ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СЛЕПОГО РЕБЕНКА

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Советы родителям по воспитанию слепого ребенка в семье мо­гут быть успешно реализованы на практике, если взрослые члены семьи будут знать, как зрительный дефект отражается на его психофизическом развитии, в какой мере и как можно преодолеть последствия слепоты в первые годы жизни малыша.

В подавляющем большинстве случаев, и это, к сожалению, приходится констатировать все чаще и чаще, слепые дети страда­ют сопутствующими заболеваниями, приводящими к нарушениям опорно-двигательного аппарата, нервной системы, эмоциональной сферы.

Говоря о следствиях слепоты, мы, в сущности, подошли к од­ному из основных понятий тифлологии — структуре дефекта. Структура дефекта — это понятие, отражающее то, из чего скла­дывается дефект, каким образом он возникает. В структуре де­фекта выделяется первичный дефект, представляющий чаще всего анатомическое нарушение того или иного органа, и вторичный де­фект, т. е. какие-то нарушения, возникающие как следствие нали­чия первичного дефекта. Первичный и вторичный дефекты можно представить в виде камня, брошенного в поду. Место падения кам­ня, там, где происходит разрыв поверхности воды, можно срав­нить с первичным дефектом. Волны же, расходящиеся в разные стороны, будут соответствовать тому, что мы назвали вторичным дефектом. Глядя на расходящиеся волны, мы замечаем, чем даль­ше они отходят от места падения камня, тем больше они слабеют. Это очень показательно для понимания картины вторичных де­фектов слепого ребенка.

Как известно из полученных научных данных и опыта жизни слепых детей, тяжелый зрительный дефект оказывает влияние на их физическое и психическое развитие. Что же представляет со­бой психика? Дать ее определение крайне трудно, тетя, казалось бы, понятно, о чем идет речь. В наиболее общей форме психику можно было бы определить, как высшую способность человеческого мозга отражать окружающий мир в виде образов, мыслей и чувств. Наши образы, мысли и чувства и есть своеобразное отра­жение окружающего мира. Психика представляет собой сложную систему, где каждый ее элемент неразрывно связан со всеми ос­тальными. Нарушение одного элемента неминуемо приведет по ти­пу цепной реакции к нарушениям деятельности других элементов.

При этом больше всего пострадают те элементы, которые наиболее тесно и непосредственно связаны с первично нарушенным — слепотой. Элементы системы, менее жестко связанные с первично нарушенным, окажутся более сожранными.

Зрение представляет собой сложную форму образного отраже­ния непосредственного окружающего мира. Содержание человече­ского сознания во многом состоят из того, что человек видел, слы­шал, осязал и т. д. В этом смысле зрение как источник непосред­ственного знания об окружающем мире занимает преимуществен­ное место среди других органов чувств, таких, как слух, осязание, обоняние, вкус. Отсюда становится понятным, что слепой ребенок лишается возможности получить полную информацию об окружающем мире, так как до 90 процентов всей поступающей инфор­мации проходит через зрительный орган. Отсутствие зрения существенно обедняет содержание человеческого сознания, его пред­ставлений об окружающем мире.

При этом следует учитывать еще и то, что психика отражает окружающий мир и тем самым, выступает связующим звеном между человеком и миром. Взаимосвязь эта осуществляется через поведение человека и его деятельность. В этом смысле психика яв­ляется «зеркалом», т. с. отражением, и, что особенно важно, ре­гулирует все человеческое поведение. Зрение же выступает как его наиболее гибкий регулятор. Все сбои в нашем поведении так или иначе связаны с неточностями отражения. Человек бежит по коридору и вдруг падает, задев ногой выбоину в полу. Он упал (сбои) именно потому, что не заметил выбоины (неточность от­ражения). Таким образом, отсутствие зрения приводит не только, к получению ограниченной информации, но и к существенным затруднениям в регуляции внешнего поведения, что выражается в многочисленных сбоях.

По существу, уже в самом общем виде мы назвали два наи­более типичных последствия слепоты — бедность полученной ин­формации и трудности в регуляции поведения. Типичным прояв­лением нарушения регуляции поведения являются трудности сво­бодного общения слепого ребенка со сверстниками и взрослыми, что способствует его изоляции не только в обществе, но и в семье.

