рекомендаций для социальных педагогов с учетом региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов социально-педагогической деятельности; определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством; в целом – развитие индивидуального творчества каждого социального педагога.
Назначение методики работы социального педагога можно охарактеризовать тремя признаками:
– определение цели социально-педагогической работы;
– определение способов решения проблемы клиента;
– определение характера взаимоотношений социального педагога и подопечных.
Методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы.
Понятие метода имеет очень широкое применение. Социальная педагогика является отраслью педагогики, поэтому при определении методов социально-педагогической деятельности необходимо опираться на традиционные педагогические методы (методы обучения и воспитания), используемые в широкой педагогической практике и учитывать специфику социального воспитания и социального обучения и взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.
|
|
|
В поле зрения социального педагога находится ребенок и окружающая его социальная среда, и именно социальный педагог призван помогать решению проблем ребенка в процессе его социализации. Социальный педагог может работать непосредственно с ребёнком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя на ребёнка. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с ребёнком в течение длительного времени. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Методы– это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия «прием» и «средство».
|
|
|
Прием – частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.
Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами. Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели.
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Педагогическая технология (от др.-греч. Τέχνη – искусство, мастерство, умение; λόγος – слово, учение) – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
|
|
|
Технологии подразделяются на:
1) Социальные – система знаний о способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения.
2) Социально-пед агогическое – обоснование (описание) этапов, методов и средств социально педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной педагогической цели.
3) Педагогические – это совокупность основных методов, действий, операций и процедур, обеспечивающих педагогу получение прогнозируемого результата в ходе специально организуемых процессов – обучения, воспитания взрослеющего ребёнка (учащегося, воспитанника).
Виды технологий:
1) метатехнологии – технологии по организации другой деятельности (например, технология непрерывного образования, техника борьбы с преступностью);
2) макротехнологии – реализация политики в рамках ведомств социальных институтов отдельной области (например, технология профильного образования);
3) модульно-локальные – технологии, охватывающие отдельные части воспитательного процесса определённого учреждения (например, технология проведения благотворит акций, организации воспитательных мероприятий;
4) микротехнологии – индивидуальное взаимодействие с конкретным человеком (например, технологии диагностики личности, тренинги).
Любую научно и практически обоснованную технологию отличают следующие три обязательных признака:
• разделение процесса на взаимосвязанные этапы;
• координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели);
• однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.
Классификация технологий:
По степени новизны различают традиционные(технологии прошлого опыта) и инновационные (принципиально новые).
По преобладающей деятельности в профессиональной работе социального педагога различают консультативные, посреднические, игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, организации досуга подопечных; технологии проектирования, моделирования, экспертизы, управления и др.
По количеству подопечных, включенных в процесс реализации социально-педагогической технологии, можно выделить следующие виды:
- индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения и т.д.);
- групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц с ограниченными возможностями и т.д.);
- массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.).
По степени практической включенности в процесс профессиональной деятельности выделяются (по А.И. Пригожину):
- кабинетные (получены в результате информационно-логического анализа ситуации);
- лабораторные (получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях);
- полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде).
Л.Я. Дятченко подразделяет технологии на следующие группы:
- макротехнологии (технологии уровня общества, региона, больших социальных групп);
- мезотехнологии (технологии уровня города, населенного пункта, крупной социальной группы);
- микротехнологии (рассчитаны на небольшие объединения людей, общественные процессы на микроуровне).
2. Проанализируем соотношение понятий методика и технология по следующим основаниям: целеполагание, универсальность применения, субъектность социально-педагогической деятельности.
Целеполагание имеет важное значение и для методики, но в соц-пед. деятельности часто нет возможности поставить конкретные цели. В процессе реализации методики возникает масса уточнений, кардинально меняющих имеющийся первоначальный замысел деятельности. В рамках технологии данный факт недопустим, в технологии – точность, предсказуемость результата.
Особенностью технологии является ее универсальность. Максимальное количество социальных педагогов в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация не изменяется под воздействием индивидуально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности социального педагога, нюансы его профессиональной подготовки играют существенную роль в решении социально-педагогической задачи. На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности ее объекта. Знание специфики деятельности задает своеобразие цели, определяет методики, которых может быть несколько. В технологиях содержание деятельности ожидается определённые изменения объекта. Рост и развитие человека происходит не линейно, под воздействием различных условий и факторов. В этом случае применение технологии становится нецелесообразным. Необходима комбинация частных технологий и методов, которые влекут за собой постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.
Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить соц-пед деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальных педагогов. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
· по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
· по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств),
· по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
· по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
· по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Классификация педагогических технологий по Г.К. Селевко
Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Герману Константиновичу Селевко. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда французского педагога Селестена Френе до агрошколы Александра Александровича Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса».
· Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
· Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
· Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
· Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
· Частнопредметные педагогические технологии
· Альтернативные технологии
· Природосообразные технологии
· Технологии развивающего образования
· Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
· Социально-воспитательные технологии
· Воспитательные технологии
· Педагогические технологии авторских школ
· Технологии внутришкольного управления
Основным недостатком классификации Селевко «размытость» самого понятия педагогической технологии.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 6455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!