Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения
⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 12
| № п/п | Направление коррекционно-развивающих занятий | Программы | Учебные пособия | Учебно-дидактическое обеспечение |
| 1. | Охрана и развитие остаточного зрения и развитие зрительного восприятия В естественных жизненных условиях ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствие чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, нормально видящий. Дети с низким зрением находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития. | Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) детский сад-начальная школа. Часть 1. Детский сад. Развитие зрительного восприятия./ Под ред. Плаксиной Л.И. Мин-во общ. И проф. Образования РФ. Институт кор. пед. РАО. М. Город,2003. | 1.Григорьева Л.П. Сташевский С.В. Коррекция зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие.-М.1990. 2.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: ВОС, 1997. 3.Плаксина Л.Н. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.-М.:Город, 1998. 4.Рудакова Л.В. Психолого-педагогическое обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специализированного детского сада /Автореф. дисс.к.п.н./-М.,1987 | Натуральные объекты, игрушки. Рельефно- графические изображения. Набор геометрических фигур. Набор геометрических тел. Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки). Мозаика. Конструктор «Лего» Конструктор металлический. Пазлы. Шнуровка (мягкий конструктор, деревянный конструктор |
| 2. | Развитие осязания и мелкой моторики Низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные занятия направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. | Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) детский сад-начальная школа. Часть 1. Детский сад. Развитие осязания и мелкой моторики./ Под ред. Плаксиной Л.И. Мин-во общ. И проф. Образования РФ. Институт кор. пед. РАО. М. Город,2003. | 1Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога //Дефектология.-2002.-№6; 2003.-№3 2.Денискина В.З., Костючек Н.С. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания //Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции/ учебно-методическое пособие. Под ред. Солнцевой Л.И. –М.,1990 | Натуральные объекты, игрушки. Рельефно- графические изображения. Набор геометрических фигур. Набор геометрических тел. Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки). Мозаика. Конструктор «Лего» Конструктор металлический. Пазлы. Массажные мячи. Шнуровка (мягкий конструктор, деревянный конструктор). Рамки и вкладыши Монтессори. Волшебная дощечка. Прибор «Ориентир» Брайлевское шеститочие |
| 3. | Социально- бытовая ориентировка Занятия по социально-бытовой ориентировке, прежде всего, направлены на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формирование у него навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации детей с нарушением зрения определяется умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, двигательно-активную, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность); умением самостоятельно ориентироваться в пространстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях; умением общаться и успешно взаимодействовать с окружающими. Особое значение в ходе занятий тифлопедагог уделяет подготовке ребенка-дошкольника с нарушением зрения к самостоятельной деятельности в условиях школьного воспитания. | 1.Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения. /перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) Под. ред. Е.Н.Подколзиной.-М.,2007 | 1Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога //Дефектология.-2002.-№6; 2003.-№3 2. Обучение и коррекция дошкольников с нарушением зрения / методическое пособие/ под ред. В.А.Феоктистовой.-СПб:Образование,1995. 3.Денискина В.З . Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения -Уфа, 2004. | Бытовые приборы, электрооборудование: электрический утюг, пылесос, электрический комбайн, миксер, соковыжималки. кухонные принадлежности: нож-дозатор, нож-овощечистка, яйцерезка, сахарница-дозатор и т.д. |
| 4. | Ориентировка в пространстве. Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки, словесные обозначения пространственных обозначений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. В ходе коррекционных занятий дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы(слуха, обоняния и т.д.) | Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) детский сад-начальная школа. Часть 1. Детский сад. Ориентировка в пространстве./ Под ред. Плаксиной Л.И. Мин-во общ. И проф. Образования РФ. Институт кор. пед. РАО. М. Город,2003. | 1Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога //Дефектология.-2002.-№6; 2003.-№3 2.Подколзина Е.Н. Формирование навыков ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х 4-х лет с косоглазием и амблиопией/Автореф. дисс. …канд.пед.наук.-М.,1999. 3. Свердлов В.С. Пространственная ориентировка слепых._М.:Учпедгиз,1951. 4. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогичекие основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности/Учебно-методическое пособие.=М.:ВОС,1989.-79с. | 1.Конструкторы, мозаики. 2.Наборы объёмных и плоскостных фигур 3.Фонотека 4. Прибор «Ориентир» 5. Белая трость 6. Поручни и тактильные ориентиры на лестницах и в коридорах 7. Инновационные приборы для ориентировки в пространстве: прибор-навигатор, электронная трость и т.д. |
