РАЗДЕЛ 9. ЧЕЛОВЕК – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ
Теория: Взаимосвязь всего живого на планете. Хрупкое жизненное равновесие природы. Ответственность за его сохранение. Просмотр и обсуждение фильма «Экология – 20 век».
Практика: Познавательно-игровая программа «Путешествие в страну культуры» (2 вариант). Экскурсия в природу. Игра «Что ты знаешь об экологии этих мест?» Спортивная викторина. Интеллектуальная игра «День Земли» (2 вариант). Методики «Неоконченное предложение», «Зоологический квартет», «Лото загадок», «Экологический видеофрагмент», «Древо биологических наук», «Психологическая атмосфера в коллективе». Проект «Заповедники и заказники».
РАЗДЕЛ 10. ЦВЕТЫ
Теория: Разноцветное платье земли. Цветы – украшение планеты. Легенды о цветах. Красота невидимая. Открытие Кирлиан и его значение. Занимательный мир насекомых. Неповторимый мир бабочек.
Знакомство с литературными произведениями о цветах: экологические сказки «Мать-и-мачеха», «Зимы, ветра да солнышка детки», «Духи весны», «Земное солнце», «Как клевер Машу спас», «Зелёные уши», «Вася и василёк», «Как мак получил своё платье» и др. Компьютерная презентация «Вальс цветов».
Практика: Экскурсия «Красота невидимая» интерактивному музею.
Викторина «Угадай цветок». Интеллектуальные игры в рамках Экомарафона «Планета Земля – наш общий дом». Экологическая акция «Украсим территорию». Посадка цветов, уход за ними. Изобразительное творчество по заданиям педагога. Варианты заданий: «Представь и нарисуй домик подснежника», «Нарисуй, как цветы росой умываются», и др. Задание «Жизненные формы растений», «Ботанический квартет». Изобразительное творчество по заданиям педагога. Варианты заданий: «Представь и нарисуй домик подснежника», «Нарисуй солнышко и ромашку. Расскажи, чем они похожи», «Нарисуй, как цветы росой умываются», «Нарисуй ковёр из летних цветов», и др.
|
|
|
РАЗДЕЛ 11. ЛЕТО
Теория: Знакомство с литературными произведениями о лете: сказка «Летнее солнышко», стихи «Здравствуй, лето», «Лето в деревне», «Как мы загораем». Беседа о лете и её месяцах. Вопросы для беседы: «Что в природе может спасти человека от жары», «Как бы ты поблагодарил солнышко?», «Где ты чаще всего проводишь лето?», «Что ты больше всего любишь делать летом?», «Любишь ли ты загорать? Как надо загорать, чтобы не обгореть?»
Практика: Изобразительное творчество по заданиям педагога. Варианты заданий: «Нарисуй, как под солнышком колосок стал золотым, ягодка – красной, а цветок расцвёл», «Нарисуй портрет лета из даров лета: листьев, цветов, ягод, овощей», «Нарисуй дары лета в красивой корзине», «Нарисуй, как солнышко красит тебя коричневой краской» и др. Экскурсии в ботанический сад, в зоопарк. Игра «Лето»: один из участников – «лето». Каждый участник по очереди называет одно слово, связанное с летом. Затем «лето» рассказывает о себе, используя слова, которые назвали дети. Остальные следят, чтобы он ничего не забыл, помогают ему. Творческие задания: «Придумай сказку, почему в июне самые длинные дни и самые короткие ночи», «Составь список всех дел, которыми ты занимаешься в июле», и др. Методики «Экологический светофор», «Правила поведения в природе».
|
|
|
РАЗДЕЛ 12. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теория: Подведение итогов работы детского объединения за год. Анализ образовательных результатов. Анкетирование. Рефлексия. Беседа по теме: «Чему учит нас природа?»
Практика: Конкурс сочинений и стихотворений «Будущее нашей планеты». Коллективное обсуждение творческих работ обучающихся.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Основными педагогическими средствами формирования экологической культуры младших школьников в процессе реализации образовательной программы «Красота вокруг нас» являются интеллектуальная игра, проектная деятельность и экскурсия. Комплексное применение этих педагогических средств предоставляет широкие возможности для: 1) формирования экологических знаний; 2) формирования экологического сознания; 3) включения в экологическую деятельность.
|
|
|
В разных разделах программы нами предложены примерные названия для экскурсий, проектов, игр и познавательно-игровых программ. Часы, отведённые на эти виды деятельности, реализуются постепенно в течение учебного года.
При подготовке и проведении занятий мы используем разнообразные информационные ресурсы, как на бумажных, так и на электронных носителях. Для поддержания познавательной и творческой активности детей на занятиях применяется чередование способов восприятия информации.
Основными способами воздействия на восприятие младших школьников мы выбрали: компьютерные презентации, построенные на основе разнообразных заданий интеллектуального характера, а так же образов красивой природы; выставочные экспозиции, построенные с использованием художественных изображений, воссозданных мастерами искусства, предметов старинного русского быта из экологически чистых материалов, фотоизображений растений и животных. Это позволяет обеспечить лучшее усвоение экологических знаний, пробудить интерес к красоте и многообразию природы и развить чуткое, гуманное отношение к ней.
|
|
|
Просмотр компьютерных презентаций и выставочных экспозиций на занятиях походит в интерактивном режиме с включением обсуждения, ответов на вопросы, дополнениями детей.
