Задания для самостоятельной работы
Составить сравнительную таблицу, в которой проанализировать процессы: обучение, учение, научение, образование, социализация, воспитание, желательно включить разделы: сущность, цель, особенности организации, методы, результаты (промежуточные, конечные) и т.д.
Рекомендованная литература.
Практикум №22. Индивидуальный подход как педагогический принцип.
Вопросы для обсуждения
- Учет типологических особенностей высшей нервной деятельности при организации обучения и воспитания.
- Гиперактивность, тревожность, медлительность как проявление индивидуальности.
- Неуспеваемость как проблема. Причины неуспеваемости и средства преодоления.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте реферат на тему «Экскурс в историю изучения различий между людьми», используя работу Ильина Е.П. «Психология индивидуальных различий», - СПб.: Питер, 2011.
2. Подготовьте доклад на тему «Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы» (опишите подробно одну методику).
Рекомендованная литература
- Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.. 2002.
- Ильина Е.П. Психология индивидуальных различий - СПб.: Питер, 2011.
- От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. – М.: Издательство: Институт психологии РАН, 2009 (книгофонд).
|
|
|
Практикум №23. Методы обучения и типологические особенности
Вопросы для обсуждения
- Ориентация на процессуальные особенности поведения и учебной деятельности
- Роль учителя в формировании у учащегося индивидуального стиля деятельности
Задания для самостоятельной работы
Студенты делятся на две команды. Первая команда готовит письменно правила, соблюдаемые учителем для учащихся со слабой нервной системой, а вторая – правила, соблюдаемые учителем для учащихся с инертностью нервных процессов.
Рекомендованная литература
- Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.. 2002.
- Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий, - СПб.: Питер, 2011.
Практикум №24. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельности учащихся
Что такое обучаемость? Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Н.А. ечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.
Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности, - индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью.
|
|
|
Умственное развитие характеризуется рядом показателей: запасом знаний и степенью их систематизации, владением рациональными приемами умственной деятельности и т.д. Эти же показатели применительно к обучаемости приобретают иной характер: в этом случае имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс формирования знаний, приемов (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Поэтому не случайно для установления уровня умственного развития применяются различные формы констатирующего эксперимента, в то время как для выявления обучаемости необходим только обучающий эксперимент. Если в первом случае выявляется наличное состояние развития, то во втором - вскрываются потенциальные возможности развития ученика.
|
|
|
В лаборатории Н.А. Менчинской были выявлены следующие критерии, которые могут быть положены в основу разделения учащихся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, характеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обучаемости; направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению. В лаборатории Н.А. Менчинской выявлялась степень податливости к педагогическим воздействиям разных сторон личности (мотивационной сферы и интеллекта). Психологические исследования выявили, что наиболее лабильна мотивационная сфера.
Управление процессом учения должно быть направлено не на принуждение детей к выполнению управляющих воздействий учителя, а на то, чтобы вызвать у ученика потребность в таких управляющих воздействиях и желание их выполнять. Для этого управление должно опираться на его внутренние силы. Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий в процессе учения) должна убывать по мере роста ученика. С возрастом должно идти изменение степени участия самого школьника в постановке частных целей учения. В младшем возрасте он с охотой и желанием принимает цели, предлагаемые учителем, но с переходом ребенка в более старший класс у него возникает потребность стать субъектом своей деятельности. Чем он старше, тем более личностный характер должно приобретать учение.
|
|
|
Вопросы для обсуждения
- Что такое обучаемость?
- Теории управления учением.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!