Для развития зрячего ребенка характерны две особенности. Первая состоит в необыкновенно быстрых темпах его развития, особенно в первые годы жизни. Никогда позже человек не разви­вается так быстро, как в детстве. Путь, который он проходят на первые 5—6 лет жизни, оказывается несоизмерим с тем, что ему предстоит пройти в последующие годы. Не случайно Л. Н. Толстой, будучи в преклонном возрасте, заметил: «От меня до ребенка один шаг».

Вторая особенность развития связана с первой и состоит в активности ребенка. И в этом смысле не будет ошибкой, если мы скажем, что ребенок развивается такими быстрыми темпами во многом благодаря своей необыкновенной активности. Можно толь­ко поражаться неутомимости и энергии маленького ребенка. Вспомните хотя бы то, как он учится ходить, с каким упорством и без всякого принуждения стремится овладеть пространством, часто падая и испытывая боль, и тем не менее не отказываюсь от своей цели. Ребенок напоминает губку, активно впитывающую в себя воду, он, как магнит, который тянет ко всему. Активно ра­стущий мозг ребенка требует постоянного притока раздражите­лей. Это является необходимым условием развития самого мозга. В этом также один из источников активности, обеспечивающей такие высокие темпы развития. При этом психологи указывают на высокий уровень «спонтанной обучаемости» ребенка, имея в виду способность к самостоятельному научению на основе подражания.

К сожалению, долгое время эта способность ребенка недооце­нивалась. Однако бесспорно, что основную часть знаний, умений и навыков ребенок получает в результате специально организо­ванного обучения. И тем не менее очень многим ребенок овладе­вает самостоятельно или почти самостоятельно по подражанию.

Как же отражается Тяжелый зрительный дефект на развитии активности ребенка, на возможности самостоятельного овладения им опытом жизни? Как указывают многие родители, слепые дети менее активны, чем их зрячие сверстники. При этом возникает иллюзия, что дети больны или им не хватает физического ухода.

Из вышесказанного становится понятным источник сниженной активности слепого ребенка. Зрительный орган в этом отношении выступает не только как информационный канал, о чем мы уже говорили, но и как источник стимуляции, т. е. необходимых воздействий на мозг, являющихся важнейшим условием его разви­тия, а также одним из источников активности ребенка. Недоста­ток такой внешней стимуляции в психологии получил название чувственной ограниченности (сенсорной депривации). Таким об­разом, слепоту можно рассматривать как сенсорную депривацию, приводящую к снижению уровня активности, что неминуемо сказывается на темпе развития ребенка.

Можно ли противостоять чувственной ограниченности? Не толь­ко можно, но и жизненно необходимо. И в этом заключается од­на из важнейших задач родителей, выполнять которую за них не сможет никто! Если зрячий ребенок сам проявляет активность, то слепой для развития этой активности нуждается в обязательной помощи со стороны взрослого. Прежде всего, слепому ребенку следует обеспечить богатую и разнообразную среду. Все, что до­ступно для сохранных органам чувств, соответствует возрасту и неопасно, должно быть предоставлено слепому, ребенку.

Особое внимание в преодолении следствий ограниченного восприятия следует уделять физическому, двигательному развитию ребенка, во-первых , потому что информация, идущая в мозг от мышц, суставов, сухожилий, также стимулирует его развитие и, стало быть, повышает уровень активности. Во-вторых, нельзя забывать о том, что физическое и психическое развитие в детстве связаны наиболее тесно и, обеспечивая полноценнее физическое развитие ребенка не только в смысле кормления, но и движения, мы создаем прочным фундамент для полноценного развития ребенка на последующих этапах жизни. Психика человека, и в осо­бенности ребенка, может развиваться лишь в деятельности. В еще большей степени это положение можно отнести к психическому развитию незрячего ребенка.

