Задание 3. Анализ внеклассного мероприятия.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (4 КУРС)
В ходе педагогической практики студенты знакомятся с основными видами деятельности педагога в учебном заведении; посещают уроки/внеклассные занятия своих коллег (студентов) и учителей, работающих с классом, к которому студент прикреплен; знакомятся с планом учебной и воспитательной работы; проводят учебные занятия и внеклассные мероприятия; участвуют в жизни классного коллектива, выступая в роли помощника классного руководителя.
Выполнить педагогическую часть программы практики Вам помогут предлагаемые задания, рассчитанные на инициативу и творчество.
Задание №1. Знакомство с классом, образовательным учреждением.
1.1. Познакомиться с документацией образовательного учреждения и класса, к которому Вы прикреплены: учебным планом, планом работы образовательного учреждения, планом работы классного руководителя (воспитателя), классным журналом, дневниками учащихся и т.д.
1.2. Определить особенность данного учебного заведения и ее отражение на организации учебно-воспитательного процесса. (Например, студент проходит практику в лицее. Необходимо изучить, в чем его отличие от других учебных заведений и как данная специфика отражается на организации образовательного процесса. Для этого необходимо провести анализ следующих документов: Программы развития, образовательной программы, Устава образовательной организации и сопутствующих локальных актов).
|
|
|
1.3. Провести педагогическую диагностику для изучения специфики класса, к которому Вы прикреплены, и сформулировать цель воспитательной работы.
1.4. Провести самоанализ выполнения задания, ответив на вопросы:
1) Какие использовал методы, приёмы в изучении школы, класса? Какие выявил особенности?
2) В чем специфика (особенность) изучаемого класса? (есть ли лидеры, изгои, группировки; каковы интересы детей и тд.)
3) Какие приёмы самопрезентации наиболее эффективны для данного класса? Почему?
4) Стремились ли дети к контакту со мной, и в чём выражалась моя инициатива в его установлении?
5) Как пытался увлечь, заинтересовать, расположить детей и что получилось? Какие приемы использовались?
6) Какой стиль общения эффективен в работе с данным классом (авторитарный, демократический, либеральный) и почему?
7) Исходя из особенностей класса, сформулируйте цель воспитательной работы.
1.5. По результатам самоанализа сделать выводы.
Задание № 2. Изучение индивидуального стиля деятельности педагога.
2.1. Изучить и описать (с примерами) индивидуальный стиль деятельности одного из педагогов (по выбору студента).
|
|
|
2.2. Для изучения индивидуально стиля деятельности педагога необходимо:
- выделить основные составляющие (компоненты) индивидуального стиля деятельности педагога;
- проследить, как, каким образом эти компоненты находят свое воплощение в теоретической и практической деятельности педагога;
- охарактеризовать и описать (с примерами) индивидуальный стиль деятельности одного из педагогов.
В выполнении этого задания Вам помогут следующие положения:
А) Индивидуальный стиль деятельности педагога – это неповторимость, своеобразие, необычность, уникальность, проявляющиеся в поведении, деятельности и ее результатах; это индивидуализированный опыт и связанные с ним переживания и убеждения: в общем то, что составляет профессиональное «Я» педагога. Индивидуальный стиль деятельности помогает решить целый комплекс проблем: во-первых, педагогическое взаимодействие оказывается адекватным личности педагога, общение становится приятным, органичным для самого педагога и учащихся, во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, в-третьих, повышается эффективность функций педагога (Л.А. Байкова и Л.К Гребенкина).
Через индивидуальный стиль реализуется уникальность личности педагога, его творческая индивидуальность. Педагог, владеющий индивидуальным стилем, способен сформировать мотивационно-ценностное отношение к содержанию образования, умеет организовать такие формы взаимодействия, которые удовлетворяли бы духовную потребность детей в соразмышлении и сопереживании (см. Приложение1.)
|
|
|
Б) Составляющие (компоненты) индивидуального стиля деятельности педагога.
Характеристику компонентов индивидуального стиля деятельности можно представить через характеристику следующих умений:
· Самопрезентационные умения: владение техникой «самопредъявления», умение регулировать свое психическое состояние, выстраивание собственного поведения (умение конструировать «партитуру общения»), проявление собственной позиции, способы создания творческой атмосферы.
· Обаяние: оригинальность характера педагога; выразительность и особенность его поведения в классе; культура поведения и внешнего вида; эмоциональное впечатление, которое производит педагог.
