Тема 2. Образование как объект и предмет изучения педагогической психологии
Цель: рассмотреть содержание понятия «образование», «профессиональное образование», психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования, механизмы овладения профессией, основные направления обучения в современном образовании.
Часть 1. Психология профессионального образования
1. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования.
2. Профессиональное самоопределение и классификация профессий.
3. Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор.
4. Психологические аспекты профессионального становления личности.
Часть П. Образование и современность:
· Образование в общекультурном контексте.
· Общеметодологический смысл понятия «образование».
· Образование как система.
· Образование как процесс.
· Образование как результат.
· Основные направления обучения в современном образовании.
· Личностный и деятельностный подходы как основа организации образовательного процесса.
· Психолого-педагогическая готовность педагога. Научно-исследовательская работа с детьми в процессе обучения и воспитания.
Контрольные вопросы:
1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?
2.Охарактеризуйте личностно-деятельностный подход с позиции педагога и с позиции обучающегося.
Основная литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2007. – 480с. (и др. издания).
|
|
|
2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).
3. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов пед. вузов : В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М: ВЛАДОС, 2004. - 608 с. (и др. издания).
4. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М. : ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.
5. Педагогическая психология : учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб. : Питер, 2011. – 416 с.
Дополнительная литература:
1. Алтухова Е.В., Василенко О.В. Психология профессионального образования: учебное пособие. – Воронеж: ФГБОУ ВПО ВГАУ, 2012. – 108 с.
2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007.– № 7. – С.16–24.
3. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» – к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. – 2004. – № 7. – С.3–11.
4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544с (Глава 4. Психология профессионального образования. С.304).
5. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2006. – 224 с.
|
|
|
6. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М.; Воронеж, 2003.
7. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2006.
8. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 144 с.
9. Звенигородская, Г.П. Феноменологическая природа проблем образования / Г.П. Звенигородская // Мир психологии. – 2001. – № 4. – С.216–225.
10. Моросанова, В.И. Развивающее и традиционное образование: эффекты в личностном развитии старшеклассников / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 1. – С.42–54.
РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Знания, основные понятия: Научение и учение, различные подходы к их определению. Учебная деятельность: понятие, структура, цели. Мотивы и мотивация учения. Особенности усвоения знаний, умений и навыков (возрастной аспект, инновационные технологии обучения)
Умения: Выявление критериев обучаемости; выявление закономерностей процесса обучения у школьников разных групп на основе общих знаний по возрастной психологии. Дифференцирование и сопоставление категорий знания, умения, навыки. Формулирование мотивации на учебную деятельность для школьников разных возрастных групп. Определение ответственности как фактора личностного роста; выявление приемов формирования ответственности у школьников.
|
|
|
Навыки: Постановка проблемных вопросов по теме; самостоятельный монологический рассказ по заранее подготовленному плану. Самостоятельное выявление закономерностей взаимосвязи процессов воспитания, обучения и развития психики на основе имеющихся знаний по общей и возрастной психологии.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!