Высокий уровень интереса и эмоциональной включенности стимулируется с помощью игровой деятельности детей, в которой младшие школьники ощущают повышенную потребность. Мы используем игры, направленные на экологическое, нравственное воспитание и творческое развитие детей, они учат общению и наблюдательности, развивают воображение и интуицию, воспитывают чувство взаимопомощи и сотрудничества. На занятиях мы используем различный занимательный материал: загадки, викторины, ребусы на различные темы. Такие задания помогают определить достигнутый уровень знаний обучающихся и активизируют их познавательный интерес.
С целью актуализации знаний о природе и выражения своего отношения к ней мы используем систему вопросов, обращенных к личности младшего школьника, и требующих их выражения в практической деятельности.
Для расширения представления детей об окружающем мире в содержание занятий включается обсуждение произведений литературы, вызывающие сильный эмоциональный отклик. Это помогает развить стремление детей к познанию природы, так как эмоциональные переживания делают знания значимыми и глубокими.
Просмотр правильно подобранных фильмов помогает решить многие задачи, например, привить ребенку неравнодушие к растениям и животным; показать, что такое взаимопомощь, дружба и любовь; расширить его кругозор и восприятие красоты. Фильмы подбираются с учетом тематики занятия. Главными критериями их отбора является нравственно-этическая направленность и эстетическая ценность.
В содержании программы также присутствует региональный компонент знаний. Например, в ходе экскурсии «Красная книга» по интерактивному музею «Гордость моя – Ярославия» мы рассматриваем редких животных, занесенных в Красную книгу Ярославской области (выхухоль, норка, рысь, белая куропатка, беркут). В процессе реализации образовательной программы школьники знакомятся с красотой и особенностями природы Ярославского края, основными экологическими проблемами и путями их решения.
При подготовке и проведении занятий предполагается использование разнообразных информационных ресурсов, как на бумажных, так и на электронных носителях:
- научно-популярная и справочная литература;
- художественные произведения известных поэтов и писателей;
- музыкальные произведения известных композиторов;
- звукозаписи звуков природы (шум дождя, пение птиц, звуки моря и др.);
- репродукции картин известных художников;
- видовые, научно-популярные и анимационные фильмы о природе;
- электронная библиотека фотографий по темам программы;
- тематические анимационные фильмы.
Материалы и оборудование для проведения занятий:
- компьютер, телевизор, магнитофон;
- бумага, карандаши, краски, авторучки.
Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе в процессе реализации образовательной программы обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:
1) заинтересованностью в реализации программы основных заказчиков: администрации образовательных учреждений, родителей, природоохранных органов;
2) наличием интеграционных связей учреждений основного и дополнительного образования, задействованных в образовательном процессе; 3) высоким уровнем психолого-педагогической готовности и экологической культуры личности педагога;
4) наличием методического и материально-технического обеспечения по программе.
Мониторинг образовательных результатов проводится в двух основных направлениях, которые условно определены как количественное и качественное.
Количественные методы позволяют оценить процесс освоения знаний, формирование представлений ребёнка об окружающем мире (экран достижений). Качественные методы помогают отследить изменения в поведении ребёнка и мотивации его поступков, развитие эмоциональной сферы, активизации познавательного интереса (наблюдение, фиксирование высказываний обучающихся).
Результаты, полученные педагогом в ходе мониторинга, фиксируются в таблицах и на экране с помощью цветограммы (см. Приложение 3); если в работе участвует жюри, могут быть применены специально разработанные протоколы. После обработки полученные данные могут быть оформлены в виде диаграмм и гистограмм.
Уровень экологической культуры личности младших школьников определяется исходя из её структуры, по главным показателям каждого основного компонента. В качестве основных компонентов в структуре экологической культуры взяты экологичекие знания, экологическое сознание, экологическая деятельность.
В соответствии с этим, в качестве основных критериев сформированности экологической культуры младших школьников мы применяем следующие:
- степень сформированности экологических знаний;
- характер эмоционально-ценностного отношения к природе;
- готовность к экологической деятельности.
В качестве основных показателей степени сформированности экологических знаний у школьников используются: знание природных объектов; знание основных экологических понятий; знание источников загрязнений; знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.
В качестве основных показателей характера эмоционально-ценностного отношения к природе используются: проявление отношения человека к природе в форме различных эмоций, чувств; наличие интереса к экологическим проблемам; осознание причин ухудшения природной среды и путей её оздоровления; проявление доброты, чуткости, милосердия к природе.
Показателями готовности к экологической деятельности являются: сформированность практико-ориентированных умений и навыков; желание участвовать в природоохранной деятельности; проявление инициативы в решении экологических проблем окружающей среды; умение адекватно оценивать своё поведение и поведение других людей с позиций экологической культуры.
В мониторинге будут иметь место следующие блоки: когнитивный (познавательный), эколого-аксиологический (эмоционально-ценностный), деятельностный (практический).