· Экспрессивные умения: Эмоциональность и образность: речевой артистизм (энергетика, интенсивность, ассоциативность, выразительность, экспрессивность, яркая эмоциональность речи педагога); умение «творить в речи», вызывая у детей «эмоционально-чувственный отклик; способность учителя ярко выражать свое отношение к изучаемому и всему тому, что происходит вокруг.
|
|
|
· Импровизационные умения: самостоятельность и оригинальность педагогических решений; скорость включения в деятельность; характер взаимодействия с учащимися; создание личностного ситуативного фона; красота решений и поиска; способность заразить учеников своими переживаниями, сомнениями, радостью и тд.; умение вызывать ответное сопереживание.
· Управление своим телом и поведением: тонкое и уместное использование невербального языка; владение пластикой тела.
Задание 3. Анализ внеклассного мероприятия.
3.1. Разработайте проект классного часа и проанализируйте его с точки зрения личностно-деятельного подхода.
3.2. К отчетной документации приложить план-конспект классного часа и его письменный анализ.
В выполнении этого задания Вам помогут следующие положения и материалы Приложения 2.:
Классный час – это одна из форм организации воспитательной работы классного руководителя, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы ценностей, отношений к окружающему миру. Классный час может быть в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), тематической лекции, дискуссии, диспута, встречи с интересными людьми и др.
Личностно-деятельный подход предполагает, что в центре воспитания находится сам ребенок: его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов воспитанника, уровня его знаний и умений, педагог определяет воспитательную цель занятия, формирует, направляет и строит весь образовательный процесс в целях развития личности ребенка.
Анализ — логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы, их признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определенных, качеств и свойств.
Схема анализа внеклассного мероприятия
1. Предварительная подготовка классного руководителя и учащихся к воспитательному мероприятию (выясняется в беседе классным руководителем). Знание учеников, их индивидуальных и возрастных особенностей; интересов и потребностей; постоянная диагностика личностного развития учеников, уровня их воспитанности; характеристика класса как малой социальной группы, структура межличностных взаимоотношений(лидеры, аутсайдеры), наличие позитивных и негативных группировок . Участие самих учеников в подготовке к предстоящему мероприятию (выбор формы предстоящего воспитательного мероприятия, планирование деятельности и т. д.
2. Ориентационный аспект. Цели и задачи воспитательного мероприятия; правильность и обоснованность цели. Вовлеченность воспитанников в целеполагание; принятие цели воспитанниками. Степень достижения поставленной цели (ожидаемый результат).
3. Мотивационный аспект. Интересы, мотивы, обеспечивающие включение учеников в воспитательный процесс и сохранение активности на всех его этапах. Средства, используемые для формирования интереса к предлагаемой деятельности. Целесообразность и эффективность их применения. Мобилизующее начало мероприятия. Использование технологических приемов привлечения внимания ( коммуникативная атака) Методы создания творческой атмосферы. Положительный эмоциональный настрой учащихся к взаимодействию.
4. Содержательный аспект. Деятельность педагога и воспитанников, направленная на достижение поставленной воспитательной цели. Ориентация на общечеловеческие ценности, идеи и идеалы гуманизма. Адекватность отобранного материала требованиям цели, задачам и ведущим идеям. Со-бытийность мероприятия. Нравственный выбор, поведение учеников при осуществлении выбора. Сотворчество педагога и воспитанников. Формирование личностного опыта.
5. Технологическое обеспечение воспитательного мероприятия. Использование педагогом гуманистических воспитательных технологий. Реализация стратегии сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учеников. Игровые технологии. Диалогичность как универсальная характеристика личностно ориентированных технологий. Технология создания личностной ситуации. Эффективность использования педагогических технологий. Степень владения педагогом ПТ. Реализация в соответствии с данными технологиями разнообразных методов воспитания. Адекватность данного метода цели или поставленной задаче. Использование различных организационных форм деятельности учеников (индивидуальная, групповая, парная). Целесообразность их использования. Включение процессов рефлексии, самоконтроля, самооценки.
6. Личностно ориентированное взаимодействие. Характер общения педагога с учениками. Педагогическая культура воспитателя: доброта и уважение к детям, независимо от их поведения в классе; отсутствие недовольства, раздражительности детьми; соблюдение норм педагогической этики: проявление толерантности и доверия, недопущение пренебрежения и невнимания к высказываниям учащихся (3). Проявление субъектности учащихся (активности, инициативы, самостоятельности, выбора, ответственности, творчества).
7.Общая оценка воспитательного мероприятия как элемента системы личностно ориентированного образования. Совместное (с учениками) обсуждение результата воспитательного мероприятия, степень достижения цели и решения задач. Успехи и неудачи, предполагаемые причины неудач. Эффективность воспитательного мероприятия в целом. Изменения в позиции и поведении воспитанников. Проектирование следующего мероприятия с учетом сделанных выводов.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!