 В-третьих, мы уже говорили о том, что зрение вы­полняет важную регулирующую роль. Его выпадение сказывается на уровне организации деятельности, что проявляется в различ­ных двигательных нарушениях, трудностях формирования двига­тельных навыков (например, застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок и пр.). Именно это обстоятельство делает необходи­мым активное развитие двигательной сферы незрячего ребенка, включение его в различные игры и упражнения, разумеется, соот­ветствующие его возрасту и возможностям. На это следует об­ратить особое внимание в связи с тем, что нарушение зрения при­водит к серьезным затруднениям в способности к пространствен­ному ориентированию, к самостоятельному передвижению в про­странстве, пониманию своего положения в нем. Важнейшей пред­посылкой к самостоятельному овладению пространством является хорошее моторное (двигательное) развитие.

Если в раннем детстве эффект чувственной ограниченности мо­жет проявляться в снижении общей активности, двигательном недоразвития, то несколько позже, в дошкольном и в младшем школьном возрасте, он внезапно проявляется в ином виде. Но это в тон случае, если на предшествующих этапах ребенок не полу­чил должного двигательного развития. Это явление получило на­звание «навязчивые или стереотипные движения». Слепые дети могут подолгу кружиться на одном месте, размахивать руками, раскачиваться на стуле, тереть глаза и т. д. Замечания и одерги­вания не дают результата. Дети навязчиво возвращаются к повторению одних и тех же движений. При это сами не могут объяс­нить, почему они это делают. Для родителей это проявление ка­кой-то особой, пугающей ненормальности. Безусловно, в каждом конкретном случае необходима квалифицированная консультация невропатолога. Но  чаще всего за этим стоит именно эффект двигательной ограниченности. Своими навязчивыми движениями ребе­нок как бы восполняет дефицит внешней стимуляции, который создает внутреннее напряжение. Повторение таких движений и позволяет ему освободиться от этого напряжения. Ребенок как бы сам борется с ограниченностью в движениях. Паническая реакция родителей в этом случае неоправданна. Они фиксируют у ребенка чувство вины, но никак не способствуют преодолению навязчивых движений. Путь к их преодолению все тот же — терпеливое и постоянное включение ребенка в различные стороны деятельности.

Появление навязчивых движений имеет и еще одну причину своего происхождения. Мы уже упоминали о такой способности ребенка, как самостоятельная обучаемость. В этом отношении не­зрячий ребенок имеет меньше возможностей, чем его зрячий свер­стник, получающий огромное количество информации как бы са­мо собой: на прогулке, по телевизору, разглядывая картинки в книгах и журналах, наблюдая за действиями матери и т. д. Зрячий ребенок способен подражать многому из того, что увидел (мили­ционер регулирует движение транспорта или водитель автобуса крутит руль). Придя домой, ребенок легко может воспроизвести это в своей игре. И при этом его никто этому мог и не учить. 

Сложнее незрячему ребенку. Его самостоятельный опыт оказы­вается обедненным. Именно поэтому родители должны хорошо понимать, что недостатки спонтанного научения должны быть восполнены в той мере, в какой это возможно, через специально направленное обучение. Поэтому всему необходимо учить ребенка, сопровождая показ словесным описанием. Активность родителей в этом случае восполняет недостатки самостоятельного опыта незрячего ребенка. Это в полной мере относится к обучению ребенка играм и игровым действиям. Бедность самостоятельного опыта слепого ребенка делает необходимым обучение его самым простым элементам игры, воспроизводящей действия. Отсутствие специального обучения приводит и двигательной обедненности. В этой ситуации ребенок стремится реализовать те действия, которые ему знакомы. Так могут появляться двигательные стереотипы. К сказанному следует добавить, что игра является тем ведущим видом деятельности, в котором формируется и развивается психика ребенка, особенно дошкольника. Игра развивает возможности ребенка в познании окружающего мира, тренирует его память, делает болеe богатым воображение, закаляет его волю и выдержку, дисциплинирует, учит общаться с другими детьми — в целом активно готовит его к будущей жизни.

Вторичные влияния слепоты на психику ребенка могут быть очень разнообразными. Тифлопедагогами было давно замечено, что в одних случаях влияние слепоты прослеживается заметно, в других проявляется крайне слабо.