Диагностика сформированности компонентов экологической культуры школьников осуществляется путём тестирования, анкетирования, интервьюирования, педагогического наблюдения за поведением детей во время игр и творческих заданий, выявления результатов экодеятельности, анализа творческих работ детей (рисунков, сочинений, работ прикладного творчества). Эти методы мы будем использовать в качестве основы для диагностики отдельных показателей, дополнив их своими разработками (игровыми методиками).
Эффективность формирования экологической культуры не может быть выражена только в цифровых данных, необходимо так же использовать и качественный анализ полученных результатов.
Диагностика сама по себе может говорить лишь о наличии или отсутствии определённого признака или явления, поэтому есть основания для введения уровневого анализа большинства признаков.
Учитывая разную степень освоения основных компонентов экологической культуры личностью, мы будем говорить о высоком, среднем и низком уровне сформированности экологической культуры.
В обобщённом виде характеристика трёх уровней экологической культуры представлена в таблице:
| Содержание уровней сформированности экологической культуры личности | |||
| Уровень / Блок | когнитивный | эколого-аксиологический | деятельностный |
| Низкий | Экологические знания отсутствуют, либо они отрывочны. Путает названия природных объектов, не владеет экологическими терминами, понятиями. Отсутствует системность знаний. | Эмоции, чувства по отношению к природе слабо выражены. Нет явного интереса к экол. проблематике. Причины состояния окружающей. среды и пути её оздоровления слабо осознаются. Проявления доброты, милосердия отсутствуют либо очень редки. | Практико-ориентирован. умения и навыки развиты слабо, не видит проблему в системе. Желание участвовать в экологич. деятельности незначит., личная инициатива отсутствует. В действиях нет логики и последовательности. Не способен оценить свои и чужие действия. |
| Средний | Демонстрирует знание основных экологических терминов и понятий, знает многие природные объекты, источники загрязнений, нормы и правила поведения в природе; есть попытки систематизации знаний. | Проявляет отношение к природе в форме различных эмоций, чувств, демонстрирует интерес к проблемам экологии избирательно. Осознаёт ряд причин ухудшения природной среды и пути её оздоровления. Есть примеры проявления доброты и милосердия. | Сформированы основные эколог. умения и навыки, задания выполняются с желанием, чётко по образцу; при этом личная инициатива развита слабо; в основном может грамотно оценить свои и чужие действия. |
| Высокий | Демонстрирует знание большого количества экологических терминов и понятий, знает природные объекты, источники загрязнений, нормы и правила поведения в природе. Знания обширны, прочны и системны. | Тонко чувствует природу, её состояние. Сильно выражен интерес к проблемам экологии. Осознаёт причины ухудшения природной среды и пути её оздоровления. Часто проявляет доброту и милосердие к природе, людям. | Практико-ориентирован. умения и навыки на высоком уровне, стойкая потребность примененять полученные ЗУН в решении экологических проблем; инициативность Чётко и грамотно оценивает поведение с позиций экологической культуры. |
Эколого-аксиологическая (ценностная) компонента мониторинга представлена в программе следующими методиками:
· Методика «Что приятнее?» (по Эйдмиллер Э.Г.)
Инструкция для детей: «На что приятнее смотреть? На картинку или на буквы?
- Первая картинка, а рядом слово «Зима». Что выбираешь? Подчеркни.
- Вторая картинка, а рядом слово «Дождь». Что выбираешь? Подчеркни.
- Третья картинка, а рядом слово «Цветы». Что выбираешь? Подчеркни.
- Четвёртая картинка, а рядом слово «Мороз». Что выбираешь? Подчеркни.
Оценка интенсивности отношений с природными объектами: сколько выбрано картинок, сколько слов. Чем меньше выбрано слов (знаков), а больше изображений природы – сильнее интенсивность отношений с природными объектами и ниже диссоциация (рассогласование), связанная с неприятием природного окружения.
· Вербальная ассоциативная методика «Эзоп»
/ авторы: В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, 1989 г./ направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Выделяют четыре типа таких установок:
- «эстетическая», когда личность воспринимает природу как объект красоты;
- «когнитивная», где природа как объект изучения, знаний;
- «этическая», когда природа рассматривается как объект охраны;
- «прагматическая», где природа как объект пользы.
Методика состоит из 12 пунктов, каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Методика проводится в устной форме. Минимальный возраст испытуемых – 6-7 лет.
· Методика «Настроение» (по Эйдмиллер Э.Г.)
Инструкция для детей: «Какое настроение у этих зверей?»
- Найди картинку, где мышка злится – в этой клеточке нарисуй одну палочку.
- Найди картинку, где мышка гордится собой – в этой клеточке нарисуй две палочки.
- Найди картинку, где мышка чувствует себя виноватой – в этой клеточке нарисуй три палочки.
· Анкета
Юный друг! Нам очень интересно узнать твоё отношение к некоторым проблемам нашего города. Пожалуйста, внимательно прочитай вопросы и постарайся выбрать наиболее подходящий ответ. Выбранный ответ подчеркни ручкой или карандашом.
1. Как ты узнаёшь о состоянии окружающей среды в нашем городе?
- На занятиях в школе
- Из телевизионных передач
- Из газет и журналов
- Из других источников
2. Вызывает ли у тебя озабоченность состояние окружающей среды в нашем городе?
- Да, вызывает большую озабоченность
- Да, в какой-то мере тревожит
- Затрудняюсь ответить
- Нет
3. Какие экологические проблемы вызывают у тебя наибольшее беспокойство?