| 5. | Развитие мимики и пантомимики Недостатки в формировании и развитии выразительных движений, коммуникативной деятельности и личности незрячих в целом, послужило основанием для введения в базисный план коррекционного курса по развитию мимики и пантомимики у незрячих учащихся. Данный коррекционный курс направлен не только на компенсацию тяжелых зрительных нарушений у младших школьников школ III-IV вида, но и на компенсацию сопутствующих дефектов развития, в основном, легкой и средней тяжести. Сопутствующими дефектами могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушения развития эмоционально-волевой сферы на фоне раннего органического поражения ЦНС. | 1.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. В.Пышма.1997. 2. Шипицина Л.М., Воронова А.П. Программа развития ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками «Основы коммуникации». С-Пб.1995. 3. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.М.Шипицыной.-СПБ.,2005. | 1. Рельефные картинки и рельефные пособия с изображением человеческого лица и разных эмоций | |
| 6. | Лечебная физкультура Лечебная физкультура направлена на лечение заболеваний, профилактику их осложнений, на предупреждение обострений у детей с нарушением зрения. Вследствие трудностей зрительно-двигательной ориентации у детей наблюдается гиподинамия, нарушение осанки, плоскостопие, снижение функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы. ЛФК имеет большое значение для работы всех органов грудной и брюшной полости, для исправления неправильной осанки, плоской запавшей грудной клетки, для улучшения вентиляции легких и усиления притока кислорода к крови. Дозировка и последовательность физических упражнений зависит от вида заболевания органа зрения и состоянии зрительных функций ребенка . | Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) детский сад-начальная школа. Часть 1. Детский сад. Лечебная физкультура./ Под ред. Плаксиной Л.И. Мин-во общ. И проф. Образования РФ. Институт кор. пед. РАО. М. Город,2003. | 1.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: организация и методика проведения.-М.: Советский спорт, 1992.-95 с. 2.Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения //Дефектология.-1987.-№6 | 1. Спортивное и гимнастическое оборудование со зрительными и тактильными ориентирами. |
| 8. | Ритмика Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным актам, способствуют снятию двигательной скованности. | Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) детский сад-начальная школа. Часть 1. Детский сад. Ритмика./ Под ред. Плаксиной Л.И. Мин-во общ. И проф. Образования РФ. Институт кор. пед. РАО. М. Город,2003. | 1.Кручинин В.А.Развитие чувства ритма у детей с нарушением зрения.-Горький,1990. 2. Шлыков В.П. Азбука движения для слепых детей.-М.:ВОС, 1984.-82 с. | 1.Фонотека 2.Предметы для ритмической разминки: мячи, гимнастические палки, обручи Предметы для развития чувства ритма: погремушки, трещетки, бубны. |
| 9. | Ранняя помощь | 1.Воспитание и развитие слепого ребенка до 3-х лет. Солнцева Л.И., Хорош, Разенкова Ю.А. | Кабинет «Ранняя помощь» | |
| 10. | Психолого-педагогическая коррекция | 1.Особенности психологичес- кой помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении.-М. 2001 г. Под ред. Солнцевой Л.И. Психологические программы: 1. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.-М.,2003 | 1.Литвак А.Г. Тифлопсихология.-Л.:ЛГПИ им. А.Г.Герцена, 1985.-208 с. 2.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений . -С.-П., 2006 г. 3. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения.- М.:Просвещение, 1978 4.Корнилова И.Г. Личность и проблемы адаптации: Личностное своеобразие и особенности соц.психологической адаптации подростков с патологией зрения :Монография.-С.П.,2004 5. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения.С.-П., 2006 г. 6.Никулина Г.В., Никулина И.Н. «Развитие самооценки в условиях зрительной недостаточности» .Моног. исслед. Под ред. Е.И.Гилилова. -С.-П. – 2006 г. | -Кабинет «Игротека» -Психологическое оборудование для развития сенсо-моторного развития -Новичкова И.В. Основные функции психолога в дошкольном учреждении для детей с нар. зрения//-М.:ИПТК «Логос ВОС», 2001, с.10-16 |
| 11. | Консультативная, психолого-социальная работа с семьей | Психология воспитания детей с нарушением зрения. Под ред. Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной. М.:Налоговый вестник, 2004 г. | 1.Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения /Метод. Пособие. Под. Ред. Л.И.Плаксиной.-М.,1995.-82 с. 2.Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. –М. 2000г. |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 902; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!