Освоение слепым ребенком помещения и передвижение в нем
Главной задачей является создание у ребенка представлений о помещении. установление пространственных взаимосвязей между предметами, находящимися в этом помещении, и обучение навыкам безопасного и легкого передвижения.
Освоение помещения всегда начинается с входной двери. Сначала ребенок со взрослым после общего объяснения обходит помещение по периметру в двух направлениях. Определяется форма и размер помещения. Отмечается количество и расположение окон, обследуются предметы, стоящие у стен. Обследование сопровождается детальным объяснением и осязательным осмотром. Затем дается наиболее значимый для ребенка маршрут: от двери до кровати, от стола до двери и т.д. Существуют два способа обследования: периферический (по периметру – дверь – предмет – дверь) и от предмета к предмету (вторая по сложности ступень).
Затем отрабатываются внутренние маршруты, т.е. путь до определенных кабинетов. Выделяются существенные ориентиры на пути, идет обучение хождению вдоль коридоров, вдоль стен. ребенка ставят около стены на расстоянии 10 см. Находящаяся у стены рука несколько сгибается в локтевом суставе и чуть приподнимается на удобную для ребенка высоту (на уровне пояса). Если стена гладкая, ребенок прикасается к ней мизинцем и безымянным пальцем. Шероховатая – рука поворачивается так, что внешняя сторона кисти соприкасается со стеной, вторые фаланги пальцев сгибаются так, что ногти касаются поверхности стены. Руку держать надо несколько перед собой. Дать возможность тщательно, неторопливо осязательно осмотреть предметы, являющиеся ориентирами на пути (двери, выступы).
|
|
|
Длинный маршрут осваивается по частям. Особое внимание уделяется покрытию (линолеум, ковер, дерево), характерным запахам (кухня, медицинский кабинет), температуре окружающей среды и звукам окружающей среды.
Освоение участка начинается с выхода из детского сада или школы. Входная дверь является отправной точкой. Полезно познакомить с макетом участка. Большое внимание уделяют изменению характера почвы, знанию кустов и деревьев на участке, голосов птиц. Огромное значение в освоении уличного участка имеет использование трости и умение пользоваться ею, но этому обучает ребенка специалист. В дошкольном возрасте включаем элементы основных приемов пользования тростью – маятниковый и диагональный. Особое внимание – на положение руки.
Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях.
В условиях совместного обучения и воспитания слепых, слабовидящих и зрячих большое значение имеет умение одними (видящими) оказывать, а другими (слепыми) – принимать эту помощь.
|
|
|
Ребенка, желающего помочь незрячему, надо учить самому предлагать свою руку, которая может быть согнутой в локте или свободно висеть вдоль тела. Незрячий берет рукой руку сопровождающего выше локтевого сустава и идет на полшага позади от него. При этом сопровождающий не должен держать руку слишком крепко. Слепой при передвижениях может идти с любой стороны от сопровождающего.
В случае, если слепой и сопровождающий стоят на месте, слепому не нужно держать сопровождающего за руку. Если сопровождающий должен на время оставить слепого, ему следует подвести его к какому-нибудь неподвижному предмету и сообщить о его местонахождении.
В процессе обучения следует освоить приемы помощи при прохождении таких мест, которые могут быть опасными для слепого ребенка. Это различного рода узкие места, ходьба по лестнице, прохождение через двери. При обучении прохождению узких мест необходимо обращать внимание на следующие моменты. При приближении к узкому месту сопровождающий рукой, за которую держится незрячий, делает движение назад наискосок за спину. На это движение слепой ребенок должен выпрямить свою руку и двигаться непосредственно за сопровождающим. При этом важно, чтобы, следуя за со провожающим, слепой выпрямил свою руку, чтобы между ними было достаточное расстояние, чтобы не наступать сопровождающему на пятки. После прохождения узкого места сопровождающий возвращает свою руку в первоначальное положение, что служит сигналом для слепого вернуться к прежнему положению.
|
|
|
Методика освоения помощи при передвижениях по лестнице.
При освоении подъема сопровождающий со слепым должен подойти к лестнице под прямым углом и чуть остановиться, прежде чем ступить на первую ступеньку, что должно указать слепому на предстоящее изменение. В начале обучения следует сообщать слепому ребенку, что перед ним лестница.
После того, как зрячий поднимется на одну ступеньку, слепой замечает это и следует за сопровождающим. При этом для того, чтобы не споткнуться, слепому рекомендуется, перенеся вес тела на сзади находящуюся ногу, другой ногой скользить вперед до того момента, пока она не коснется края ступеньки. После чего слепой ставит эту ногу на первую ступеньку, переносит на нее вес тела с отставленной ноги и начинает подъем по лестнице на одну ступеньку ниже сопровождающего. В конце лестницы, на площадке, сопровождающий вновь останавливается, давая понять, что подъем закончен. Аналогичная методика оказания помощи и при спуске с лестницы.
|
|
|
Предваряя обучение, следует объяснить ребенку, что хождение по лестницам небезопасно, и поэтому следует ходить по ним осторожно. При первоначальном обучении рекомендуется сначала обучать подъему, а затем спуску по лестнице, так как при подъеме опасность падения меньше.
Пользоваться перилами рекомендуется лишь на первых этапах. В дальнейшем перила могут использоваться лишь в том случае, если ребенок свободно, легко скользит по ним, как это делают зрячие, а не опирается на них.
При оказании помощи при прохождении через двери рекомендуется, чтобы слепой ребенок находился от сопровождающего с той стороны, в которую открываются двери (влево или вправо), то есть со стороны дверных петель. Так, если дверь открывается влево, то слепой должен находиться от сопровождающего слева. В случае, если сопровождаемый находится не с той стороны, ему следует занять правильное положение.
При приближении к двери сопровождающему следует сообщить незрячему, куда (от себя или к себе) открывается дверь. Далее, сопровождающий берется за ручку двери рукой, за которую его держит незрячий. Одновременно незрячий находит эту ручку двери, следуя своей свободной рукой за направляющей рукой сопровождающего, и сам открывает дверь. После чего он предоставляет возможность зрячему первому пройти через дверь, проходит сам и закрывает за собой дверь.
При обучении следует обратить внимание на то, что все наружные двери (выходящие на улицы) открываются, как правило, наружу. Следует также предупредить, чтобы незрячий не ставил руку близко к дверным петлям во избежание травмы.
Наряду с обучением детей умениям оказания помощи слепым детям при передвижениях их следует инструктировать и о необходимости оказания такой помощи в процессе игровой и учебной деятельности.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!