- Замусоренность территории
- Загазованность воздуха
- Загрязнение рек и водоёмов
- Заброшенность скверов и парков
- Уничтожение лесов
- Недоброкачественная питьевая вода
Когнитивная компонента (познавательная) мониторинга (отслеживаются экологические знания) представлена методиками:
· Рассказ «В лесу»
Инструкция для детей: «Я буду читать рассказ. Когда я буду останавливаться, вам надо будет решить, вы поступили бы так же, как его герои, или вы поступили бы по-другому. Если согласны – нарисуйте улыбающееся лицо, если не согласны – сердитое лицо». Текст рассказа:
- «Мы весело шагали по лесу, по дороге нам попадались грибы. Вот это урожай! Грибы, которые мы знали, мы собирали в лукошко, а которые не знали и поганки мы сбивали палками.»
- «Наконец – привал. Включили громкую, на весь лес музыку. Даже птицы испугались и попрятались! Вот было смешно!»
- «Лес мы покидали с охапками лесных цветов. Было очень весело!»
· Методика «Неоконченное предложение»
Инструкция для детей: закончи предложение:
«Я думаю, что к полезным растениям относятся…»
«Я думаю, что бесполезные растения – это…»
«Я думаю, что красивыми растениями являются…»
«Я думаю, что к некрасивым растениям можно отнести…»
«Я думаю, что полезные животные – это…»
« Я думаю, что бесполезные животные – это…»
· Методика «Зашифрованные послания»
Инструкция для варианта 1: «В предложенном тексте зашифрованы названия частей растений, которые необходимо найти за определенное время. Можно сливать слоги, слова, буквы, но нельзя их переставлять.»
«Поселок, где живет Енька, лежит между гор в огромной каменной чаше. Листиком зелени кажется он с ближайшего перевала.
Своего щенка, у которого основной шоколадный цвет около уха переходит в черный, он назвал Чинком. Из всех щенков он был самым слабым, но вскоре тело его окрепло, движения стали уверенными, он стал, как все: мягкая шерстка залоснилась, глаза сделались озорными. Из школы Еньку встречали Чинк и бабушка. Чинк лаял и с трогательной нежностью пытался лизнуть в лицо. А бабушка всегда в делах. Вот и сегодня она на месте: белье выстирано, развешено, и она домывает последнюю половицу на крыльце. Седой венчик волос выбился из-под платка. Чинк и Енька носятся по двору, поднимая пыль, ник то им не препятствует.
«А ты Чинка кормил?» – спрашивает бабушка, и в голосе ее слышится укор. Енька видит, что чашечка у Чинка пуста, и тут же бежит за едой. Зная, что щенок суп ест и кашу с одинаковым аппетитом, он наливает в чашечку супа, а кашу кладет рядом. Обычно Чинк начинает с супа, но сегодня он как будто ослеп: ест около миски кашу, не обращая внимания на суп.»
Инструкция для варианта 2: «Внимательно прочитайте рассказ и найдите зашифрованные в тексте названия птиц.»
«В лес ребята отправились рано утром. Впереди показалась деревня Малино. В какую сторону мы от деревни пойдем? «На юго – запад»,- ответил командир похода Славка. Прибыв на место, он тут же распорядился: «Завхозу и дежурным приступить к своим обязанностям. Сейчас будем строить шалаш и навес».
Света взялась за приготовление обеда. Из круп у нее – рис, овсянка, гречка. На поляну выскочил щенок. Апельсин, (так назвали его за лоснящийся на солнце ярко – рыжий окрас), весело лаял. Стал Димка собаку дразнить, Апельсин и цапнул его.
Ребята нашли гнездо сороки. У нее яйца окрашены только в рыжий крап, и в никакой другой.
«Света, что ты все возишься с рюкзаками?» – спросили ребята. «Укроп ищу, харч вкусный хочу вам приготовить», - ответила она.
Постепенно небо заволокла черная туча, где – то прогремел гром. « О, неба посол! Овей нас дождем!» – шутливо декламировал Славка.
Когда дождь закончился, лес стал необыкновенно свеж, приветлив и зелен. «Ушками слушайте, скоро птицы запоют!» – сказал Славка.
Вечером был концерт, на котором Вовка всех перепел. А Славка здорово играл на губной гармошке.
«От такой музыки и вол газелью скакать начнет!» - шутили ребята.
Инструкция для варианта 3: «За установленное время найти в тексте спрятанные названия растений. Можно сливать буквы, слоги, но нельзя их переставлять».
«Все лето со старым Егором пас Ленька стадо. О Его ре – пастухе говорили, что старик болтлив, но Ленька любил его слушать. И о войне, как побывав в самом пекле, вернулся Егор без единой царапинки, и о животных. В его доме мирно жили пес Бобка, кот Кузяр, утка Катя, ворона Машка, и чиж Тимка. Иногда они устраивали «концерты»: запевалой была Марфа, сольный же номер исполнял Тимка. Гусыню дед нашел у пруда замерзающей, гусиная лапка попала в капкан, и птица не могла взлететь.