Многих вторичных отклонений может и не быть. От чего это зависит? Heкоторые родители думают, что если слепота является основной причиной отставания в развитии, то следствие может быть устранимо только при устранении причины. Опыт показывает, что подобный вывод неверен и что отставание в темпах развития незрячего ребенка полностью определяется не только слепотой. Что же является определяющим? В данном случае — недостатки целенаправленного воспитания. В свое время известный советский дефектолог Л. С Выготский подчеркивал, что одни и те же недостатки в воспитании и обучении зрячего и незрячего ребенка приводят к разным по тяжести следствиям. Зрячий ребенок оказывается способным в силу более высокого уровня самостоятельного научения как бы восполнить часть пробелов в воспитании. Незрячий же обладает меньшими возможностями такого восполнения и оказывается в менее выгодном положении.

Специально организованное обучение и воспитание, направленное на преодоление последствий слепоты, называется коррекционным. Эффект коррекционного воздействия во многом зависит от того, когда его начинают осуществлять. Чем раньше оно проводится, тем 6ovice оно эффективно. Вторичные отклонения принципиально преодолимы. Но процесс их преодоления достаточно длительный и трудоемкий. Тифлопедагоги убеждены, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить. В этом процессе большое значение имеют условия семейного воспитания и действия родителей.

Вероятно нет необходимости доказывать, что воспитание незрячего ребенка требует больше усилий, чем воспитание видящего. Но опыт показывает, что затраченные усилия могут пропасть даром или дать совершенно противоположный ожидаемому эффект. Видимо, дело не столько в самих усилиях, сколько в их направленности и осознанности. Направленность воспитательного воздействия во многом определяется позицией родителей по отношению к своему ребенку.

 Наиболее сбалансированной  позицией можно считать такую, при которой ребенок принимается таким, какой он есть. Слепота не должна служить каким-то сверхотличительным признаком. А

это возможно при условии веры в ребенка, что крайне важно. Ибо неверие родителей

перерастает в неуверенность ребенка в собст­венных силах. Решительно следует отказаться от взгляда на сле­поту как на болезнь. Ребенок должен чувствовать себя любимым, но не исключительным существом. И, наконец, сбалансированность подхода к воспитанию незрячего ребенка состоит в выдержке и терпении. Многое у слепого ребенка получается хуже, чем у зрячего, но это не означает, что у него ничего не получится. Требуется большое терпение и от родителей, и от ребенка. Основу терпения составляет вера в возможности вашего ребенка, а они раскроются в той степени, в какой вы окажете ему свое содействие.

И еще родители должны отчетливо осознавать смысл самого процесса воспитания, т. е. чего они хотят, какова их основная, цель. Жизнь в условиях слепоты связана с определенными, порой серьезными трудностями. Целью воспитания и задачей родителей является научить ребенка жить в этих условиях и уметь преодо­левать трудности так, чтобы последние не превращались в драму, заслоняющую саму жизнь. Жить полноценной жизнью в условиях отсутствия зрения возможно, но это не простая задача, которую должен решать сам человек. И то, насколько успешно он ее ве­шит, во многом зависит от реальной поддержки родителей, сумев­ших научить его преодолевать трудности.

КАК НАУЧИТЬ СЛЕПОГО РЕБЕНКА ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ  В

ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ

Родителей и близких слепого от рождения ребенка волнует вопрос «Сможет ли их малыш научиться передвигаться без по­сторонней помощи?». Тревоги родителей обоснованны — тяжелый зрительный дефект отражается на двигательной активности ребен­ка, на познании им окружающего пространства и ориентировке в нем.

Под ориентировкой в пространстве понимается способность слепого ребенка определять свое местоположение среди окружаю­щих его предметов и объектов, направление выбранного движения? обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется. Способность человека без зрения ориентироваться в простран­стве рассматривается как важное условие формирования полноценной личности, как преодоление изоляции незрячего среди лю­дей с нормальным зрением. Неспособность слепого ребенка самостоятельно ориентироваться в пространстве приводит к появлению; отклонении, осложняющих всю последующую жизнь.

Большинство родителей знают, что зрение лежит в основе вос­приятия человеком пространства и предметов, его наполняющих. Зрение обеспечивает безопасное передвижение в свободном про­странстве. Зрение — своеобразный «зонд> пространства. У роди­телей возникает вопрос: «А как же человек без зрения воспринимает пространство?:», «В состоянии ли слепой определить направление движения?» и др.

