Расписание занятий логопедических групп 7 страница
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада» | |||
32 | Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв больше коли-чества звуков | |||
II
| 33 | Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв меньше коли-чества звуков | Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек» | |
34 | Дифференциация звуков, имеющих ар-тикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные | Звонкие согласные | Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Сделай так же» | |
III
| 35 | Дифференциация [в—ф] | Согласные буквы и звуки «в—ф» | |
36 | Дифференциация [в'—ф'] | |||
IV
| 37 | Дифференциация [б—п] | Согласные буквы и звуки «б—п» | |
38 | Дифференциация [б'—п'] | |||
Март | ||||
I | 39 | Дифференциация [г—к] | Согласные буквы и звуки «г—к» | |
40 | Дифференциация [г'—к'] |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
II | 41 | Дифференциация [д—т] | Согласные буквы и звуки «д—т» | |||
42 | Дифференциация [д'—т'] | |||||
III | 43 | Дифференциация [ж—ш] | Согласные буквы и звуки «ж—ш» | |||
44 | Дифференциация [з—с] | Согласные буквы и звуки «з—с» | ||||
IV | Каникулы | |||||
Апрель | ||||||
I
| 45 | Дифференциация [з'—с'] | ||||
46 | Дифференциация [с—ш] | |||||
II
| 47 | Дифференциация [з—ж] | ||||
48 | Дифференциация [с—ц] | |||||
III
| 49 | Дифференциация [ч—ш] | ||||
50 | Дифференциация [ч—щ] | |||||
IV
| 51 | Дифференциация [ч—ц] | ||||
52 | Дифференциация [ч—т'] | |||||
Май | ||||||
I | 53 | Дифференциация [р—л] | ||||
54 | Дифференциация [р—р'] |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
IV этап (оценочный) | ||||
II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||
56 | ||||
III | Фронтальное обследование
| |||
IV |
Приложение 5
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ (ФНР)»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
|
|
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
|
|
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:
— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
|
|
— отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
— осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
— варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.
3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
4. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»
Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов[9] |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Сентябрь | ||||
I | Фронтальное обследование
| |||
II | ||||
I этап (диагностический) | ||||
III | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | ||
2 | ||||
IV | 3 | |||
II этап (подготовительный) | ||||
IV | 4 | Развитие ручной моторики | Семья. Дом |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Октябрь | ||||
I | 5 | Логопедический массаж | Детские игрушки | Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференциа-ция неречевых зву-ков, слогов и слов, близких по звуко-вому составу) |
6 | Развитие артикуляционного аппарата | Ранняя осень. Цветы | ||
II | 7 | Дыхательные упражнения | Ранняя осень. Деревья. Грибы | |
8 | Уточнение пространственно-временных представлений | Животные домашние и дикие | ||
III этап (коррекционный) | ||||
III | 9 | Постановка и автоматизация свис-тящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с] | Звук и буква «с». Транспорт | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители» |
10 | Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [с] | Звук и буква «с». Осень в картинах русских художников | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки» | |
IV | 11 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в | Звук и буква «с». Осень. Перелетные птицы | Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений предлоги |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| словах, слогах, предложениях). Звук [с] | «на», «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек» | |||
1 | 12 | Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [С] | Звук [с']. Буква «с». Поздняя осень (предзимье) | Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Игра «Что это?». Упражнения «Сос-тавление фигуры из разрозненных дета-лей», «Использование игр с постройками из кубиков», «Состав-ление узоров из гео-метрических фигур», «Лабиринты» | |
Ноябрь | |||||
I | Каникулы | ||||
II
| 13 | Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [С] | Звук [с']. Буква «с» | Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица» | |
14 | Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [з] | Звук и буква «з» | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
III
| 15 | Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [з'] | Звук и буква «з» | Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и устойчивости зри- тельного внимания | ||
16 | Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [з] | Звук и буква «з» | Усиление концентрации слухового внимания | |||
IV | 17 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з'] | Звук [з']. Буква «з» | Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары» | ||
| 18 | Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [ц] | Звук и буква «ц». Цирк | Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания | ||
Декабрь | ||||||
I | 19 | Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [ц] | Звук и буква «ц». Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима» | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
20 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц] | Звук и буква «ц». Зима, зимующие птицы | Развитие памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно» | |
II | 21 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц] | Звук и буква «ц». Бумага: изготовление, виды, применение | Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» |
22 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Посуда: виды, материал | Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы и их эмоциональная окраска» | |
III | 23 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Зима. Зимние забавы и развлечения | Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание визуального материала» |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!