Ворона однажды чуть не попала к Кузяру в лапы – рейс к его миске мог окончиться трагически. Но, потеряв перо, Машка воровать не перестала. Егор, охая, присаживался на опушке. Ленька брал ведро, заржавленное, но с заплатой, и шел за водой. На дне оврага, средь камней, бил родник.
· Задание «Определи дерево»
По описанию необходимо определить, о каких деревьях идет речь. Примеры:
1. «Перуново дерево» - так его называли в древней Руси. Красота, мощь, сила, величественность всегда действовали на воображение людей, поэтому оно считалось деревом «верховного бога»: у греков – Зевса, у римлян – Юпитера, у русских – Перуна. Это дерево – долгожитель, может жить около 1000 лет. Много пользы приносит оно человеку. Что это за дерево? (дуб)
2. Осенью нет красивее дерева, чем это. Оно словно горит, поражая оттенками багряного и зеленого, оранжевого и желтого. Листья с пятью – семью острыми выступами. Лесов из этого дерева не существует, но оно прекрасно себя чувствует в обществе берез, дубов, осин. Из древесины этого дерева делают музыкальные инструменты и спортивный инвентарь, а из листьев – черную и желтую краску. Что это за дерево? (клен)
3. Красавица – с этим никто не поспорит. Дерево неприхотливое, может расти на любой почве. Ему везде хорошо. Светел и радостен лес из этих деревьев. Русские умельцы из его древесины вырезают всевозможные игрушки, посуду, плетут корзины и лукошки. А на коре этого дерева когда – то даже писали. Что это за дерево? (береза)
4.Листья этого дерева имеют форму сердечка. И, наверно, не зря. Люди любят это дерево. Его душистые цветы привлекают пчел. И какой вкусный получается мед! В старину из древесины этого дерева делали самую разнообразную утварь, без которой не обходилась ни одна крестьянская изба: ложки и чашки, ковши и прялки, блюда и веретена. Что это за дерево? (липа)
· Задание «Определи птицу»
Заранее готовят карточки с загадками. Пример текста:
1.Я – символ мира, прославленный П. Пикассо. Моим именем называют влюбленных. У меня есть много разных пород, а мои дикие родственники живут в лесах. Я часто служил почтальоном, т.к. всегда возвращаюсь в свой дом. Я выкармливаю своих птенцов птичьим молоком. Я – одна из самых обычных птиц в городе. (Голубь)
2. Меня называют лесной флейтой за мой красивый голос. За мой хриплый душераздирающий крик меня называют драной кошкой. Мое гнездо похоже на люльку, которую я подвешиваю в вершинах деревьев. У меня желтые с черным перья Моя пища – насекомые. Мое имя связано с древним славянским словом и названием реки. Имя мое буквально означает «накликающая дождь», «предвестница дождя». (Иволга)
3.Весной, перед началом гнездования, я издаю «барабанную дробь». Сибиряки меня прозвали «долбилой». Я сам строю себе дупло. Я – санитар леса. В поисках пищи я передвигаюсь вверх по стволу. Моим именем иногда называют людей с ограниченным кругозором. (Большой пёстрый дятел)
4.Хотя у меня очень крупные размеры, полет мой бесшумен. Я питаюсь мышевидными грызунами и птицами, охочусь за белками и зайцами. У меня большие оранжевые глаза и выраженный лицевой диск. Я – ночная птица. Я занесен в красную книгу России. (Филин)
· «Найди сходство»
Необходимо найти такую отличительную черту птицы, которая сближает ее с объектом, указанном в вопросе. Вопросы: что общего между:
- сорокой и ювелиром (сорока так же любит блестящие вещи);
- совой и человеком (бинокулярное зрение);
- колониальными птицами и колхозным рынком (многие колониальные птицы живут птичьим базаром, колхозный рынок в простонародье также называется базаром);
- иволгой и кошкой (крик иволги похож на крик кошки)
- зимородком и мышью (оба живут в норах);
- голубями и конфетами («птичье молоко).
· Задание «Древо биологических наук»
Все вместе сделаем «древо биологических наук». Каждый из вас получает дубовый лист, сделанный из бумаги. На нем написан вопрос, внимательно прочитайте его и на обратной стороне напишите фломастером ответ.
Вопросы:
- Как называется наука о рыбах?
- Как называется наука о птицах?
- Как называется наука о зверях?
- Как называется наука о муравьях?
- Как называется наука о кошках?
По истечении одной минуты каждый участник отвечает на вопрос и прикрепляет лист к ветке «древа».
· Задание «Определение голосов птиц»
Включается магнитофон с записями голосов птиц. Голоса пронумерованы. Возможно ведение комментариев (описание внешнего вида, повадок) во время воспроизведения пения птиц. Через 5 минут после окончания звучания голосов листы с записями сдаются жюри.