Науками о человеке (философией, психологией и др.), практи­ческой жизнью слепых людей, достигших высокого умственного, физического развития, убедительно доказано, что даже тотально слепые люди могут правильно и точно воспринимать окружающее пространство, самостоятельно ориентироваться в нем.

Философия, психология обосновали основные особенности и механизмы ориентировки: ориентировка человека в пространстве обеспечивается рефлектор нон деятельностью мозга. Мозг как зря­чего, так и незрячего человека получает информацию о простран­стве через органы чувств. Слепой ребенок получает такую инфор­мацию через слух, осязание, двигательный анализатор, обоняние. Мозг тотально слепого ребенка не получает информации через зре­ние. Но сохранные органы чувств передают необходимую инфор­мацию в мозг, который ее анализирует и обобщает. В результате у человека без зрения формируются правильные представления об окружающем пространстве и предметах, его наполняющих. Он оказывается способным определить свое местоположение, пример­ную удаленность предметов относительно себя (впереди — сзади, слева — справа и т. д.).

Известный отечественный психолог Ф. П. Шемякин доказал, что «пространственные представления могут быть сформированы и у слепых. Они возникают и без зрительных образов».

Эти кратко изложенные выводы современной тифлологии очень важны для осознания родителями слепого ребенка того факта, что хотя зрительный дефект и ограничивает возможности само­стоятельной ориентировки, но при определенных условиях труд­ности могут быть преодолены.

Какие же условия должны быть созданы для слепого малыша, чтобы он смог научиться передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве, воспринимать предметы, опознавать их, определять нужное направление? Раскрывая эти условия, мы опираемся на важное положение известного отечественного дефектолога Л. С. Выготского: «Если зрячий ребенок многое усваивает по подража­нию в естественном жизненном опыте, то слепой ребенок должен специально этому обучаться». Роль родителей и близких слепого ребенка и состоит в том, чтобы выступать с первых месяцев его жизни добрым, ласковым, но настойчивым и квалифицированным учителем, управляющим процессом его развития, стимулирующим все свои потенциальные возможности в пространственной ориенти­ровке. Но, чтобы руководство родителей развитием слепого ре­бенка не обернулось трагедией, следует знать, чему учить и когда начинать обучение ориентировке в пространстве малыша с тяже­лым зрительным дефектом.

Обучение ориентировке в пространстве начинается с первых месяцев жизни слепого ребенка.

Как и всякий нормально видящий, слепой ребенок постигает пространство на основе движения, но из-за зрительного дефекта темп развития двигательного аппарата у него замедлен, требует постоянной помощи со стороны взрослого. Слепой ребенок не ви­дит окружающих его предметов, поэтому у него не возникает по­требности совершать необходимые движения для познания окру­жающего мира. Познание слепым ребенком пространства и ори­ентировка в нем носят поэтапный характер и связаны с развити­ем его двигательного аппарата. Первый этап (так же, как и у зрячего ребенка) начинается с познания частей своего теля и уме­ния совершать ими необходимые движения: поднимать голову, ма­нипулировать руками и ногами, переворачиваться с боку на бок, на животик и др. Нормально видящий ребенок совершает эти движения на основе зрительного и речевого побуждения взрослого, прежде всего матери.

Слепого ребенка мать побуждает совершать необходимые движения в первые месяцы жизни путем соприкосновения с ним и звуковыми сигналами, но не очень сильными и резкими, так как малыш может испугаться их. В первые недели жизни ребенок реагирует на внешние раздражители всем телом. Но постепенно слепой малыш, как и его зрячий сверстник, должен научиться реагировать на раздражители частями тела: головкой, ручками, ножками и т. д. Но этим движениям мать должна обучить слепого ребенка, тем самым, способствуя формированию представлений о частях тела и доступных ему движениях. Например: мать сгибает ноги малыша в коленях, поднимает туловище вместе с ногами, вращает туловище и голову в любом направлении и др. При этом лаской, своим прикосновением к телу ребенка «поощряет» удачно выполненное движение.

