Практический контекст - как реализуются эти технологии в школах.
Новые стандарты общего образования,
как основы технологических изменений
образовательной деятельности.
| Уровень образования | Особенности ФГОС | Планируемые результаты |
| 1-4класс начальное | 1.В основу стандартов положен системно-деятельностный подход 2.Изменение роли учителя (становится наставником, организатором) 3.Выделины системы требований (результаты освоения, структура, условиям реализации) 4.Выделяется и нормируется внеурочная деятельность 5.Урок - не основная форма деятельности, обязательно должна быть урочная, неурочная и вне урочная. 6.При организации занятий используется новое оборудование и средство ИКТ. (комплект аппаратно программных средств: перволога, библиотека Кирилла Мифодия, эл. микроскоп) 7.Применение деятельностных технологий 8.Появилось приложение, программа духовно-нравственного воспитания 9.На учебных занятиях и во вне урочной деятельности используется проектная и исследовательская деятельность | · Необходимо формировать: предметные, личностные и метопредметные результаты К метопридеметным результатам: универсальные предметные действия 3 типов - познавательно исследовательские, регулятивные, коммуникативные. ВКР - выпускные контрольные работы |
| 5-9класс Основное общее | 1.В основу положен системно-деятельностный подход 2.В основной образовательной программе выделяется 2 части: инвариантная(федеральный компонент) и часть формируемая участниками образовательной деятельности. 3.Должно быть создано пространство выбора и презентации образовательных результатов 4.Ведущее место в образовательной деятельности занимают проекты и исследования 5.Необходима интеграция общего и дополнительного образования, для достижения планируемых результатов 6.Неоходим мониторинг индивидуального прогресса образовательных достижений школьников 7.Необходимо оптимальное сочетание урочной, неурочной и вне урочной деятельности 8. 5-7 класс осуществление выбора во внеурочной деятельности и дополнительного образования, 8-9 организуются курсы по выбору | · Необходимо формировать: предметные, личностные и метопредметные результаты Появляются новые формы оценивания образовательных результатов. Главный образовательный результат, способность к выбору будущего профиля обучения ОГЭ - общий государственный экзамен |
| 10-11 класс Уровень общего обязательного образования | 1.Обучение может строится на базовом и профильном уровне. 2.На учебных занятиях используются технологии индивидуализации 3.Предусмотренна самостоятельная работа обучающихся 4.Должны быть мероприятия, события направленные на профессиональное и жизненное самоопределение 5.Обязательные элективные курсы и курсы по выбору | · Необходимо формировать: предметные, личностные и метопредметные результаты. Жизненное и самостоятельное самоопределение. ЕГЭ |
|
|
|
|
|
|
Д.З - полимнение по понятию "педагогическая технология"
1.Чертим таблицу
| № | Исходные данные | Сущность понятия | Структура понятия |
| №1 (книга) | Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций под ред. В.А. Сластенина. — М .: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 647 с. | Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев) | · совокупность психолого-педагогических установок · формы, методы, способы, приемы обучения · воспитательные средства |
| №2 (книга) | Зайцев В.С. Современные педагогические технологии : учебное по-собие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 496 с. | Педагогическая технология – система педагогических действий и применяемых средств для достижения педагогической цели, осуществляемая в соответствии с определенной логикой и принципами, достаточно легко воспроизводимая любым педагогом подготовленным к такой работе. | o Действия и средства o педагогическая цель o логика и принцип o легкая воспроизводимость |
| №3 | Селевко Г.К. Современные образовательные технологии (DOC) Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. | Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) | § системный метод сознания § применение и определение процесса преподавания § Усвоение знаний § учет ресурсов (технических и человеческих) § Взаимодействие § Задача: оптимизация форм образования |
На мой взгляд педагогическая технология - это системный подход, который с помощь совокупности психолого-педагогических установок, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств используя педагогические действия ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения в соответствии с учетом технических и человеческих ресурсов.
|
|
|
Д/з - технологии развивающего обучения Л.В. Знкова, Эльконин, Давыдов.
1.Теоретическая составляющая - положения в основе каждой технологии
|
|
|
Практический контекст - как реализуются эти технологии в школах.
Занков Л.В. ( система интенсивного всестороннего развития )
(ФГОС НОО 2009г.)
Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То что в системе Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.
Дидактические принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову:
1) обучение на высоком уровне сложности (ученики познают взаимозависимость изучаемых явлений, их внутренние связи);
2) ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении (младшие школьники усваивают не только представления, но и научные понятия);
3) изучение программного материала в быстром темпе (суть этого принципа не в увеличении объема учебного материала, а в наполнении материала разносторонним содержанием);
4) осознание учеником процесса учения (дети подводятся к овладению мыслительными операциями на осознанном уровне).
Особенности экспериментальной методики обучения в начальных классах по Л.В. Занкову:
1. В учебный план включаются новые предметы: естествознание, география – с 1-го класса, история – со 2-го класса.
2. Изживается деление предметов на главные и второстепенные, поскольку все предметы одинаково важны для развития личности.
3. Основные формы организация обучения – те же, что и традиционные (урок, экскурсия, домашняя работа учащихся), но они более гибкие, динамичные, характеризуются многообразием видов деятельности.
4. Ученику предоставляются широкие возможности для индивидуальных творческих проявлений (например, дети занимаются литературным творчеством).
5. Особая доверительная атмосфера на уроке, использование в учебном процессе личного опыта самих детей, их собственных оценок, взглядов на изучаемые явления.
6. Систематическая работа над развитием всех учащихся – сильных, средних, слабых (а значит, выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, интересов).
В результате экспериментального обучения по системе Л.В. Занкова удается добиться от учащихся интенсивной умственной работы, выполняя которую, дети переживали чувство радости от преодоления учебных трудностей.
Д.Б. Эльконин ‒ В.В. Давыдов 1960-е – 70-е гг. б (Система развивающего обучения )
Первоначально названа методикой содержательных обобщений. Эта технология акцентирует внимание педагога на развитии способов умственной деятельности.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов пришли к выводу о том, что обучение в начальной школе может и должно иметь более высокий уровень абстракции и обобщения, чем те, на которые младшие школьники традиционно ориентированы.
Предложили программу начального обучения переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на формирование у них современного научно-теоретического мышления.
Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, имеет уже более 40-летнию историю своего существования:
· в 1959 году на базе школы № 91 г. Москвы была открыта лаборатория Д.Б. Эльконина «Психология младшего школьника»
· в 1991 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в массовую педагогическую практику
· в 1994 году по инициативе и непосредственном участие В.В.Давыдова была создана Международная Ассоциация «Развивающее обучение», которая объединила вокруг общих идей учителей, руководителей школ, специалистов и ученых развивающего обучения
· в 1996 году Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из трех государственных систем наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В. Занкова
· в 1998 году сотрудники лаборатории Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова за вклад в развитие отечественного образования получили Премию Президента РФ
· в 1999 году авторы курса «Литература как предмет эстетического цикла» для начальной школы и учителя школы № 91 г. Москвы получили Правительственную премию в области образования
· в 2000 году был создан Открытый институт «Развивающее образование» на базе которого осуществляется переподготовка и повышение квалификации работников образования.
В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями. Ее главные особенности:
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!