· Игра «Ядовитые растения»
Участники по очереди вытаскивают из мешочка бочонки с номерами вопросов. На подготовку ответов дается 30 секунд. Если команда не отвечает, то ответ могут дать болельщики. Примерные вопросы:
1. Это самое распространенное ядовитое растение, встречается на пустырях, во дворах. Цветы напоминают цветы картофеля, грязно – белого цвета с фиолетовым отливом. Плод в виде коробочки можно принять за маковые головки. (белена черная)
2. Это ядовитое растение растет в хвойных и смешанных лесах на влажных почвах. Его не редко принимают за голубику. Стебель прямой с
четырьмя листочками, в центре синевато-черная ягода. Растение имеет неприятный запах. (вороний глаз)
3. Название этого ядовитого растения в переводе с латинского означает «прекрасная дама». Это многолетнее травянистое растение высотой 1-2 метра. Вызывает сильное отравление, даже со смертельным исходом. В древнем Риме женщины использовали его для расширения зрачков, усиления блеска глаз. (беладонна)
4. Название этого ядовитого растения связано с его свойством опьянять человека. Это растение однолетнее, высотой достигает 30 – 100 см. Цветки крупные белые или бледно – фиолетовые. Распустившись утром, цветок вечером отмирает. (дурман обыкновенный)
· Задание «Жизненные формы растений»
| Названия растений | Группы растений |
Каждая команда получает таблицу «жизненные формы растений» и карточки с названиями растений: подорожник, ромашка, щавель, кедр, шиповник, зверобой, лиственница, брусника, багульник, крапива, можжевельник, орешник, береза, ель, ольха.
Растения необходимо разделить на группы, наклеить в таблицы и дать названия каждой группе растений. Время на выполнение этого задания – 3 минуты. Ответы:
Травы: подорожник, ромашка, щавель, одуванчик, крапива, зверобой.
Кустарники: можжевельник, шиповник, смородина, брусника, багульник, орешник.
Деревья: береза, ель, кедр, лиственница, ольха, пихта.
· Вопросы для блицтурнира
1. Наука о живой природе – это…(биология)
2. Орган растения, укрепляющий его в почве и обеспечивающий водой… (корень)
3. Никто не пугает, а вся дрожит? (осина)
4. Лес, луг, болото – это… (растительные сообщества)
5. Из чего состоит организм растения? (из клеток)
6. Все виды растений, произрастающие на определенной территории, называются… (флора)
7. Как называются леса, где растут дубы? (дубравы)
8. Естественное отделение листьев от стебля – это… (листопад)
9. Плодовый кустарник, родственник сливы… (алыча)
10. Злак с белыми продолговатыми зернами…(рис)
11. Растет ли дерево зимой? (нет)
12. Наука о классификации живых организмов – это…(систематика)
13. Можно ли назвать плодом клубень картофеля? (нет)
14. Все ли растения имеют клеточное строение? (да)
15. Связь живых организмов с окружающей средой изучает наука…(экология)
16. Кочан капусты – это плод или большая почка? (большая почка)
17. Как называется плод у черники и у брусники? (ягода)
18. Название какого цветка связано со звоном? (колокольчик)
19. Цветок какого растения в течение дня поворачивается за солнцем? (подсолнух)
· Экологическая викторина
Примерный перечень вопросов:
1. Почему у лесоводов бытует крылатое выражение, что «один тополь заменяет семь елей, две березы, три липы, четыре сосны?
Ответ: Потому что тополь выделяет больше всего кислорода в атмосферу.
2. Какую роль играет ива для берега реки, водохранилища?
Ответ: Своими корнями ива укрепляет берег реки, водохранилища. Защищает водоем от излишнего испарения; извлекает из воды различные вещества, такие как калий, кальций, магний. Довольно много извлекается серы, минерального азота, кремния. Ива аккумулирует эти вещества в своей биомассе.
3. Какие деревья могут быть отнесены к памятникам природы?
Ответ: Экзотические, причудливой формы, деревья – долгожители, те, что связаны с историческими событиями.
4. Одна из наиболее важных задач – борьба с загрязнением земель. Назовите основные загрязнители почв.
Ответ: Основные загрязнители почв: металлы (цинк, железо. ртуть, медь и другие), их соединения, радиоактивные элементы, а так же пестициды, удобрения, применяемые в сельском хозяйстве.
5. Какое значение имеет атмосфера для Земли?
Ответ: Атмосфера защищает все живое от пагубного воздействия ультрафиолетовой солнечной радиации, корпускулярных потоков и космических лучей. Атмосфера предохраняет Землю от чрезмерного перегревания днем и охлаждения ночью. Атмосфера служит броней против метеоритов. Воздух – необходимое условие органической жизни на нашей планете, он нужен людям, животным, растениям.
6. Пыль естественного происхождения в составе атмосферы помогает обеспечить ход ряда естественных процессов и явлений. Поясните, каких?
Ответ: Естественная пыль способствует конденсации водяных паров, рассеиванию солнечного света. Твердые пылинки защищают поверхность Земли от перегревания и препятствуют излишней теплоотдаче.
· Методика «Ботанический квартет»
Для составления ботанического квартета надо подобрать 10 – 12 групп растений, по 4 растения в каждой группе, и изобразить каждое растение на отдельной карточке.
Наименование каждой группы растений должно быть написано на всех карточках, где изображены растения этой группы. Задача играющих – собрать как можно больше «квартетов»
Приводим примерный перечень карточек для 1 комплекта:
1. Зерновые культуры: пшеница, рожь, кукуруза, рис.
2. Кормовые травы: люцерна, клевер, вика, тимофеевка.
3. Дикорастущие ягоды: клюква, голубика, черника, брусника.
4. Грибы съедобные: белый гриб, подосиновик, сыроежка, лисичка.
