Характеристика ведущих направлений работы по профилактике нарушения чтения и письма.
Занятие 12.01.01.19.
Нарушение письменной речи.
Что относят к нарушениям речи– Дислексия – частичное нарушение чтения
- ариксия – полное отсутствие навыка чтения или распад навыка чтения. Он может распадаться при инсульте.
- дисграфия – частичное или полное нарушение письма по правилам графики.
- агрофия – полное отсутствие письма (распад письма).
- дискалькулия – нарушение навыка счета
- акалькулия – распад навыков счета
- дисорфография – неумение применять на письме правила орфографические.
2 классификации в логопедии: Психологопедагогическая, Клиникопедагогическая
Т.1 Принципы правописания
По разным источникам выделяют до 5 принципов, я вам расскажу о 3-х.
| 1.фонетический принцип | 2.морфологический | 3. традиционный |
| В соответствии с этим принципом, буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышны в слове, вне зависимости от того, в сильной или слабой позиции они находятся. ( Нарушения при дисграфии).например, Стол, стул. Совпадает буквенное обозначение и звучание. К 2-м годам ребенок должен различать все звуки. | Заключается в том, что при написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем (часть слова- суффиксы, приставки), независимо от их произнесения, именно на этом принципе основано большинство правил орфографии. (нарушения при дисорфографии) например, правило, жи-ши, дети не запоминают. Приставки, пре – при -пере. Нужно проверить слово. Нужно делить слово на составляющие, это умственные операции. | Он сохраняет исторически старое написание слов, неадекватное современному произношению и морфологическому принципу (исторический принцип) (в школьной программе – это, так называемые, словарные слова, ты не можешь проверить) |
Заяц (Т), кошка (Ф), снег (М), гора (М), воробей (Т), шапка (ф). В одном и том же слове, нужно смотреть, по какому принципу, он нарушил письмо.
|
|
|
Т.2. Письмо, как навык.
Навык письма, хотя и связан с устной речью и ее закономерностями, имеет собственную психологическую и сенсомоторную базу.
Письмо включает 3 основных операции (навыка).
1. Навык символизации
2. Навык моделирования звуковой структуры слова с помощью букв.
3. Графомоторный навык.
1. Навык символизации – навык буквенного обозначения фонем. Знать, как пишется буква. Звук А – 4 написания буквы.
Этот навык формируется на основе развивающихся у ребенка способностей символизации более широкого плана, символические игры (дочки – матери), изобразительная деятельность, т.е. ребенок учится символической деятельности еще задолго до букв.
Первым проявлением способности к символической деятельности является появление символичной игры с характерными для нее действиями игрового замещения предметов (ружье – палка, денежки – листочки, палка – лошадка, варежка - машинка ) и предметного изображения в рисунках.
|
|
|
С того момента, как ребенок переходит от каракулей к изображению форм, которым дает названия, начинается развитие графического символизма. Важно, когда ребенок рисует по задумке (нарисовал человечка, маму, бабочку).
В отличие от письма, рисование – символизм 1-го порядка, т.к. назначаются конкретные предметы, а не слова, которые сами являются знаками (символами).
Овладение рисованием – это освоение знаковой деятельности. Итогом овладения навыком символизации является узнавание букв на автоматизме.
Важно развитие зрительной функции, такие как зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез (умение разложить на составляющие, а потом собрать обратно).
- зрительная память
- фонематическое восприятие
- слухоречевая память должна быть развита.
- самое главное, что должно быть развито, сформированы межсенсорные взаимодействия.
Для навыка символизации должны работать два анализатора, слуховой и зрительный. Я говорю «А», вы сразу представляете себе букву. Я задаю задачу по слуховому анализатору, а поскольку в сцепке работает, зрительный анализатор сразу показывает. Или, наоборот, показываю, написано на доске «А», а ваш слуховой анализатор работает, и вы говорите «А». Еще и двигательный анализатор должен работать, чтобы это произнести, а если записать, то еще и двигательный анализатор должен работать. Важно, чтобы анализаторы в совокупности были сформированы. У ребенка может не происходить этой состыковки, смотрит на букву. Ребенка нужно учить буквам.
|
|
|
2. Навык моделирования звуковой структуры слова с помощью букв.
Навыком символизации он уже овладел, знает буквы.
Реализация данного навыка на начальной стадии обучения проходит в 2 этапа:
1) Фонологическое структурирование звуковой стороны слова, т.е. установление временной последовательности фонем. В основе лежит фонематический анализ. Если у ребенка сформирован фонематический анализ, как умственная деятельность. Слово КОТ, а не ТОК.
2) Трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв ( непосредственное написание).
На начальных этапах овладение грамотой, эти операции идут друг за другом, первый этап опережает второй, сначала анализ, потом запись, а дальше с опытом происходит параллельно.
|
|
|
3. Графомоторный навык является конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Это вопрос исполнения букв, вначале печатно, затем письменно.
Основная функция устной и письменной речи – коммуникация. Наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, что дезорганизует все предшествующие операции. Т.е. если ребенок с трудом пишет, все предшествующие операции у него сформированы, нужно смотреть, что не сформировано и доводить до автоматизма.
Зачем учить химию, физику? Вы приобретаете новые связи, которые позволят решить новые задачи.
Особенность письма, как комплексного навыка заключается в том, что оно требует интеграции и координации всех 3-х перечисленных операций.
Т3. Предпосылки к формированию письменной речи.
Характеристика ведущих направлений работы по профилактике нарушения чтения и письма.
Выделяют 2 основных и взаимосвязанных уровня предпосылок к формированию письменной речи.
1 Уровень - Функциональная состоятельность анализируемых систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую. Например, перевод звука речи в букву и перевод буквы в ее двигательную форму, это кинема.
Т.образом, у ребенка должны быть сформированы зрительное и слуховое восприятие, моторные функции, слухо-оптико-моторная координация (межсенсорное взаимодействие). Этот уровень является нейрофизиологической основой письма. Если у ребенка снижено зрение, слух, у него с этим уровнем проблема. Может быть не взаимодействие. Необходима помощь специализированная.
2 Уровень - Психологическая готовность ребенка к обучению и произвольному овладению сложных навыков письма.
Под психологической готовности подразумевается сформированность психологических процессов: внимания, мышления, память, мотивация к обучению, самооценка.
В понятие психологической готовности к обучению письму входит и лингвистическая готовность, т.е. сформированы все компоненты речевой системы, фонетика, фонематика, лексика, грамматика.
Т.е. в основе 1-ый уровень, необходим приток новой информации.
Группы предпосылок к формированию письменной речи:
1) Сенсомоторные предпосылки
2) психологические
3) лингвистические
1) Сенсомоторные - к ним относятся зрительное восприятие, слуховое восприятие, моторные функции, слухо-оптико-моторная координация (межсенсорное взаимодействие, вместе работать)
2) Психологические предпосылки - к ним относят память, внимание, мышление, мотивация, волевое усилие, саморегуляция, самооценка.
3) Лингвистические предпосылки – сюда относятся, фонетика, фонематика, лексика, грамматика, языковый анализ и синтез.
Сенсомоторные предпосылки – I уровень предпосылок, в основе лежит. Если будут проблемы с этим уровнем, то будут проблемы с письмом, а 2) и 3) относятся ко II уровню.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 687; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!