Урок в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова
· Особенностью урока этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов
· Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии
· Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта
· Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках
· Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями
· В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.
Педагогические технологии
1.Фактор психологическое развитие личности(биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические)
2.По ориентации на личностные структуры( информационные, операционные, эмоционално-художественные, эмоцинально-нравственные, саморазвитие, эвристические)
3.По характеру содержания образования ( обучающ-воспитательные, свецко-религиозные, общеобразовательно-профессиональные, гуманитарно-технократические, частно-предметные)
|
|
|
4.По организационным формам деятельности ( классно - урочно - альтернативные, академическиклубные, индивидуально-групповые, коллективные, дифференцированное обучения)
5.По категории обучающихся (работа с классом- массовые, продвинутый - углубленное обучение, коррекционное -обучение, виктимологичекие, с отклоняющимися детьми)
6.По типу управления познавательной деятельности (классическо-лекционное, обучение с помощью технических средств, система -консультант, обучение с помощью книги -самостоятельно, система малых групп, компьютерное , репетитор, программное обучение(
7.По философской основе (материалистические или идиалектическим, диалектические и метофизические,, гуманистические антигуманные, антропософские - теософские, прогматические - экзостенестические, свободное воспитание и принуждение)
Д/з - технологии на основе гуманно-личностной ориентации учебного процесса
Педагогика сотрудничества (Соловейченко)
Гуманно личностная технология (Шалви Аманошвилли)
Гуманистическая технология(педагогика) Яна Корчика
Авторская технология (С,Н, Лысенковой)
|
|
|
\
4.
| Технология С.Н Лысенковой, перспективно-опережающее обучение | С.Н. Лысенкова | усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых порций будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива; ею оканчивается и начинается каждый учебный год. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным. |
ИДЗ Техналогия внутриклассной диференциации Н.П.Гузика, технология индивидуализации обучения Унт; Границкая; Шадриков. Технология обучения на основе индивидуальных образовательных программ. Якиманская И.С.
| Технология, автор | Особенности технологии | Планируемые, достигаемые результаты |
| Д.Б. Эльконин ‒ В.В. Давыдов Технология развивающего обучения | 1.Обучение строится на основе решения учебной задачи. 2.Учебная деятельность разворачивается ребенком в учебном сотрудничестве 3.На ряду с общекассной (групповой) формой обучения применяется работа в малых группах и индивидуальная работа · Постановка учебной задачи осуществляется учеником · Преобразование условий задачи, для обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта. · моделирование выделенного отношения (предметная, графическая знаковая формы) · преобразование модели отношения для изучения его свойств · построение системы частных задач решаемых общим способом · контроль и оценка усвоения общего способа действия · контроль и оценка усвоения предметного действия Типы уроков: 1.Урок постановки учебной задачи 2.Урок моделирование и преобразование модели 3.Урок решения частных задач, по применению открытого детьми способа действия 4.Урок контроля и оценки Учебная деятельность предполагает: o Организацию детского целеполагания o организация освоения нового способа предметного действия o собственный содержательных контроль и оценка освоения действия Деятельность учителя направлена на организацию совместного действия детей, как внутри одной группы так и между группами. Педагог: конструирует специальные учебные задания, организует самостоятельное выполнение заданий (гл. организация детской комуникации) | Освоение способов решения тех или иных задач. Итоговый результат: сформированность теоретического мышления. o предметные знания o рефлексивные умения навыки (самоконроль) o коммуникативные умения навыки |
| Развивающее обучение в системе Л.В.Занкова | Обучение организованно в форме диалога. Организация системного сотрудничества предполагает распределение ролей в группах, организацию взаимопонимания, умение оценить работу каждого и рефлексию работы всей группы. Процесс познания идет не по образцу. Активные методы обучения: · игровые · театральные · деловые | Осваиваются способы учения. Осваивается рефлексия, общие умения коммуникации. Предметные знания комуникации |
| Гуманистическая технология(педагогика) Корчега | Воспитание на доверии к ребёнку. Отношение к ребёнку как к полноправному члену общества. Детство - особый период жизни всей жизни человека. У ребёнка должна быть свобода выбора. Организация жизни детского коллектива, на основе самоуправления. Принцип воспитания строится на принципе природо-сообразнсти. | ü Самостоятельность ü Уважительное отношение к окружающим ü Формирование коллектива ü Ответственность за свои поступки и действия |