5. Прядильные растения: лен – долгунец, конопля, хлопок, канатник.
6. Масляничные растения: подсолнечник, лен масличный, соя, клещевина.
7. Лекарственные растения: ревень, валериана, шиповник, крушина.
· Методика «Зоологический квартет»
В зоологическом квартете на карточках должны быть изображены животные. Надо подобрать несколько групп животных, объединенных по какому – либо признаку, по 4 в каждой группе.
Приводим примерный перечень карточек для зоологического квартета:
1. Дикие животные стран умеренного климата: волк, медведь, лиса, заяц.
2. Животные жарких стран: кенгуру, тигр, слон, обезьяна.
3. Охраняемые звери: бобр, соболь, лось, выдра.
4. Промысловые пушные звери: белка, крот, нутрия, выхухоль.
5. Промысловые птицы: рябчик, куропатка, тетерев, глухарь.
6. Промысловые рыбы: треска, вобла, лещ, судак.
7. Полезные насекомые: пчела, тутовый шелкопряд, муравей, жужелица.
· «Лото загадок»
Если подобрать все картинки лото так, чтобы они служили ответами на загадки, то можно создать очень интересное лото загадок. Для такого лото нужно приготовить комплект из больших карт и соответствующее количество маленьких карточек. На маленьких карточках должны быть написаны загадки, а на больших картах помещены ответы на них (в виде рисунков). Загадки должны быть тематическими.
Во время игры все карточки с загадками перемешиваются. Ведущий вынимает карточки по одной и зачитывает текст загадки. Тот, у кого на карточке помещен ответ, забирает карточку себе и накрывает ею соответствующую картину (но лишь в том случае, если он правильно отгадал загадку, а если нет, то карточку откладывает в сторону). Выигрывает тот, кто раньше закроет все картинки на одной из своих карт.
· Игра «Что ты знаешь об экологии этих мест?»
Необходимо заготовить несколько контурных карт, они наклеиваются на картон и разрезаются на части. Каждая команда получает одну из частей карты (вытягивает в конверте). Ведущий засекает время (5 минут), участники записывают на листе бумаги сведения, касающиеся природных комплексов указанной местности, а так же отмечают региональные проблемы экологического характера. По истечении лимита времени заслушиваются выступления представителей от каждой команды.
Если учащиеся не обладают достаточным навыком работы с контурной картой, игра может показаться трудной. Однако при повторных проигрываниях, когда появляется умение ориентироваться по такой карте, накапливается эколого-биологический материал, подобные игры принесут большую пользу учащимся.
· Методика «Экологический видеофрагмент»
Вниманию детей предлагается небольшой видеофрагмент, отражающий экологическую проблему. Просмотрев его, ребята должны в течение 3 минут заполнить карточку с вопросами по видеофрагменту.
Деятельностная компонента (общеучебная и практическая) – предполагает оценку сформированности умений: творческого и логического мышления, познавательной и практической деятельности в окружающей среде, представлена в программе следующими методиками:
· Методика «Экологический светофор » (модифицированная)
Дети делятся на подгруппы. Каждая подгруппа получает комплект разноцветных кругов из бумаги (красный, жёлтый, зелёный).
Инструкция для детей: «Я буду называть различные действия по отношению к природе. Если вы считаете, что действие всегда можно совершать, поднимаете вверх зелёный круг; если считаете, что действие можно совершать не во всех случаях, поднимаете вверх жёлтый круг; если считаете, что действие совершать нельзя, поднимаете красный круг».
Примерный перечень действий: топтать цветы, сажать деревья, разорять птичьи гнёзда, рубить деревья, разжигать костёр, пересаживать цветы, поливать комнатные растения.
· Методика «Правила поведения в природе»
Команда игроков показывает инсценировку отдыха на природе. Перед показом сценки ставится задача – обнаружить ошибки в поведении ребят. Уточняется время года. Разыгрывается сценка. Другим командам дается 5 минут на обсуждение и запись ошибок. Работы сдаются жюри.
· Методика «Экологические знаки»
Задание 1: обучающимся необходимо, руководствуясь правилами (схожими при составлении знаков дорожного движения), придумать и зарисовать несколько «экологических знаков», разрешающих или запрещающих те или иные действия в природе.
Задание 2: обучающимся раздаются ранее изготовленные другими детьми экологические знаки, даётся задание определить и объяснить смысл знаков.
В процессе реализации данной программы рекомендуется использование методики «Психологическая атмосфера в коллективе»:
Осуществляется индивидуально. Сложность формулировок – в зависимости от возраста. Педагог предлагает оценить по 9-балльной системе полярные качества, характеризующие психологическую атмосферу в коллективе. Список:
| № п/п | Положительное качество | Отрицательное качество |
| 1 | Дружелюбие | Враждебность |
| 2 | Согласие | Несогласованность |
| 3 | Удовлетворённость | Неудовлетворённость |
| 4 | Увлечённость делом | Равнодушие |
| 5 | Результативность работы | Нерезультативность |
| 6 | Теплота отношений | Холодность |
| 7 | Сотрудночество | Отсутствие сотрудничества |
| 8 | Взаимопомощь | Недоброжелательность |
| 9 | Занимательность, «интересность» | Скука |
Анализ предполагает сравнение оценок, вычисление средней для коллектива оценки атмосферы. Важно выявить тенденции – к позитиву или негативу, желательно методику проводить несколько раз в год и отслеживать характер изменений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Литература для педагогов
1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с.
