Характеристика ведущих направлений работы по профилактике обучения чтению и письму.
базовые направления работы:
1. Развитие сенсорных функций и психомоторики:
- развитие зрительного, слухового восприятия
- пространственное представление
- кинестетическое и кинетическое организация движений ( удержание позы, переключение с одного движения к другому)
- конструктивный праксис (произвольные направленные движения, это складывать картинки разрезные, из палочек домики, из частей – целое, это важно для букв)
- зрительно-моторная координация (рисовать какие-то палочки и расположить правильно, вначале им помогают, отступить столько-то, а потом они сами)
2. развитие межанализаторного взаимодействия - это слухо -двигательные связи (за ширмой)
- зрительно-двигательные связи
3. развитие сукцессивных функций (это упорядоченные действия, действовать в определенном порядке)
- способность запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов. Одна из мыслительных операций. Сравнить кошку и собаку, что общего? – 4 лапы, домашнее животное. Чем отличаются? – кошки не лают. Важно сравнивать предметы.
4. развитие психической функции: внимание, мышление, память.
5. развитие речи (всех компонентов).
Этиология нарушений письменной речи у школьников.
Наиболее подробно причины возникновения у детей нарушения письменной речи проанализировал Н.А. Корнев. Он указывает на то, что нарушение обычно возникают при сочетании действия патогенных факторов в период раннего онтогенеза с неблагоприятными микро и макро социальными условиями жизни ребенка.
|
|
|
Корнев выделяет 3 группы причин:
1 – конституциональные предпосылки: - индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий мозга.
- наличие у родителей нарушения письменной речи.
- психические заболевания у родственников, косвенно влияет на овладение письмом, проблемы с самоконтролем, волевого усилия нет. Есть гиперактивные дети, интеллектуально все в порядке. ( гиперактивность – в творчество)
2- энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в периоды пренатального, натального и постнатального развития.
сюда относят - повреждения на ранних этапах онтогенеза (аномальное развитие подкорковых структур)
-более позднее воздействие патологических факторов, роды и постнатальное развитие, в большей степени затрагивает высшие корковые отделы мозга.
Воздействие вредных факторов приводит к отклонениям в развитии мозговых систем, к неравномерности развития отдельных мозговых функций.
Если у нас есть функциональная несформированность затылочной области, может привести к нарушениям зрительных функций.
|
|
|
Функциональная несформированность височных областей –провоцирует затруднение в звукоразличении, фонематический слух должен страдать.
Функциональная несформированность лобных отделов мозга – приводит к нарушению организации письма, как деятельности, т.е. (неустойчивость внимания, недостаточность саморегуляции, контроля).
Функциональная несформированность теменной области – может приводить к нарушениям пространственных представлений, счета.
3- неблагоприятные социальные и средовые факторы, их влияние на формирование письменной речи может быть значительным.
Социальный фактор может сыграть роль и в благоприятных семьях.
- не соотнесенное с фактической зрелостью ребенка, время начала обучения грамоте (ребенок может физически не готов сидеть за партой 45 минут)
- не соотнесенность с возможностями ребенка объема и требования в отношении грамотности
- не соответствующие индивидуальным особенностям ребенка требования, методы и темпы обучения
Таким образом, по мнению Корнева, трудности в овладении письменной речью возникают в основном, как результат сочетания 3-х групп явлений:
|
|
|
- биологическая недостаточность мозговых систем.
- функциональная недостаточность
- средовые условия (когда мы ребенку, у которого незрелые мозговые структуры, предлагаем ему повышенные требования)
Дисграфия. Определение и симптоматика дисграфии.
1) Лалаева Р.И. – дисграфия – это частичное нарушение процесса письма,
проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных не сформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
2) Садовникова – дисграфия – частичное расстройство письма, основным симптомом
которого является наличие стойких специфических (характерных) ошибок, возникновение таких ошибок у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллекта, ни с выраженным нарушением слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
3) Корнев – дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма по
правилам графики, т.е. руководствуясь фонематическим принципом письма, не смотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха.