| Гуманно личностная технология (Шалви Аманошвилли) | Обучение на основе диалога. Учитель и ученик находятся на равных. Работа с учениками в зоне ближайшего развития каждого. Индивидуальный подход в обучении. Необходимость культуро-творческого развития ученика, по средствам специальных предметов. Без отметочное обучение. | § Развитие творческого мышления § формирование духовно нравственных качеств § формирование детского коллектива |
| Авторская технология (С,Н, Лысенковой) | Личностный подход. Успех главное условие развития детей в обучении; Предупреждение ошибок, а не работа над ними; Дифференциация, доступность задания для каждого; Через знающего ученика учить незнающего. Комментированное управление | · средний и слабый тянутся за сильным учеником; · развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; · ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.(организационно управленческие качества) · учебная самостоятельность · Происходит формирование детского коллектива на основе уважительного отношения к каждому |
| Педагогика сотрудничества (Соловейченко) | ||
| В. Ф,Шаталов | Индивидуальный подход к обучению основанный на типологии восприятии учебного материала. Использование опорных конспектов( материал выдается блоками) Многократная работа с одним и тем же материалом. Выстроенная система контроля (отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика) Применял систему дифференцированных заданий. Использования карточек до понимания (доводящие карточки) | ü Высокие учебные достижения ü формирование навыков самостоятельной работы в освоении учебного материала ü развитие индивидуальных способов мышления и деятельности |
| технология внутриклассной дифференциации Н.П.Гузика | Задания деференцированного типа. Возможный выбор заданий. Если материал не освоен, то он осваивается в дополнительное - вне урочное время. Деление класса на группы по уровню усвоения знаний | § Высокий уровень освоения учебного предмета |
| Технология индивидуализации обучения Унт, Границкая, Шадрико, Екиманская И.С. | Обучающийся всегда находится в субъектной позиции. Средствами обучения являются индивидуальные образовательные планы, индивидуальные образовательные программы обучающихся. Группы обучающихся формируются как гомогенные ( одноуровневые) . Ведущей является деятельность обучающихся по освоению учебного материала. Меняется роль учителя, он становится консультантом и организатором образовательной деятельности. Обучение организуется с учетом индивидуальных особенностей каждого. | · На ряду с учебными результатами идет развитие личностных качеств, учебной самостоятельности, способности к целеполаганию . |
| Технология коллективных учебных занятий Диченко, Мкарчан | Принципы организации коллективных учебных занятий: Принцип сотрудничества в обучении Принцип педагогизации образовательной деятельности Безотлагательная передача знаний Принцип интернализации обучения Обучение рассматривается, как особым образом организованное общение, между тем кто имеет знание и опыт и тем кто его приобретает. В обучении оптимально сочетаются все организационные формы (индивидуальная, парная, групповая - малые группы или весь учебный коллектив, коллективная форма - работа обучающихся в парах сменного состава). Для организации занятий используются специальные методики ( Ривена - сложные тексты, методика взаимопередачи тем, м. взаимообмена заданиями, методика взаимотренажа, обратная методика Ривена, наводящие карточки). Учитель не столько источник знаний сколько организатор процесса обучения и работает с детьми индивидуально. Диченко - три кита: o Система самоуправления Макаренко o методология программо-организационная деятельность Щедровицкого. | · Наряду со знаниями осваиваются универсальные способы мышления и деятельности, навыки коллективного труда, нормы социальной жизни, общепринятые формы поведения |
| Технология самоуправления Макаренко | Основные концептуальные идея: 1) Концепция перспективных линий (выстраивание стратегии жизни, поведения) 2.Воспитание в коллективе и коллективом 3.Принцип сочетания требований и уважительного отношения 4.Принцип паралельного действия (каждый за коллектив и коллектив за каждого) 5.Организация коллектива на основе самоуправления (Совет командиров, общий совет воспитанников) Макаренко введены такие понятия как постоянные отряды и сводные отряды. Каждый мог стать командиром (технология взаимообмена) | · Сформированный коллектив · Коллектив позволяющий развиваться каждому |
| Автарская технология школа Щитинина | Обучение в режиме погружений. Разновозрастные учебные группы. Создано условие для развития способностей каждого. Много творческих мастерских, где дети могут освоить ремесло. Отсутствие домашних заданий. Воспитание личности которая может реализовывать свои потенциальные возможности и способности. Обучение на высоком уровне. | · |
|
|
|
|
|
|
Альтернативные технологии студия Тубельского, технология эвристического образования А,В, Татарской, метод Сократ.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 456; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!