2. Байкова Л.И., Поярков Б.В., Смирнова Е.Н. Проект концепции целевой областной программы экологического образования и воспитания населения Ярославской области. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. – 26 с.
3. Бодрова Л.А. Детские работы и сценарные материалы по итогам проведения мероприятий эколого-биологической направленности // Калейдоскоп интеллектуальных игр: сборник информационно-методических материалов, выпуск № 2 /Департамент охраны окружающей среды и природопользования Ярославской области, МОУ ДОД ЦАТ «Перспектива»; редколлегия: Л.А. Бодрова, В.В. Ищук (науч. ред.). Ярославль, «Комета», 2009// - С. 3-5.
4. Бодрова Л.А. Дидактические игры, которые могут быть использованы при подготовке интеллектуально-образовательных программ //Калейдоскоп интеллектуальных игр: сборник информационно-методических материалов, выпуск № 3 /Департамент охраны окружающей среды и природопользования Ярославской области, ЦАТ «Перспектива». - Ярославль, «Комета», 2009// - С. 1-4.
5. Бодрова Л.А. Материалы конкурса сочинений и стихотворений «Будущее нашей планеты» // Планета Земля – наш общий дом: сборник информационных материалов экологического просветительского марафона, 20 марта – 5 июня 2008 года /Департамент охраны окружающей среды и природопользования ЯО, МОУ ДОД ЦАТ «Перспектива». - Ярославль, 2008// - 55 с.
6. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Издание третье, дополненное. - Киевский эколого-культурный центр. Серия: охрана дикой природы, вып. 23, 200 с.
7. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998. – 432 с.
8. День Земли. - Альметьевск, 2010 год. – 68 с.: илл. – (Всерос. Об-во охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 6/2009.)
9. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования – М.:Педагогика, 1981.- 184 с.
10. Калистратова Н.В. Концептуальные основы построения программы «Экологическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста в рамках образовательной системы»/ под ред. Л.Н. Красовской. – Ярославль. – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2002. – 27 с.
11. Лопатина А., Скребцова М. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. Лопатина, М. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2008. – 256 с.
12. Народное творчество в экологическом воспитании. – Альметьевск, 2008 год. – 58 с.: илл. – (Всерос. Об-во охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 10/2008.)
13. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2000 год. – 224 с.
14. Себелева, И.М. Всемирный День Земли в Ярославле // Актуальные проблемы экологии Ярославской области: сб. материалов научно-практической конференции. – Ярославль, 2008. – С. 256–261.
15. Себелева, И.М. Красота видимая и невидимая // Экология и культура: от прошлого к будущему: сб. материалов научно-практической конференции. – Ярославль, 2008. – С. 77–83.
16. Скребцова Л., Скребцова М., Лопатина А. Сказочный справочник здоровья для детей и родителей. – М.: Амрита-Русь, 2004. – 272 с.
17. Экологический эрудицион. - Альметьевск, 2008 год. – 68 с.: илл. – (Всерос. Об-во охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 8/2008.)
18. Экологический калейдоскоп. - Альметьевск, 2010 год. – 59 с.: илл. – (Всерос. Об-во охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 12/2010.)
19. Экология здоровья. - Альметьевск, 2010 год. – 60 с.: илл. – (Всерос. Об-во охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 9/2010.)
20. Экология человека. - Альметьевск, 2010 год. – 64 с.: илл. – (Всерос. Общество охраны природы. Б-ка НЭО, вып. 2/2010.)
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Аксаков С. Рассказы о родной природе. – М., 1969.
2. Большая энциклопедия животного мира. – М.:РОСМЭН-ПРЕСС, 2007.
3. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – Л.: Детская литература, 1988.
4. Гржишек Б. Наши братья меньшие. – М.: Мысль, 1981.
5. Даррел Дж. Ковчег на острове. – М., 1980.
6. Кашинская Е.А. Всё обо всём. – М., 1999.
7. Лоренц К. Человек находит друга. – М.: Мир, 1977.
8. Миркина З. Три огня. – М., 1991.
9. Паустовский К. Золотая роса. – М., 1990.
10. Пришвин М. Времена года. – Можайск, 1993.
11. Тайны живой природы. – М.: Росмэн, 1995.
12. Циферов Г. Тайна запечного сверчка. – М., 2007.
13. Фет А. Стихотворения. – Москва, 1979.
14. Фишель В.А. Думают ли животные. – М.: Мир, 1973.
15. Фогель А. Шнайдер Х. Советы любителям кошек. – М., 1987.
16. Цыферов Г. Сказки о природе. – М.: Эксмо, 2007.
17. Чарская Л. Сказки голубой феи. – Калининград, 1993.
18. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М.: Педагогика, 1981.
19. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения /Сост. Л.А.Багрова – М.:АСТ, 1995.
20. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные /Сост. П.Р.Ляхов – М.:АСТ, 1999.
21. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология /Авт.-сост. А.Е.Чижевский. – М.:АСТ, 1997.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!