4) Сератюк – дисграфия – частичное нарушение навыков письма в следствие
очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.
|
|
|
5) Логинова Е.А. – дисграфия – это стойкое нарушение у ребенка процесса
реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение техникой письма считается завершенным. (ставим со 2-го класса)
Симптоматика дисграфии.
Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.
Симптомы дисграфии по Лалаевой: дисграфические ошибки являются многочисленными, повторяющимися, сохраняются длительное время (стойкие).
Дисграфические ошибки связаны с 1- несформированностью лексико-грамматического строя речи.
2- недоразвитостью оптико-пространственных функций.
3-неполноценной способностью детей дифференцировать фонем на слух и в произношении.
4- с недоразвитостью языкового анализа и синтеза.
Языковый анализ и синтез состоит из
1) Фонематического анализа и синтеза (умение разделять слово на звуки)
2) Слоговой анализ, синтез (умение разделять слово на слоги)
3) Анализ и синтез предложений на слова (умение определять количество слов в предложении).
Группа ошибок по Лалаевой
1) Искаженное написание букв (смотрите на слово, а там вместо буквы петелька какая-то).
2) Замена букв, имеющих графическое сходство (б, д)
3) Замена букв, обозначающих фонематически сходные звуки (звонкие – глухие, твердые – мягкие ( может пропустить мягкий знак, добавить мягкий знак)
Свистящие – шипящие, Аффрикаты (Ц, Ч) и их компоненты
4) Искажение звукобуквенной структуры слова: - перестановки
- пропуски
- добавления
- персеверация (застревание) букв и слогов
5) аграматизмы на письме
- замена, пропуски окончаний
- пропуски, замена предлогов (нарушение согласования, управления).
Лалаева: Ошибки в письме соотносятся с тем или иным видом дисграфии.
Виды дисграфических ошибок, выделяемые Садовниковой.
Выделяет 3 группы специфических ошибок , не соотносят с каким-либо видом дисграфии, но характеризует возможные механизмы:
1 гр.- Ошибки на уровне буквы и слога.
1- несформированность действий звукового анализа слов (пропуски, перестановки, вставки букв или слогов) стол - тсол
2- трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в смешении, замены на письме букв, которые соответствуют сходным по звучанию и артикуляции звукам (твердые – мягкие, звонкие – глухие и т.д.)
3- замены букв, имеющих тождественные графомоторные (одинаковые) движения (Ш-И, Р – Л, Б- Д)
4- явления прогрессивной и регрессивной ассимиляции, связанной со слабостью дифференцировочного торможения, проявляется в письме: - персеверация (застревание на букве, слоге)
- антицепация (предвосхищение буквы или слога).
2 гр. Ошибки на уровне слова.
1) затруднения вычленений из речевого потока речевых единиц и их элементов.
- раздельное написание частей слова ( при ехали)
- слитное написание служебных слов (предлоги)
2) грубые нарушения звукового анализа будут проявляться в контаминациях (соединение частей разных слов, стошка (стол – ложка).
3) трудности анализа и синтеза частей слов
- морфемный аграматизм, неправильное использование приставок или суффиксов
- неправильный выбор формы глагола (приехал – уехал)
3 гр. Ошибки на уровне предложения.
Нарушение согласования управления, ошибки изменения слов по определению числа, рода, падежа.
Проявления эволюционной или ложной дисграфии.
Ложная дисграфия – проявления естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму. К таким ошибкам автор относит:
1- отсутствие обозначения границ предложения ( отсутствие точек или заглавных букв).
2- слитное написание слов (встоле, настоле)
3- нетвердое знание букв, особенно прописных:
4- нехарактерное смешение
5- зеркальная обращенность
6-ошибки в буквенном обозначении мутированных гласных (елка – иолка).
Как правило, при ложной дисграфии, ошибки единичны и не имеют стойкого характера.
Ложная дисграфия - незрелое письмо человека, который мало еще писал.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!