Ребенка следует научить «понимать» части своего тела и тела другого человека: матери, отца и других членов семы. Для этого следует позволить ребенку дотрагиваться до лица наклоняющегося к нему человека, его рук, груди матери. Впоследствии этот опыт ему очень пригодится, он будет с помощью осязания отличать близкого ему человека от случайных, незнакомых людей.

Для того чтобы слепой ребенок в первые месяцы жизни научился управлять головой, целесообразно делать следующие упражнении. Положите ребенка на животик. Слепые дети часто отказываются от того, чтобы их клали на животик. Когда ребенка кладут на животик, он, как правило, резко поднимает голову. В этот момент мать своим лицом соприкасается с головкой малыша, ласково поглаживает его. Слепой ребенок начинает усваивать, что поднятие головки и поворот на приятный голос сопровождаются лаской. Когда ребенок лежит на животике на столе или другой твердой поверхности, можно погладить его по спине, чтобы он выпрямил голову и туловище. Если ребенок лежит на животике на коленях матери, следует привлекать его внимание какой-нибудь звуковой игрушкой, к которой он может прикасаться и положение которой следует менять (вверху, слева и др.).

Второй этап на пути развития движений частей тела ребенка, с помощью которых он обучится поднимать голову, шею, выпрямлять спину, — это опора на руки. Для этого можно использовать большой надувной мяч, на которым ребенок кладет свои руки. Поддерживая ребенка, следует медленно поворачивать мяч, привлекая внимание малыша ласковым прикосновением. Каждодневные занятия с ребенком позволяют усложнять упражнения и тем самым способствуют развитию двигательного аппарата. Если ма­лышу в первые месяцы не оказывать помощи, он может находится в одном и том же положении и на одном месте. Малыш (как зрячий, так и слепой) постоянно нуждается в разнообразных дви­жениях. Ставя его в различные положения, мы помогаем ему раз­вивать равновесие (вестибулярный аппарат) и укреплять мышцы. Каждое новое положение (на боку, на спине; на животике, «вращение тела и т. д.) тела ребенка дает ему новое ощущение, укреп­ляет уверенность в себе и готовит к самостоятельным движениям. Когда ребенок научится управлять головой, он сможет самостоя­тельно двигать руками, совершать хватательные движения, «иг­рать» своими руками, опираться на них.

Между четвертым и шестым месяцами жизни совместные дви­жения головой и руками позволяют слепому ребенку овладеть первыми элементами равновесия и научиться качаться. Теперь можно будет приступать к овладению ребенком нового положе­ния — «сидя».

Обучение положению «сидя> — длительный и поэтапный про­цесс. Прежде чем ребенок освоит это положение, он должен па учиться хвататься за пальцы рук взрослого и держаться за них в положении «сидя», удерживать погремушки, расположение которых он узнает по звуку. Дети даже с остаточным зрением не I воспринимают окружающих предметов на расстоянии. Используй­те звучащую игрушку, потрясите ею перед лицом ребенка, а затем удалите на небольшое расстояние, чтобы ребенок мог до дотянуться и удержать.

Теперь можно начинать учить слепого малыша сидеть. Существует целая система упражнений, направленных на обучение малыша положению «сидя», которое является важным моментом на пути овладения таким видом движения, как ползание «на четвереньках». Когда ребенок начнет садиться, его следует учиться двигаться на животе. Это важно для развития движений вперед и назад с помощью рук.

Зрячий ребенок начинает ползать, чтобы дотянуться до интересной ему игрушки, но расположенной далеко от него. Ребенок, который не видит игрушки или предмета, не начинает ползать. Малыш начнет ползать, если появится побудительная причина: мама близко, но, чтобы до нее дотронуться, нужно сделать движение в том направлении, откуда малыш слышит ее ласковый голос. Ребенка следует учить становиться в позу «на четвереньки» выпрямлять ему спинку, поддерживать за талию и раскачивать его тело вперед и назад (самостоятельно слепой малыш может не освоить позы и движений, которые лежат в основе ползания),

Рекомендуются следующие упражнения для овладения слепым ребенком ползанием. Возьмите звучащую игрушку, которую можно толкать впереди себя. Ребенку в положении «сидя» предлагается взять игрушку в руки, «рассмотреть» её. Затем взрослый берет игрушку из рук ребенка и кладет впереди него. Ребенка ставят в позу «на четвереньки» и подталкивают сзади. Одновременно игрушку двигают вперёд и побуждают ребенка к тому, чтобы он полз к ней. Следует похвалить ребенка словами, ласковым поглаживанием, если он доползет до игрушки и возьмет ее в руки.

