Тема 1. Основные психологические теории психологии обучения (4 часа)

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒

Цель: рассмотреть основные проблемы психологии обучения, современные теории психологии обучения; проанализировать и соотнести специфические особенности и механизмы протекания и взаимодействия психических процессов в учебной деятельности школьника.

Часть 1. Психология учения

1. Предмет современной психологии обучения.

2. Научение, виды научения, их сущность. Уровни научения. Научение в младенческом, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте.

3. Психология учения как специфическая форма деятельности человека:

определение понятия «учение»,
предпосылки учения,
теории учения,

личностные условия учения.

Часть П. Психологические основы обучения

1. Общее понятие об обучении. Цели и задачи обучения. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения..

2. Проблема соотношения умственного развития и обучения. Л.С.Выготский о зонах актуального и ближайшего развития.

3. Теории обучения:

· ассоциативная теория

· бихевиористская теория (Э.Торндайк), необихевиоризм (Э.Толмен, А.Халл, Б.Скиннер)

· гештальтпсихология (К.Коффка).

4. Теоретические подходы к обучению:

когнитивный подход;
деятельностный подход;
личностно-деятельностный (личностно-ориентированный) подход;
структурно-функциональный подход;
индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении.

Контрольные вопросы:

1.В чем суть различных направлений обучения?

2. Что такое ориентировочная основа умственного действия? Назовите виды ориентировок в процессе формирования умственных действий.

Часть Ш. Психология учебной деятельности

1.Теории учебной деятельности. Различие деятельности и учения.

2. Структура учебной деятельности: подготовительный этап, этап усвоения знаний, этап ожидания результатов деятельности.

3..Мотивация учебной деятельности.

4. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Программа обучения самостоятельной работе.

5. Умственное развитие и обучаемость. Показатели умственного развития. Обученность, уровни обученности.

6. Ученик (студент) как субъект учебной деятельности.

7. Типология неуспевающих учеников:

· низкая обучаемость и положительное отношение к школе;

· высокое качество мыслительной деятельности и отрицательное отношение к школе;

· низкая обучаемость и отрицательное отношение к школе.

8.Способные и одаренные дети как результат обучения и развития.

Контрольные вопросы:

1. Какие функции выполняет учебная деятельность в обучении?

2. Какие мотивы называются внутренними и внешними?

3. Почему необходимо формировать мотивацию к учению?

4. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?

5. Какие потребности из мотивационного треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешной учебной деятельностью?

6. Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации?

7. Какими приемами можно обеспечить положительную мотивацию?

8. Как проявляется низкий уровень мотивации у учащихся?

9. По каким признакам можно судить о степени обучаемости ученика?

10. Дайте характеристику типов неуспевающих учеников. Каковы причины неуспеваемости?

11. Предложите свои методы преодоления каждого типа неуспеваемости.

Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384 с.

2. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М. : Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

3. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М. : ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

4. Педагогическая психология : учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб. : Питер, 2011. – 416 с.

5. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов пед. вузов : В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М: ВЛАДОС, 2004. - 608 с. (и др. издания). - научение

Дополнительная литература:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : АСТ : Астрель : Люкс, 2005. – 671 с.

2. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов ; Психологич. ин-т РАО. – 2-е изд. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 479 с.

3. Зинченко, В.П. Готовность к мысли: О теории развивающего обучения школьников В.В. Давыдова / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С.63–75;

4. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т.Галкиной, Э.Лоарера: Пер. с франц М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

5. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. //Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.

6. Марцинковская, Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: философские и психологические основания / Т.Д. Марцинковская // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С.76–83.

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

8. Пежемская, Ю.С. Развивающий диалог как метод проблемного обучения и практика его применения в вузе / Ю.С. Пежемская // Психология в вузе. – 2009. – № 1. – С.30–52.

9. Селиверстова, Е.Н. Развитие в обучении: от психологии к дидактике / Е.Н. Селиверстова // Право и образование. – 2006. – № 1. – С.123–136.

10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Тема 2. Психология педагогической оценки

Цель: рассмотреть понятия «оценка», «отметка»,средства стимулирования обучения и воспитания, условия эффективности педагогической оценки.

Вопросы к собеседованию:

1. Психологическая ситуация и оценка на уроке.

2. Средства стимулирования обучения и воспитания. Педагогическая оценка как средство стимулирования.

3. Условия эффективности педагогической оценки.

4. Возрастные особенности и педагогическая оценка.

5. Оценка и отметка, их значение в психическом развитии ребенка.

6. Психологический анализ урок.

Рекомендуемая литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр.психол.труды. М., 1980. Т.2.- С.128-268.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд.центр «Академия», 1998.

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»). Законспектировать:

с.128-135 (психологический анализ урока );
с.140-141 (карта эффективности урока);
с.142-143 (общие рекомендации для психологического анализа урока).

4. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Щадрикова. М.: Просвещение, 1990.

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!