На втором этапе развития движений у слепого ребенка может развиться страх пространства, если он постоянно будет наталки­ваться на острые углы мебели, падать (особенно назад) и ушибаться. Удары и падения препятствуют развитию двигательной активности как предпосылки ориентировки в пространстве. Паде­ния не должны ограничивать его безопасное передвижение «на четвереньках». Об этом следует позаботиться всем членам семьи.

Третий этап в обучении слепых детей передвижению в прост­ранстве связан с вертикальным положением тела ребенка — передвижением ножками. Прежде всего, родители учат слепого ре­бенка вставать на ножки, удерживать тело в вертикальном поло­жения, побуждают делать первые шага. Можно положить Люби­мую игрушку на доступном от ребенка расстоянии. Малыша ста­вят на ножки и помогают сделать шаг вперед. Как? Кто-то из взрослых берет ребенка подмышки, слегка приподнимает то за - одну, тоза другую ножку для того, чтобы ребенок мот поочередно •переносить тяжесть с одной ножки на другую. Можно и нужно при этом учить ребенка, поднимая одну ногу, держаться на дру­гой, сохраняя равновесие. Для закрепления движения вперед ре-кет держаться за манеж или стульчик и толкать их перед собой. Иногда следует ставить малыша на свои ноги, держа его сзади за руки. Делая шаги, взрослый как бы ведет ребенка, который синхронно вместе с ним делает первые шаги.

Некоторым детям легче делать первые шаги, если они идут боком, держась за мебель. Родители привлекают их внимание зву­ковой игрушкой или голосом. Можно через комнату натянуть ве­ревку на уровне пояса малыша. Он, держась за веревку, будет свободно передвигаться из одного угла комнаты в противополож­ный. Обучая ребенка ходьбе, следует обратить внимание на необ­ходимость приседания при выполнении таких заданий, как «под­ними игрушку или упавшую вещь», «прикоснись к ногам взрос­лого, стоящего рядом, и ты узнаешь, какие на нем туфли»

и т. д.

Ребенок делает первые шаги в знакомом помещении — комна­те. Но и на улице он должен различать ножками песчаную до­рожку, траву и т. д. Этому его надо учить. Слепой ребенок (как и всякий другой) начинает ходить с широко расставленными нога­ми — для равновесия. Но если не научить его правильно пере­ставлять ноги при ходьбе, то навык ходьбы с широко расставлен­ными ногами закрепится. Походка такого слепого ребенка, а за­тем и подростка и взрослого начинает резко отличаться от по­ходки зрячего сверстника и затрудняет движение. Слепому ребен­ку трудно научиться таким движениям, как бег, прыжок, скачки по подражанию. Поэтому кто-нибудь из родителей рассказывает и показывает ребенку исходное положение при прыжках, беге и т.д. Например, мама говорит ребенку. «Сначала поставишь свои нож­ки вместе, потом согнешь в коленях и заведешь руки назад (по­казывает как). Затем выбросишь руки вперед и одновременно под­нимешь над землей ноги. Ты почувствуешь, как твое тело подни­мется вверх».

Отличительной особенностью ходьбы слепого ребенка являет­ся не скооорднированное движение рук и ног. Поэтому родители должны научить ребенка правильно совершать движения руками при ходьбе.

На третьем этапе развития двигательного аппарата ребенка возникает, а затем и закрепляется навык ходьбы с вытянутыми руками, которые предохраняют от ушибов. Ушибы, постоянные падения способствуют развитию у слепого ребенка страха прост­ранства, нервного напряжения, неуверенности в своих возмож­ностях. Преодолению страха пространства у слепого ребенка, на­чинающего познавать окружающий мир, способствует постоянный речевой контакт с матерью, бабушкой, отцом, братьями и сест­рами.

Говорите своему ребенку, когда он передвигается в знакомом и незнакомом пространстве, где он находится. Например, скажите ему, что он находится в спальне или общей комнате, перед кро­ватью или диваном. Игрушки лежат на полу у дивана, а вы сиди­те на диване. Пусть он дотронется до дивана, до игрушек, до вас, соотнесет их расположение относительно себя и начнет в период формирования речи усваивать значение предлогов, выражающих определенные положения предметов в пространстве — у стены, за столом, под кроватью и т. д. Понимание этих слов — первый шаг к изучению слепым ребенком направления. Практика использова­ния этих предлогов закрепит в сознании слепого ребенка их зна­чение и будет способствовать пониманию словесных указаний на последующих этапах жизни. Нормально видящий ребенок познает направление с помощью зрения. Когда ему говорят: «Мяч за спи­ной», ребенок поворачивает голову назад. Слепому ребенку следу­ет показать, что значит за спиной и какой разворот тела надо сделать, чтобы найти мяч.

У большинства детей дошкольного возраста имеется остаточное зрение, которое позволяет не только различать направление ис­точника света, но и цвет и форму близко расположенных предме­тов. Безусловно, возможности ориентировки слепых детей с оста­точным зрением значительно возрастут, но при условии, что вы будете учить их рациональному его использованию. Дайте ребен­ку понять, что вам нравится, когда он пытается использовать зре­ние (приласкайте, дайте что-нибудь). Грудного ребенка, имею­щего остаточное зрение, носите на руках по комнате и говорите, на что он должен смотреть. 

Грудные дети лучше всего видят ближние предметы. Если вы хотите, чтобы ребенок вплел предмет, приблизьте его к глазам ре­бенка (не дальше, чем на 15 см). Хороший контраст дает черно-белое сочетание. Дети лучше видят, если освещение направлено на предмет. Когда освещение слишком яркое, ребенок закрывает гла­за. Источник света должен быть за спиной ребенка. Обычно сле­пые дети с остаточным зрением любят рассматривать человечес­кие лица, особенно лица близких и приятных им людей: матери, бабушки, отца и др.

Контакты «лицом к лицу, глаза в глаза» стимулируют «осмотрение» ребенка. Очень привлекательны для ребенка светящиеся украшения на стене и потолке.

Когда слепой ребенок с остаточным зрением начинает ползать, привяжите к его ручке яркую ленту, привлекайте внимание ребен­ка к ней.

Когда ребенок начинает ходить, обращайте внимание, на каком расстоянии он различает предметы и какого размера.

Уже в 3—4 года можно разрешать ребенку рассматривать предметы через увеличительное стекло. Если малыш испытывает затруднения в рассматривании предметов в окружающем его про­странстве, то измените дистанцию (приблизьте лицо ребенка к предмету), освещение, используйте контрастный фон.

Для привлечения внимания ребенка и использования при этом (точного зрения повесьте на окно цветной целлофан — шуршание привлечет ребенка, а цвет позволит рассматривать его. Можно на окна приклеивать силуэты знакомых ребенку предме­тов. Активному использованию остаточного зрения в ориентиров­ке способствует окраска обоев, ночник у кровати ребенка, движу­щиеся предметы.

Если ваш ребенок уже в 3—4 года носит очки, то родителям следует помнить, что линзы должны быть чистыми, без царапин. Очки не должны плотно прилегать к глазам, их следует снимать только по предписанию врача.

В основе развития двигательного аппарата тотально слепого или с остаточных зревшем дошкольника, в основе умений ориентироваться в пространстве младшего школьника лежит игра. В иг­ре (как ведущем виде детской деятельности) ребенок развивает как двигательные, так и познавательные способности. Передвигаясь в пространстве, ребенок одушевляет предметы, изучает возможности своего тела, общается с другими детьми, познает мир людей Но игровая деятельность слепого ребенка как ведущая форма овладения пространством происходит на суженной сенсор­ной основе. Поэтому стимуляция игровой деятельности слепого ребенка со стороны взрослых предполагает знания закономерно­стей и особенностей их психического, физического и личностного развития.

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!